2021特殊教育-學(xué)前特殊兒童教育(試題)

精品文檔精品文檔專(zhuān)業(yè)試題，強(qiáng)烈推薦專(zhuān)業(yè)試題，強(qiáng)烈推薦特殊教育-學(xué)前特殊兒童教育1、根據(jù)統(tǒng)計(jì)，聽(tīng)覺(jué)障礙由遺傳因素造成的比例是（）A.1%—10%B.10%—25%C.25%—50%D.50%—80%2、用來(lái)測(cè)量無(wú)法主動(dòng)做出反應(yīng)的幼兒的聽(tīng)力，一般在兒童沉睡時(shí)使用的方法是（）A.純音測(cè)聽(tīng)法B.言語(yǔ)測(cè)聽(tīng)法C.反射測(cè)聽(tīng)法D.受激反應(yīng)測(cè)聽(tīng)法3、二十世紀(jì)六七十年代，全世界范圍內(nèi)興起了（）A.回歸主流運(yùn)動(dòng)B.全納教育C.融合教育D.整合教育4、幼兒期即顯現(xiàn)出嚴(yán)重的智力和行為適應(yīng)障礙，難以學(xué)習(xí)最基本的精品文檔精品文檔專(zhuān)業(yè)試題，強(qiáng)烈推薦專(zhuān)業(yè)試題，強(qiáng)烈推薦讀、寫(xiě)、算技能，需要接受以生活自理和社會(huì)技能為主的特殊教育和訓(xùn)練的兒童屬于（）臨界智力落后兒童可教育的智力落后兒童C.可訓(xùn)練的智力落后兒童D5、智力落后是指?jìng)€(gè)體在發(fā)育期內(nèi)有顯著低于平均水平的一般智力，在韋氏智力測(cè)驗(yàn)中，智商低于（）A.50B.60C.70D.806、構(gòu)音異常不包括A.替代音B.口吃C7、在特殊教育對(duì)象中，出現(xiàn)率最高的一類(lèi)是（）A.智力落后兒童B.語(yǔ)言障礙兒童C.視覺(jué)障礙兒童D.肢體殘疾兒童8、一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)音障礙應(yīng)當(dāng)先矯治（）A.韻母B.聲母C.前鼻音D.后鼻音9、為了測(cè)量發(fā)散性思維的流暢性，要求兒童列舉盡可能多的同類(lèi)物體或事件名稱(chēng)。這類(lèi)測(cè)驗(yàn)是（）ACD.圖形流暢性測(cè)驗(yàn)10病癥的心理學(xué)家是（）A.李?yuàn)W·B.斯?fàn)柕貲.弗洛伊德11、在游戲治療中，治療者應(yīng)扮演的角色是A.指揮者BC12、促進(jìn)人們對(duì)語(yǔ)言情境進(jìn)一步重視的教育觀是A.活動(dòng)主體教育觀BC13、在幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言矯治，我國(guó)目前最為普遍的安置形式是（）A能的教師任教在正常班級(jí)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言障礙兒童給予特別關(guān)注導(dǎo)14、在課堂上，幼兒舉手發(fā)言，有時(shí)舉一次手就能發(fā)言，有時(shí)要舉三次或五次才能得到一次發(fā)言機(jī)會(huì)。教師采用的是（）區(qū)別強(qiáng)化C.連續(xù)強(qiáng)化D.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化15、當(dāng)某一反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。提出這一理論的是（）A.斯金納BC.班杜拉D.貝克16、下面有關(guān)消退法論述錯(cuò)誤的是（）A.在消退過(guò)程期間，行為在開(kāi)始變好以前可能表現(xiàn)得更壞B.確定要消退行為的強(qiáng)化物，最好是能人為控制的C建立的不良行為D.消退法要與強(qiáng)化法結(jié)合使用，消退效果會(huì)更快更好17、聾兒康復(fù)中心與幼兒園結(jié)成“手拉手”合作單位。這種學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)是（）A.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)B.設(shè)立中心的安置形態(tài)C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)D.混合式的安置形態(tài)、簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。、試從社會(huì)環(huán)境影響因素簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因。20、什么是語(yǔ)言型超常兒童？、觀察評(píng)估兒童語(yǔ)言問(wèn)題的步驟有哪些？、試論述學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙的形成因素。23、如何評(píng)估游戲治療的效果？24、試論學(xué)前特殊兒童一體化教育中教師與家長(zhǎng)的作用。25、1890年開(kāi)辦了智能不足兒童的教育機(jī)構(gòu)，由此產(chǎn)生了學(xué)前教育理論與課程的教育家是（）ABC.杜威26、197594-14219783-18（）BCD27、回歸主流教育模式中的教育配對(duì)模式的代表是A.法國(guó)C28、弱視兒童優(yōu)勢(shì)眼的視力經(jīng)過(guò)矯正后在（）A.0.03以上但未達(dá)到0.05B.0.050.3C.0.030.5D.0.3以上但未達(dá)到0.529遲緩的兒童屬于（）臨界智力落后兒童可教育的智力落后兒童C.可訓(xùn)練的智力落后兒童D30、在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練和早期閱讀教育中廣泛應(yīng)用的是（）A.波特奇早期教育指導(dǎo)方案B.家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案CD.個(gè)別教育計(jì)劃31要的社會(huì)心理因素是（）ACD.當(dāng)?shù)胤窖?2、“冷處理”的方法能夠較好地來(lái)處理兒童的（）A.攻擊性行為B.恐懼情緒C.嫉妒行為D.退縮行為33、關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，支持心因論觀點(diǎn)的心理學(xué)派是A.精神分析學(xué)派BC34、教師提問(wèn)：“比較……對(duì)照……哪個(gè)最好……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問(wèn)是（）A.認(rèn)知記憶策略B.評(píng)價(jià)思維策略C.發(fā)散思維策略D.集中思維策略35性體驗(yàn)所引起的。這一游戲治療理論屬于（）BCD36、治療者帶兒童進(jìn)入游戲治療室后，錯(cuò)誤的做法是（）A.與兒童建立良好的關(guān)系C.迅速讓孩子與家長(zhǎng)分開(kāi)D.絕對(duì)不讓兒童感到絲毫的強(qiáng)迫和不愿意37、下列屬于多重刺激法的是（）A.傅娜的VAKT教學(xué)法B.美國(guó)赫拉母的綜合溝通法C.日本的繪畫(huà)日記法D.全面交流法38根據(jù)個(gè)別細(xì)節(jié)而不考慮其他情況便對(duì)整個(gè)事件做出結(jié)論，這是（）A.任意推斷B.選擇性概括C.夸大D.過(guò)度引申39A.擁有性強(qiáng)化物BC40、規(guī)定幼兒在一活動(dòng)中不大聲說(shuō)話(huà)，就可獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。這種行為矯正的方法屬于（）A.間歇強(qiáng)化B.消退CD.正強(qiáng)化41A.正強(qiáng)化B.間歇強(qiáng)化CD.代幣制42、通過(guò)觀察他人的行為結(jié)果，使觀察者增進(jìn)社會(huì)可接受的行為。這是模仿和示范作用中的（）獲得效果C.抑制效D.促進(jìn)效果43、下列各項(xiàng)對(duì)代幣制的描述有誤的是（）果很好代幣制能使強(qiáng)化作用更加有效代幣制換取支持強(qiáng)化物的次數(shù)在開(kāi)始時(shí)應(yīng)少一些，然后逐漸增加D44、在學(xué)前兒童一體化教育目標(biāo)分類(lèi)中，按照兒童的發(fā)展，可以把教育目標(biāo)分為（）A.集體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)和個(gè)別教學(xué)目標(biāo)B.長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)C.總目標(biāo)和分目標(biāo)D.一般發(fā)展目標(biāo)和個(gè)別發(fā)展目標(biāo)45、運(yùn)用消退法減少兒童特定的不良行為時(shí)，應(yīng)遵循哪些原則？46、學(xué)前特殊兒童一體化教育中的教學(xué)內(nèi)容包括哪些方面？47、論述多動(dòng)癥兒童的行為管理治療。48、幼兒教師如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容上對(duì)超常兒童進(jìn)行特殊教育？49、試論游戲治療中的家長(zhǎng)工作。50、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中生理發(fā)展障礙兒童除了視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙外，還包括部分（）弱智兒童B.病弱兒童CD51、低視力指雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力為（）A.0.03-0.05B.0.03-0.5C.0.3-0.5D.0.05-0.352、人類(lèi)所能聽(tīng)到的聲音強(qiáng)度介于A.0-120B.0-130C.0-140D.0-15053、傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙研究中，語(yǔ)言障礙主要指A.清晰度障礙CD542050成的原因是（）AB.學(xué)習(xí)D.神經(jīng)心理或生理上的缺陷55、自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語(yǔ)言”屬于（）A.語(yǔ)言缺乏BC.語(yǔ)言發(fā)展遲緩56、缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（）A.孤獨(dú)癥兒童無(wú)法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗?duì)象集中注意CD.孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話(huà)中無(wú)法集中注意57、興奮劑類(lèi)藥物，如***，米拉脫林，泰必利等，輔助治療兒童的（）A.多動(dòng)癥B.孤獨(dú)癥C.弱智D.語(yǔ)言障礙58、近代對(duì)特殊才能測(cè)驗(yàn)的編制，首推A.瑞文B.桑代克CD.西索59、在幼兒園中，教師根據(jù)超常兒童已有的水平，為其提供更高的、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。該兒童很小年紀(jì)就已經(jīng)完成了高年級(jí)的課程。該教師針對(duì)超常兒童所采用的教育策略是（）AB.加深學(xué)習(xí)C.加速學(xué)習(xí)D60、重視當(dāng)事人的人格尊嚴(yán)，將心理治療的過(guò)程，當(dāng)做是治療者為當(dāng)事人設(shè)置的一種自我成長(zhǎng)的教育機(jī)會(huì)，這屬于哪個(gè)學(xué)派的游戲治療理論（）BCD61、語(yǔ)言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這一原則是（）A.可行性原則CD.兼顧個(gè)人與集體原則62、通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)、畫(huà)、講故事及學(xué)習(xí)唱歌等多種活動(dòng)，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種方法屬于（）A.多重刺激法B.自然情境法C.全面交流法D.日常交往法63以阻止或削弱這種不良行為的再現(xiàn)，這種行為矯正方法是（）A.消退法B.隔離法C.代幣制D.塑造法6范和示范達(dá)到的（）獲得效果C.抑制效果D.不相容行為效果65、一體化教育環(huán)境中，正常兒童與特殊兒童發(fā)展水平不一，這就決定了在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要兼顧二者的共同利益，既要照顧正常兒童利益，同時(shí)又要滿(mǎn)足班級(jí)內(nèi)特殊兒童的個(gè)人需要。這一原則是（）BCD66、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)聲異常的分類(lèi)。67、簡(jiǎn)述智力落后兒童教育的基本原則。68、學(xué)前超常兒童成材需要什么樣的家庭環(huán)境？69、簡(jiǎn)述阿克瑟萊恩游戲治療的主要觀點(diǎn)。70析孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因。71、試論語(yǔ)言矯治的主要方法。72、試論學(xué)前特殊兒童行為矯正的有關(guān)理論。73、下面關(guān)于學(xué)前特殊兒童的解釋正確的是（）A.是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童是指學(xué)前期不正常的兒童0-6D.是指學(xué)前期出現(xiàn)某種疾病癥狀的兒童74、下面有關(guān)特殊兒童的陳述中符合新的兒童發(fā)展觀的是A.特殊兒童是身心“不正?！钡膬和疊.特殊兒童是身心“異?！钡膬和疌.特殊兒童是身體不健康的兒童D.每一兒童都可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要75、能夠充分激勵(lì)和促進(jìn)特殊兒童潛能發(fā)展的最佳環(huán)境被稱(chēng)為A.發(fā)展性不利環(huán)境BC.回歸主流環(huán)境76、超常兒童原本不存在障礙，但是，當(dāng)他們的需求在學(xué)習(xí)中不能得到滿(mǎn)足的時(shí)候，他們可能出現(xiàn)心理障礙，這是（）A.第二障礙BCD.支持性教育環(huán)境77、2060A.回歸主流B.終身教育CD.全民教育78、全納性教育用（）概念來(lái)代替過(guò)去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒童”的概念。特異兒童C.弱勢(shì)兒童D.處境不利兒童79、下面符合特殊兒童教育整合趨向的特殊教育課程改革方向是（）A.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)分科教育80、我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)比較常見(jiàn)的特殊教育需要兒童的類(lèi)型是（）A.語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問(wèn)題兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、生理障礙兒童兒童展障礙兒童、超常兒童超常兒童81、有利于預(yù)防特殊兒童第二障礙的措施是（）A.早期教育環(huán)境的適宜性B.第二障礙出現(xiàn)后及時(shí)干預(yù)C.不讓兒童出現(xiàn)障礙D.家長(zhǎng)注意觀察82、哪種教育哲學(xué)理想已經(jīng)成為世界各國(guó)特殊教育的共識(shí)與導(dǎo)向（）A.回歸主流B.隔離式教育CD、學(xué)前特殊兒童教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙85、情緒和行為問(wèn)題兒童、超常兒童、超常智能、聽(tīng)覺(jué)障礙89、智力落后兒童90、個(gè)別化教育、量力性原則、整合性原則、反復(fù)性原則94、波特奇早期教育指導(dǎo)方案95、家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案96、構(gòu)音異常97、流暢度異常98、發(fā)音異常99、語(yǔ)言發(fā)展異常100、社會(huì)性注意101、行為障礙102、情緒行為障礙103、語(yǔ)言矯治104、代幣制105、行為塑造法106、學(xué)前特殊兒童的主要類(lèi)別有哪些？107、學(xué)前特殊兒童教育的意義，主要表現(xiàn)在哪幾方面？108、當(dāng)前學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢(shì)是什么？109、為保證早期干預(yù)的實(shí)施采取的措施是什么？110、在考慮對(duì)特殊兒童做出回歸主流的教育安置時(shí)，特殊教育界主張按照特殊兒童的具體程度分為哪幾種形式？111、簡(jiǎn)述回歸主流教育模式。112、整合教育的趨勢(shì)更多地反映到課程改革過(guò)程中，研究者提出了哪幾個(gè)層面的整合課程觀念？113、視覺(jué)障礙對(duì)兒童的身心健康發(fā)展的影響是什么？114、造成視覺(jué)障礙的原因是什么？115、簡(jiǎn)述學(xué)前視覺(jué)障礙兒童的教育原則。116、簡(jiǎn)述視覺(jué)障礙兒童教育的內(nèi)容。117、簡(jiǎn)述學(xué)前視覺(jué)障礙兒童教育的方法。118、簡(jiǎn)述聽(tīng)覺(jué)障礙的鑒別方法。119、簡(jiǎn)述聽(tīng)覺(jué)障礙兒童早期干預(yù)的觀念。120、簡(jiǎn)述聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練。121、幼兒園老師在兒童在園期間對(duì)腦癱兒童做的輔助訓(xùn)練有哪些？122、癲癇癥兒童發(fā)病時(shí)，教師應(yīng)如何處置？123、在幼兒園教師應(yīng)如何對(duì)待哮喘兒童？124、智力落后的成因有哪些？125、學(xué)前智力落后兒童的身心特點(diǎn)有哪些？126、學(xué)前智力落后兒童早期教育的基本原則是什么？127、學(xué)期智力落后兒童早期教育的內(nèi)容是什么？128、簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童的基本概念。129、簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童教育概念及其內(nèi)涵。130、簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童概念的變化。131、簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童的類(lèi)別與分類(lèi)角度。132、簡(jiǎn)述美國(guó)特殊教育專(zhuān)家柯克和葛拉格的分類(lèi)。133、簡(jiǎn)述直接效益對(duì)特殊需要兒童成長(zhǎng)的意義。134、如何防止特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)？135、簡(jiǎn)述發(fā)展性不利兒童的補(bǔ)償性發(fā)展。136、簡(jiǎn)述間接效益對(duì)特殊需要兒童家庭的意義。137、簡(jiǎn)述社會(huì)效益對(duì)社會(huì)發(fā)展（文明進(jìn)步）的意義。138、簡(jiǎn)述早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用。139、簡(jiǎn)述各國(guó)保證早期干預(yù)實(shí)施的共同措施。140、簡(jiǎn)述早期干預(yù)的途徑。141、簡(jiǎn)述回歸主流的一體化融合教育概念。142、簡(jiǎn)述特殊兒童回歸主流的教育安置。143、簡(jiǎn)述回歸主流教育模式的類(lèi)型。144、簡(jiǎn)述全納性的一體化融合教育的概念。145、簡(jiǎn)述全納性一體化融合教育的基本特征。146、簡(jiǎn)述全納性一體化融合教育的模式。147、簡(jiǎn)述整合課程觀念。148、簡(jiǎn)述整合的課程的基本特征。149、簡(jiǎn)述視覺(jué)障礙對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。150、簡(jiǎn)述盲與低視力的含義。151、簡(jiǎn)述盲與低視力的分類(lèi)。152、簡(jiǎn)述造成視覺(jué)障礙的原因。153、簡(jiǎn)述注意力和興趣特點(diǎn)。154、簡(jiǎn)述感知覺(jué)的作用。155、簡(jiǎn)述記憶和想像的特點(diǎn)。156、簡(jiǎn)述語(yǔ)言和思維的特點(diǎn)。157、簡(jiǎn)述個(gè)性特點(diǎn)。158、簡(jiǎn)述動(dòng)作行為特點(diǎn)。159、辨別兒童是否存在視覺(jué)障礙的方法？160、對(duì)幼兒進(jìn)行視力檢測(cè)的方法有哪些？161、對(duì)學(xué)前視覺(jué)障礙兒童教育的總體要求有哪些？162、培養(yǎng)孩子大小便習(xí)慣要做哪些工作？163、簡(jiǎn)述聽(tīng)覺(jué)障礙的定義。164、簡(jiǎn)述聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)。165、簡(jiǎn)述聽(tīng)覺(jué)障礙的原因。166、比較科學(xué)的聽(tīng)覺(jué)鑒別方法，大致可以分為哪幾類(lèi)？167、簡(jiǎn)述幼兒和不易測(cè)驗(yàn)兒童的測(cè)驗(yàn)方法。168、簡(jiǎn)述聽(tīng)覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難。169、簡(jiǎn)述聽(tīng)覺(jué)障礙兒童早期干預(yù)的基礎(chǔ)。170、盡早發(fā)現(xiàn)兒童聽(tīng)力異常（注意的問(wèn)題。171、簡(jiǎn)述家庭對(duì)聽(tīng)障兒童的早期干預(yù)（父母在早期干預(yù)中的角色。172、簡(jiǎn)述病弱兒童的概念。173、簡(jiǎn)述病弱兒童的類(lèi)型。174、簡(jiǎn)述腦癱兒童的概念。175、簡(jiǎn)述腦癱的類(lèi)型。176、簡(jiǎn)述腦癱兒童訓(xùn)練的內(nèi)容。177、簡(jiǎn)述癲癇兒童的概念。178、癲癇癥兒童的發(fā)病特征。179、癲癇癥兒童發(fā)病時(shí)教師應(yīng)如何處理？180、簡(jiǎn)述哮喘兒童的概念。181、簡(jiǎn)述哮喘兒童的發(fā)病特征。182、簡(jiǎn)述智力落后兒童的概念。183、簡(jiǎn)述幼兒期的適應(yīng)行為。184、簡(jiǎn)述學(xué)前智力落后兒童心理發(fā)展的總體表現(xiàn)。185、簡(jiǎn)述需要、意志、情感和性格的特征。186、簡(jiǎn)述個(gè)別性原則。187、簡(jiǎn)述個(gè)別教育計(jì)劃的含義。188、簡(jiǎn)述個(gè)別教育計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程。189、簡(jiǎn)述語(yǔ)言障礙的類(lèi)型。190、簡(jiǎn)述構(gòu)音異常的定義。191、簡(jiǎn)述構(gòu)音異常的表現(xiàn)類(lèi)型。192、簡(jiǎn)述構(gòu)音異常的形成原因。193、簡(jiǎn)述流暢度異常的表現(xiàn)。194、簡(jiǎn)述流暢度異常的定義。195、簡(jiǎn)述流暢度異常的形成原因。196、簡(jiǎn)述語(yǔ)言不流利與流暢度障礙的鑒別標(biāo)準(zhǔn)。197、簡(jiǎn)述流暢度檢查的內(nèi)容。198、簡(jiǎn)述發(fā)聲異常的定義。199、簡(jiǎn)述發(fā)聲異常的分類(lèi)。200、簡(jiǎn)述發(fā)聲異常形成的原因。201、簡(jiǎn)述發(fā)聲異常的診斷。202、簡(jiǎn)述發(fā)聲異常的矯治。203、簡(jiǎn)述語(yǔ)言發(fā)展異常的定義。204、簡(jiǎn)述語(yǔ)言發(fā)展異常類(lèi)型。205、簡(jiǎn)述語(yǔ)言發(fā)展異常的形成原因。206、簡(jiǎn)述語(yǔ)言發(fā)展異常診斷。207、簡(jiǎn)述語(yǔ)言發(fā)展異常的矯治。208、簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥的概念。209、簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童的基本特征。210、簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥的主要表現(xiàn)。211、簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥的發(fā)病原因。212、簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥的三大核心特征。213、簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童的行為特征。214、簡(jiǎn)述多動(dòng)癥的概念。215、簡(jiǎn)述多動(dòng)癥兒童的分類(lèi)。216、簡(jiǎn)述多動(dòng)癥的發(fā)病原因。217、簡(jiǎn)述嬰幼兒期的行為特征。218、簡(jiǎn)述學(xué)前期和學(xué)齡初期的行為表現(xiàn)。219、簡(jiǎn)述兒童情緒行為障礙產(chǎn)生的原因。220、簡(jiǎn)述情緒行為障礙評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。221、簡(jiǎn)述超常兒童的概念。是222、為何將這類(lèi)兒童稱(chēng)為超常兒童？223、簡(jiǎn)述超常兒童的三大典型特征。224、簡(jiǎn)述學(xué)前超常兒童的類(lèi)型。225、簡(jiǎn)述鑒別超常兒童的指標(biāo)。226、簡(jiǎn)述衡量?jī)和橇Πl(fā)展差異的方法。227、用測(cè)驗(yàn)法鑒別兒童智力的優(yōu)點(diǎn)和局限。228、簡(jiǎn)述常用的智力測(cè)驗(yàn)量表。229、西索的音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)：他認(rèn)為人的音樂(lè)能力包括什么？230、簡(jiǎn)述學(xué)前超常兒童早期教育的基本原則。231、簡(jiǎn)述超常兒童成材的家庭環(huán)境。232、簡(jiǎn)述幼兒園對(duì)超常兒童教育的有利條件。233、簡(jiǎn)述學(xué)前超常兒童在幼兒園的表現(xiàn)。234、簡(jiǎn)述學(xué)前超常兒童的幼兒園教育策略。235、簡(jiǎn)述頭腦風(fēng)暴法及其要求。236、給幼兒園教師的忠告有哪些？237、簡(jiǎn)述學(xué)前超常兒童教育的師資條件。238、簡(jiǎn)述兒童心理治療及其構(gòu)成要素。239、簡(jiǎn)述游戲治療的概念。240、簡(jiǎn)述游戲治療的特征。241、幼兒園中的游戲可以達(dá)到治療效果的原因有哪些？242、簡(jiǎn)述游戲治療安全、愉快的具體表現(xiàn)。243、簡(jiǎn)述游戲治療對(duì)特殊兒童的發(fā)展的特殊作用。244、簡(jiǎn)述游戲產(chǎn)生發(fā)泄能量的效果的觀點(diǎn)。245、簡(jiǎn)述精神分析學(xué)派的相關(guān)理論。246、簡(jiǎn)述游戲治療的基本原則。247、設(shè)計(jì)適合該兒童需要的治療方案及目標(biāo)。248、簡(jiǎn)述實(shí)施治療方案（治療階段的主要工作。249、簡(jiǎn)述帶孩子進(jìn)游戲室的合適做法。250、簡(jiǎn)述家長(zhǎng)在游戲治療中的作用。251、簡(jiǎn)述比克勒提出的游戲治療中的限制。252、簡(jiǎn)述語(yǔ)言矯治的概念。253、簡(jiǎn)述語(yǔ)言矯治的目標(biāo)。254、簡(jiǎn)述語(yǔ)言矯治的基本觀念。255、簡(jiǎn)述語(yǔ)言障礙兒童的特點(diǎn)。256、簡(jiǎn)述語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響。257（學(xué)前期語(yǔ)言適當(dāng)?shù)闹匾饬x。258、簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言的觀察與評(píng)估方法。259、簡(jiǎn)述幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言矯治的安置形式。260、簡(jiǎn)述教師做語(yǔ)言矯治工作的主要職責(zé)（任務(wù)。261、簡(jiǎn)述教師的中心協(xié)調(diào)作用。262、簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容。263、簡(jiǎn)述兒歌對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用。264、簡(jiǎn)述日常交往訓(xùn)練模式。265、簡(jiǎn)述以往語(yǔ)言矯治存在的錯(cuò)誤。266、簡(jiǎn)述利用符號(hào)學(xué)關(guān)系去認(rèn)識(shí)詞義。267、幼兒園教學(xué)中如何為語(yǔ)言障礙兒童提供特殊幫助？268、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童常見(jiàn)行為問(wèn)題的特征。269、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)。270、簡(jiǎn)述強(qiáng)化物的類(lèi)別。271、簡(jiǎn)述正強(qiáng)化的操作程序和原則。272、簡(jiǎn)述間歇強(qiáng)化的形式。273、簡(jiǎn)述區(qū)別強(qiáng)化的形式。274、簡(jiǎn)述消退法的原則。275、簡(jiǎn)述使用強(qiáng)化要注意的問(wèn)題。276、簡(jiǎn)述運(yùn)用代幣制療法的程序和原則。277、簡(jiǎn)述模仿和示范的作用。278、簡(jiǎn)述模仿與示范的類(lèi)型。279、簡(jiǎn)述模仿示范的程序與原則。280、簡(jiǎn)述行為塑造法的程序與原則。281、簡(jiǎn)述幼兒園對(duì)兒童不良行為