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文檔簡介

“冷清”的小書屋獲獎科研報告閱讀區(qū)是專門為幼兒設(shè)置的以圖書為主要欣賞對象的欣賞性活動區(qū)域,它相對于其他區(qū)域來說,對孩子的吸引力沒有那么大,因為在這個區(qū)域里,可以做的事大概就是看看書、講講故事,略顯枯燥。我現(xiàn)在所帶的班級是小班,起初創(chuàng)設(shè)區(qū)域的時候,我一度在思考,小班年齡段的孩子,我到底要不要給他們創(chuàng)設(shè)一個閱讀區(qū),顧慮有三:1.小班孩子會看書么?2.孩子那么多,區(qū)域不可能個個顧得上,一不注意,書全被撕了怎么辦?3.孩子們對這一區(qū)域有興趣么?教室空間小,局限性那么大,我要不要把這一空間讓給更“熱門”的角色、建構(gòu)這樣的區(qū)域呢?

經(jīng)過思考,我決定保留閱讀區(qū)。綱要中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育領(lǐng)域的目標(biāo)體系,也要求“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解;利用圖書、繪畫和其他多種形式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。充分利用好閱讀區(qū),對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力會有積極而重要的促進作用。

對于起初提出的三個顧慮,我給了自己這樣的回答:1.孩子會看書嗎?任何事情不都是從不會到會的嗎,無論大人孩子孩子。2.書被撕了怎么辦?怕什么,反面也是教材。3.孩子對這一區(qū)域有興趣嗎?不實踐如何知道有沒有興趣?有興趣保持,沒興趣動腦筋讓他們感興趣。

以下我通過幾個在日常區(qū)域游戲活動中,在閱讀區(qū)觀察到的幾個場景,聊一聊對閱讀區(qū)的一些指導(dǎo)策略。

場景一:區(qū)域游戲時間,孩子們拿著自己的進區(qū)牌愉快地選擇自己喜歡的區(qū)域進行游戲,閱讀區(qū)冷冷清清,只有三個孩子,開始幾個孩子分別從書架上拿起書,粗略地翻了一遍,重新拿了一本,又粗略地看了一遍,繼續(xù)放回。其中一個孩子隨后沒有拿第三本書,而是直接躺在了墊子上,對著天花板發(fā)了一會兒呆,站起來,穿上鞋子,跑去了建構(gòu)區(qū)。剩下的兩個孩子,沒有繼續(xù)再看書,而是抱起了動物抱枕,結(jié)伴在閱讀區(qū)玩起了角色游戲。

當(dāng)時我并沒有阻止孩子們進行更有趣的游戲活動,心里默默地想,閱讀區(qū)果然不是很受歡迎,他們可能真的不太喜歡這個區(qū)。在區(qū)域游戲時間結(jié)束后,我單獨詢問了這幾個孩子,我問他們:“你們喜歡閱讀區(qū)嗎?”他們異口同聲地回答:“喜歡!”這是一個讓我有些疑惑的答案,既然喜歡為什么沒有興趣呢?于是我問他們:你們?yōu)槭裁聪矚g這里?孩子們立刻七嘴八舌地說了起來:“墊子坐得很舒服?!薄拔蚁矚g小貓的抱枕?!薄皶系膱D案也很漂亮?!薄易穯枺骸澳悄銈?yōu)槭裁春髞矶疾辉谶@兒看書了呢?”“里面的圖片看完了……”“在家里,媽媽會陪我一起看書,把字講給我聽……”

其實從孩子的回答里不難聽出,孩子不愿意久待在閱讀區(qū)的一點原因是,缺少成人的關(guān)注和陪伴,小班孩子對于成人的依戀程度很高,在各區(qū)域活動中,閱讀區(qū)是最安穩(wěn)的一個區(qū)域,可能老師指導(dǎo)過程中,指導(dǎo)重點都會比較偏向于活躍度高的區(qū)域,常常會忽略閱讀區(qū)。我采取的策略是,借助孩子對于老師的信賴和喜歡當(dāng)老師小尾巴的心理,“以身作則”,在孩子們選擇區(qū)域的時候,先坐到閱讀區(qū)中,拿起圖書進行閱讀。孩子們看到我這樣,好奇地湊過來問:“老師你在干什么呢?”“我在看書呀,這里有這么多好看的書,不如我們一起來看吧?”“好呀!”孩子們會很欣然地接受我的邀請,原本冷清的小書屋一下子熱鬧了起來。從那次以后,我對閱讀區(qū)的關(guān)注比之前更多了一些,小班孩子的閱讀能力較弱,需要成人的陪伴,對于和孩子們共同看的書,我會尊重孩子們的意見,盡量創(chuàng)造給予孩子充分尊重又輕松愉快的閱讀氛圍。

場景二:區(qū)域游戲時間,閱讀區(qū)有部分孩子在進行閱讀活動,其中一個孩子始終不斷地在換書,一本書翻三次又重新?lián)Q了一本書,反反復(fù)復(fù),嘴巴里說著:這些書我都不喜歡看。

針對這一問題,我后來陸續(xù)詢問了孩子喜歡看什么樣的書,以方便以后閱讀區(qū)圖書的設(shè)置。最終得出的結(jié)論是孩子們最喜歡看的書基本都圍繞著熱門動畫片相關(guān)的書和老師曾經(jīng)講述過的故事書??磥恚⒆觽儗τ趦?nèi)容熟悉的書情有獨鐘,喜歡聽重復(fù)相同的故事是小班孩子的年齡特點,這應(yīng)該和小班孩子閱讀理解能力有限有關(guān)。因此,我采用的方法是在閱讀區(qū)進行分享活動,將家中的書帶來分享給其他小朋友,孩子從家里帶來的書都是自己喜歡的也是熟知的書,當(dāng)天如果孩子自己帶了一本書來,他一定是第一時間沖進閱讀區(qū),讓孩子分享圖書內(nèi)容,分享圖書的孩子語言能力可以提高,其他小聽眾們每天都有新鮮的東西可以聽,同時,老師可以不必每天都待在閱讀區(qū)給孩子們講故事,可以抽身指導(dǎo)其他區(qū)域,一舉三得。

當(dāng)然,在閱讀區(qū)的單獨指導(dǎo)過程中,我還發(fā)現(xiàn),雖然集體教學(xué)活動中我們經(jīng)常會將如何看書的方法告訴孩子,但在閱讀區(qū)還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題,單獨指導(dǎo)的效果好于集體教學(xué),我會經(jīng)常觀察閱讀區(qū)孩子們的閱讀習(xí)慣是否正確,除了翻書方式、閱讀順序等外,也包括閱讀姿勢,地墊和靠枕讓孩子們不自覺地看著看著書就躺倒了,這樣錯誤的閱讀姿勢在閱讀區(qū)的活動中也可以及時幫助幼兒進行調(diào)整。

回到之前的顧慮,我給了自己新的回答。1.孩子會看書嗎?孩子會,而且他們會越來越棒。2.書被撕了怎么辦?這么久了,被撕掉的書沒有幾本,多數(shù)是因為翻多了爛掉而不是孩子故意撕壞,只要規(guī)則定好了,這些就不是問題。3.孩子對這一區(qū)域有興趣嗎?目前來看,有點興趣,至少不會只有一兩

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