部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《海上日出》的教學(xué)反思

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篇一：《海上日出》教學(xué)反思篇一

《海上日出》是一篇寫景散文，因此學(xué)生需要通過反復(fù)朗讀去感受畫面的美感，本節(jié)課我通過范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀指導(dǎo)方式，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生的情感和課文所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，品味文章意境，實(shí)現(xiàn)閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟〞。

思所得：

1、品詞析句，緊扣重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)詞句的賞析，不僅要理解其本身含義，更要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境有所領(lǐng)悟。本節(jié)課中的課內(nèi)詞語(yǔ)，耿老師選取了日出過程中的關(guān)鍵詞句，以點(diǎn)帶面、雙線結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想像其動(dòng)態(tài)、樣貌等特點(diǎn)，將詞句的意義具體化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

2、加強(qiáng)讀文，體會(huì)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。讀，始終是這節(jié)課的主旋律，課堂上，耿老師給學(xué)生留出對(duì)比充裕的時(shí)間，提出明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有任務(wù)、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過程中讀，是為了體會(huì)情感；理解之后讀，是為了加強(qiáng)特性化的感悟。

3、多層面、多形式、互動(dòng)式地閱讀，在讀中感悟要表達(dá)的情感，展示自己對(duì)文本的體驗(yàn)。課堂上，耿老師安排了范讀、學(xué)生仿讀，也設(shè)計(jì)了學(xué)生個(gè)別讀，其他學(xué)生品評(píng)。這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，賦予課堂生氣，上出語(yǔ)文課的活力。

思所失：

在教學(xué)的過程中，雖然讓學(xué)生去反復(fù)朗讀，但是在感受畫面美的這一方面一些孩子腦海當(dāng)中還是沒有畫面的，說明孩子們平常很少關(guān)注日出帶給自己的體驗(yàn)和感受。

思所疑：

寫景的文章在很大程度上都是需要我們?nèi)ジ形蚝腕w會(huì)的，語(yǔ)言文字帶給我們的沖擊力貌似沒有直接的畫面那么有沖擊力，怎樣讓學(xué)生能夠愛上這種文字的表達(dá)？

篇二：海上日出教學(xué)反思篇二

《海上日出》選自當(dāng)代有名作家巴金的《海上雜記》，是1927年1月從上海乘船赴法留學(xué)，途徑紅海欣賞海上日稀奇景后寫下的觀感。這是一篇寓情于景，情景交融、短小凝煉、精湛幽美的抒情散文。教學(xué)時(shí)，要抓住課文的特點(diǎn)，通過探“實(shí)〞、“現(xiàn)〞、“形〞、“寄〞、“情〞、“賞〞、“奇〞，再觀的藝術(shù)形象，從而凈化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心靈。對(duì)這篇課文教學(xué)的思考是：

一、著眼于“讀〞

我也重點(diǎn)抓了“讀〞這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀等，目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教會(huì)學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，先是學(xué)生自由朗讀課文，再指名讀一讀課文……整堂課自讀有學(xué)生自由的讀，有學(xué)生嘗試的讀，有學(xué)生合作的讀，有老師有層次指導(dǎo)的讀，有在音樂協(xié)同下的有語(yǔ)氣的讀。讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學(xué)生們朗朗的讀書聲，。通過讀讓學(xué)生去品味語(yǔ)言的幽美，去體會(huì)潛詞造句的深厚功底，去領(lǐng)會(huì)大自然的美好景象。

最終教師或?qū)W生邊誦邊背全文邊配放樂曲，使全體學(xué)生輕聲跟讀，在學(xué)生腦海中留下“海上日出是宏偉的奇觀〞的烙印。

二、入手〞尾句“

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題和首段的分析之后，可采用“潛底反浮〞的散法，直插尾句“這不是宏偉的奇觀么〞這牽一發(fā)而動(dòng)全文的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“這〞和“奇觀〞各指什么。接著指出：海上日出到底有什么“奇觀〞呢？用這個(gè)懸念把學(xué)生的思維集中在“奇觀〞上帶回到課文中。

三、再現(xiàn)于“形象〞

圍繞“奇觀〞引導(dǎo)學(xué)生品詞嚼句，再現(xiàn)“奇觀〞之形，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)中要抓住的一個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好幾點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在“動(dòng)詞〞上著墨，想象太陽(yáng)上升時(shí)外形及過程。

2、引導(dǎo)學(xué)生在“紅〞字上著筆，感悟顏色的可愛。

3、引導(dǎo)學(xué)生在“亮〞字上落筆，體會(huì)光亮的變化。

四、升華于情感

教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，從這幅日出圖得出：太陽(yáng)都用力上升〞、“沖破〞云彩，突破“黑云〞把光亮送向大地，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在文章的字里行間都熔鑄著對(duì)光明憧憬的濃重思想感情。

篇三：《海上日出》教學(xué)反思篇三

這是1927年1月，巴金從上海乘船赴巴黎留學(xué)，在途中寫下的和篇雜記。文章從不同角度，不同側(cè)面抓住景物的特點(diǎn)勾畫出了一幅朝陽(yáng)初升，瞬息萬(wàn)變的巧妙景象。

在整體把握的基礎(chǔ)上，我以結(jié)尾的“這莫非不是宏偉的奇觀嗎？〞作為切入，重點(diǎn)品讀其次三自然段。二三自然段寫的是觀測(cè)到的天氣晴朗時(shí)的日出景象。把這兩個(gè)自然段作為一個(gè)整體，我依舊是從整體入手，理清是抓住日出時(shí)天空的顏色變化和太陽(yáng)出來(lái)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化來(lái)寫的。接下來(lái)便沿著這兩條線來(lái)讀這個(gè)過程。課文中的文字其實(shí)是很好懂的，在課堂上，我主要是想引著學(xué)生關(guān)注的表達(dá)，如，“出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉〞、“一縱一縱的〞“沖破〞、“跳出〞等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會(huì)對(duì)日出風(fēng)景的愛好，乃至聯(lián)系寫作背景體會(huì)對(duì)光明的憧憬。

課后的作業(yè)顯示，我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但是在第一課時(shí)中，“邊讀其次三自然段，邊在腦海中想像日出的風(fēng)景〞這個(gè)環(huán)節(jié)大量孩子沒話可說，有的只但是是把課文中的句子進(jìn)行了“改裝〞。以前這樣的訓(xùn)練較多，孩子就應(yīng)是能有所發(fā)揮的，但是這天的課文沒有精彩浮現(xiàn)。課后反思，可能是由于課堂教學(xué)中理性的線條太清楚，卻減弱了課文的整體美感的感受。那么在思路清楚與體會(huì)美、感受美這兩個(gè)同樣重要的因素中，怎樣才能找到最正確的結(jié)合點(diǎn)？

篇四：《海上日出》教學(xué)反思篇四

語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起著十分重要的作用。而要想在語(yǔ)文教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，關(guān)鍵還在于教師創(chuàng)造性的教。只有這樣，才能使學(xué)生做到創(chuàng)造性的學(xué)，才能在創(chuàng)造性的教和學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造特性。假如教師還采用以往的注入式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)的容器，那創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)根本就無(wú)從談起。

我以為，作為語(yǔ)文教師首先要敢于打破“經(jīng)典式〞的語(yǔ)文講讀法，擅長(zhǎng)創(chuàng)造別致、高效的，特別是富有情趣的教學(xué)方法。一方面，讓教學(xué)不但成為學(xué)生獲取知識(shí)的過程，而且成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂趣的過程；另一方面，教師的這一實(shí)踐本身就是對(duì)學(xué)生的一種示范。試想，一個(gè)語(yǔ)文教師經(jīng)常只用一種模式、套路去教學(xué)，又怎么能要求學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí)和特性呢？

教學(xué)《海上日出》一文時(shí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我采用制作連環(huán)畫的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，把日出的過程畫成一幅幅色調(diào)嬌艷的圖畫，再把相應(yīng)的介紹畫面的文字端端正正地寫在畫的下方，然后裝訂成一本連環(huán)畫，再分小組讀讀、講講、評(píng)評(píng)、比比。由于把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字融入了制作連環(huán)畫這一別致的形式中，學(xué)生樂學(xué)樂做，興趣濃重。又由于這一形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了從語(yǔ)言到畫面再到語(yǔ)言的過程，自主性得到充分的表達(dá)，從而達(dá)到了高效的目的。全班50本各不一致的連環(huán)畫不僅是學(xué)生自己理解、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言文字的成果，更是他們創(chuàng)造性思維的成果。

篇五：《海上日出》教學(xué)反思篇五

《海上日出》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)的一篇寫景抒情的幽美散文。課文按日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出宏大風(fēng)景，將日出這一“宏偉奇觀〞展示在我們眼前。結(jié)合時(shí)代背景，不難讀出文章字里行間，對(duì)的大自然熱愛，以及年少的他追求光明的思想感情。

一、選擇上這節(jié)課的原因

在第一次看這本教材選課的時(shí)候，我就選擇了《海上日出》，由于就我而言，我十分喜歡寫景的文章，講這樣的文章，自己也會(huì)迷醉其中，有一種美的感受。我選擇了第一課時(shí)的教學(xué)，是由于以前我一直教低年，這是第一次教高年，所以在第一課時(shí)的教學(xué)上有時(shí)會(huì)存在一些不解，譬如第一課時(shí)高年的生詞怎樣講解，課文講到什么程度等。這回上《海上日出》第一課時(shí)就是想和有經(jīng)驗(yàn)的老師一起探討，看看我這回安排的第一課時(shí)的教學(xué)怎么樣。

二、感受

我的這節(jié)課安排主要以讀為主，由于現(xiàn)在學(xué)文，主要是以讀促思，學(xué)生連課文都沒讀通，沒讀懂，我認(rèn)為就沒有再繼續(xù)教學(xué)的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節(jié)課基本上沒有什么太多的內(nèi)容，都是以各種形式的讀來(lái)貫穿全課的，為下節(jié)課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書上的文章有好多篇幅很長(zhǎng)，在課上像我今天這么練讀可練不完，練不好，我認(rèn)為像《海上日出》這種篇幅較小而且對(duì)比重要的文章可以像我這樣拿出第一課時(shí)的時(shí)間來(lái)練讀。

這回上課的形式有點(diǎn)特別，是把老師當(dāng)成學(xué)生來(lái)上課，我也是第一次遇到這種狀況，原先很擔(dān)憂，但反過來(lái)想，我還年輕，這也是我積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)機(jī)遇，所以硬著頭皮上的。我很了解我自己，認(rèn)識(shí)我的人也知道，我有時(shí)就缺少那么一些自信和勇氣，但是今天，我能站在講桌前處事不驚，我對(duì)自己是十分滿意的。對(duì)于課來(lái)講，當(dāng)然還有好多欠缺。譬如課堂氣氛的調(diào)動(dòng)還應(yīng)加強(qiáng)。我想假如是真實(shí)的學(xué)生在場(chǎng)，效果會(huì)好點(diǎn)。但是在這里我要十分十分感謝在場(chǎng)的老師，是你們的協(xié)同給了我勇氣，和一定要把課上好的信心。感謝大家！

篇六：海上日出教學(xué)反思篇六

《海上日出》是語(yǔ)文S版第九冊(cè)第七課巴金先生所寫的一篇寫景抒情的文章。課文描繪了乘船時(shí)看到的海上日出的漂亮風(fēng)景——在天氣晴朗的`狀況下海上日出的宏大獨(dú)特，和在有云的狀況下海上日出的瑰偉宏大的景象，文章筆觸清爽，文情并茂，字里行間洋溢著熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文的語(yǔ)言文字幽美、易懂，易于學(xué)生朗讀。

重朗讀重吟誦，是漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀〞，所謂美讀，就是把的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)……美讀得其法，不但了解了說些什么，而且能與心靈相感通。

由于這是一篇精讀課文，在課的設(shè)計(jì)上我也重點(diǎn)抓了“讀〞這一方面。所以我先范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生聯(lián)系著讀，三分文章七分讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力，教會(huì)學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法?！疤?yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，逐漸兒，一縱一縱地，用力兒向上升，到了最終，它最終沖破了云霧，跳出了海面……〞。巴金先生把日出的雄偉壯觀及他對(duì)日出美景的稱贊之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描述當(dāng)中了。但我想，學(xué)生應(yīng)對(duì)這樣一個(gè)句子，要