雙減背景下基于初中階段學生學科核心素養(yǎng)的課堂策略研究課題實施方案

.PAGE10雙減背景下基于初中階段學生學科核心素養(yǎng)的課堂策略研究課題實施方案一、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值1、問題的提出隨著“雙減”的實施，以及強調(diào)學生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應當今與未來發(fā)展的最關鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的?場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處?！半p減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學狀態(tài)是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學少教、能力素養(yǎng)并重。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。（1）素質(zhì)教育的再出發(fā)素質(zhì)教育不是一個新話題，素質(zhì)教育的概念自20世紀80年代中期提出至今已近30年，基礎教育改革走到今天，到了一個重要的歷史節(jié)點，需要我們對素質(zhì)教育的諸多問題進行再認識、再實踐。2014年3月30日,教育部頒布了《關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》“核心素養(yǎng)”這一名詞首次在我國的文件中出現(xiàn).“核心素養(yǎng)”被置于進一步深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位.“核心素養(yǎng)”如何落實到我國日常的課堂教學過程中是一線教育工作者最為關注的焦點問題,同時也是難點問題.（2）課堂教學變革的需要我們傳統(tǒng)的課堂教學是比較重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到學科核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段，用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度。各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中。（3）學生全面發(fā)展的需要作為一線的教育工作者更應該積極的參與到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)工作的研究中，更好的回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一命題。我們知道學生的核心素養(yǎng)的培育需要良好的教育。遺憾的是，在我們中小學，經(jīng)?？梢钥吹接行W生學科知識掌握得很熟練很牢固，解題能力也很強，但是你跟他相處，馬上就會感受到他身上缺了什么東西，這東西就是素養(yǎng)！學科教學要努力把學生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。2、課題界定本課題核心概念是“初中階段學科課堂教學對學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成”。“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。所謂學科核心素養(yǎng)，是指核心素養(yǎng)在特定學科（或?qū)W習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。學科核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，學科核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，有助于實現(xiàn)從學科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關注，為育人模式、評價方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎，指明了方向。3、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評本世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展？多年來，不同國家或地區(qū)都在做類似的探索。比如，美國對核心素養(yǎng)的關注起源于注重知識創(chuàng)新的高新企業(yè)團隊，這些企業(yè)從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎教育要注重培養(yǎng)學生的哪些能力和素質(zhì)，他們稱之為“技能”。再比如，從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的“教育課程編制基礎研究”，從2005年開始，我國的臺灣地區(qū)啟動了核心素養(yǎng)研究，確立了專題研究計劃――《界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構與理論基礎研究》（簡稱DeSeCo計劃）。4、選題的意義與研究價值學科核心素養(yǎng)的提出和實施，對于當前的教育教學實踐來說是不小的考驗。當前有些教師對于學科核心素養(yǎng)的關注甚至焦慮，也或多或少與這一問題有關。從基于三維目標的教育教學，轉(zhuǎn)變到基于學科核心素養(yǎng)的教育教學，需要教學活動的參與者在理念上和方法實現(xiàn)新的探索。從教學理念的更新來看，基于學科核心素養(yǎng)的教學需要教師更新教學觀，也需要學生更新學習觀。基于學科核心素養(yǎng)的教學過程，其關注的焦點，知識、能力、情感態(tài)度價值觀轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)，其根本的意義就在于教學活動不再是單純的知識傳輸-能力培養(yǎng)-情感態(tài)度價值觀升華的過程，而變成了師生互動、教學相長的過程。從教學方法的探索來說，基于學科核心素養(yǎng)的教學追求更為靈活、開放的改進探索。近年來，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學新形態(tài)在各地風生水起、勢頭強勁。這些新形式，對于學生的學科核心素養(yǎng)培育進行了很好的探索，值得肯定。但基于當下各方面條件的限制，一些行之有效的新教法、新學法，還不能得到廣泛的運用。二、課題理論依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設、創(chuàng)新之處1、課題的理論依據(jù)余文森在《核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意蘊》一文中指出，當今世界教育改革發(fā)展的共同趨勢已經(jīng)從知識教育走向能力教育、素養(yǎng)教育。我國的教育改革也從雙基能力走向三維目標到目前的素養(yǎng)教育。就一門學科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡單相加。任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養(yǎng)的高度來進行。價值引領、思維啟迪、品格塑造是學校和教師的三大核心任務。2、研究目標通過此課題的研究牢固樹立我?；趯W科核心素養(yǎng)的課堂教學理念，培養(yǎng)師生基于學科核心素養(yǎng)下的教和學的能力，創(chuàng)新教師教學方式和學生學習方式。優(yōu)化學校課程課程結構：根據(jù)不同素養(yǎng)對校本課程進行合并、歸類。開發(fā)素養(yǎng)型課程，提供學生多樣選擇的可能，進而滿足學生差異性需要，促進知識、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，并促進素養(yǎng)的進階、提升。以學生的素養(yǎng)不斷進階提升為目標，打破學科界限、融通各學科知識，貫通價值觀、思維力和創(chuàng)造力，形成自我修持、自我完善、自我超越的終身學習能力與習慣，培養(yǎng)跨學科、跨領域人才成長的核心素養(yǎng)。切實以學生發(fā)展為本，以立德樹人為根本任務，實現(xiàn)我校課堂教學從知識傳授為主向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。3、研究內(nèi)容1、打造基于初中學科核心素養(yǎng)的“精彩課堂”明確學科核心素養(yǎng)的基礎上，改進教學，變更課堂，將學科核心素養(yǎng)的培育具體化，形成可操作的路徑和策略方法。以語文學科為例，學生的表達能力，是學科核心素養(yǎng)的一個內(nèi)容，那么如何發(fā)展口頭表達以及書面表達，具體的教學路徑、課堂策略有哪些，這就是語文教師需要在課堂進行實踐、總結并加以提煉的。全學段、全學科推進，圍繞核心素養(yǎng)，切實改進教師教學方式，學生學習方式，形成教學的良好生態(tài)，實現(xiàn)精彩課程的六大關鍵詞，并最終發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。2、開展基于學科核心素養(yǎng)的“精彩教研”通過理論學習、文獻查詢、專家引領、組內(nèi)研討等校本研修，促使教師進一步在學科教學中落實學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“精彩教研”。組內(nèi)教研重點落在課堂研究與實踐，運用“三備兩磨兩超越的組內(nèi)備課模式，把學科核心素養(yǎng)的培育路徑、教學策略以及達成情況，進行數(shù)據(jù)的收集和經(jīng)驗的提煉。通過這樣的組內(nèi)實踐、課堂觀察、數(shù)據(jù)分析等方法手段，提升教師的專業(yè)能力，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長、學生的健康發(fā)展。3、探索基于學科核心素養(yǎng)的“精彩評價”修改統(tǒng)一的課堂教學評價表，圍繞學科核心素養(yǎng)的培育和落實，來觀察和評估課堂，制定每一門學科的課堂教學評價表，實現(xiàn)“一課一表”的校本特色。4、構建各學科核心素養(yǎng)的相互融合和滲透人的核心素養(yǎng)發(fā)展不是孤立存在的，因此各學科的核心素養(yǎng)是有千絲萬縷的聯(lián)系，無論是學生的思維訓練還是行為能力，都應該在各學科中做到有機融合，相互滲透。我們教師應有意識自覺的在自己所任教的學科中，滲透其他學科的必要的基本素養(yǎng)。4、研究假設(1)對于學科核心素養(yǎng)具有積極作用的教學方法，將得到更為廣泛的運用，將學科核心素養(yǎng)的要求，變成充滿生氣、靈氣的課堂，學生們有更高的興趣和熱情投入學習，在自主探究的過程中，學科核心素質(zhì)的得到培養(yǎng)，學業(yè)質(zhì)量得到提高，達到減負增效的效果。(2))基于學科核心素養(yǎng)具有積極作用的教學方法更有利于學生主體地位的凸顯和教師的情感與智慧的激發(fā)，有利于激發(fā)師生的思維碰撞，促進學科特色的形成，(3)立足課堂，培育核心素養(yǎng)，統(tǒng)整并優(yōu)化課內(nèi)外、校內(nèi)外相關課程資源，搭建多樣的展示交流平臺，進一步完善優(yōu)化學校教育課程改革，形成真正以立德樹人為根本任務的學校教育教學特色。(4)建立促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的評價指標，教師課程開發(fā)與實施能力的評價指標，并依托“評價指標”，開展教師、學生、家長、學校共同參與的多主體、多元化評價研究。5.創(chuàng)新之處探索教學過程中的學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與學生、教師、教材的協(xié)作規(guī)律，創(chuàng)新教學方式和學習方式，探索學科核心素養(yǎng)在課堂教學各環(huán)節(jié)的養(yǎng)成機制，建立基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學的評價體系。九、研究方法和技術路線本課題采用定性與定量相結合的分析方法，具體有：文獻法、問卷調(diào)查法、案例研究法。本課題沿著“文獻分析—問卷調(diào)查—問題匯總－理論分析－案例研究—調(diào)查反饋—修正綜合”的技術路線開展研究。十、課題的研究步驟（1）準備階段（xx年7月－xx年12月）：選題論證，資料收集，分析研究，制定研究方案。（