七下語文-寫作-寫出人物的精神-課件

寫作寫出人物的精神

學(xué)習(xí)目標1．掌握寫出人物的精神的方法。2．梯度練習(xí)，提高人物習(xí)作的水平。課前準備：1．回顧七年級上學(xué)期學(xué)過的《寫人要抓住特點》。2．回憶本單元前幾課的內(nèi)容，嘗試歸納總結(jié)寫人的方法。學(xué)習(xí)目標1．掌握寫出人物的精神的方法。課前準備：新課導(dǎo)入同學(xué)們，今天咱們寫作課的課題是“寫出人物的精神”，老師讓大家進行了課前準備，現(xiàn)在請大家互相交流一下，你認為如何才能寫出一個人的精神呢？明確：運用各種人物描寫的方法，選取外貌、語言、動作、心理等角度進行精當(dāng)?shù)拿鑼?。除了外在特點，還需要寫出人物的內(nèi)在精神，也就是人的思想、氣質(zhì)、品格、個性等。新課導(dǎo)入同學(xué)們，今天咱們寫作課的課題是“寫出人物的精神”，老寫法指導(dǎo)1．選取典型事件刻畫人物，表現(xiàn)人物的個性特征。一個人的內(nèi)在品質(zhì)和精神追求往往通過他所做的事情得以彰顯。如：《鄧稼先》一文中，通過“研究原子彈制造的理論，并成功設(shè)計了‘兩彈’”“在戈壁灘堅持研究”等典型事例，突出鄧稼先執(zhí)著追求、無私奉獻、熱愛祖國的品格，人物形象豐滿而鮮明。寫法指導(dǎo)1．選取典型事件刻畫人物，表現(xiàn)人物的個性特征。一個人2．抓住人物的特征描摹人物，體現(xiàn)人物的思想品格。直接通過對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)、心理等方面的描寫，表現(xiàn)人物的性格、品行和技能。如：《回憶魯迅先生》開頭：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”寥寥幾句，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。這是蕭紅用自己心靈感受的非常個人化的魯迅，是一個使常人敢于走近并能夠伸手去觸摸的可親的魯迅。但不要面面俱到，因為面面俱到就失去了人物獨有的個性和精神。2．抓住人物的特征描摹人物，體現(xiàn)人物的思想品格。直接通過對人3．借助合理的寫作手法突出人物的性格品質(zhì)。側(cè)面描寫、對比、襯托等都可以。如：《孫權(quán)勸學(xué)》中：“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：‘卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！’”運用了側(cè)面描寫，寫出了魯肅的吃驚與贊嘆，從側(cè)面反映出呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。3．借助合理的寫作手法突出人物的性格品質(zhì)。側(cè)面描寫、對比、襯4．恰當(dāng)使用抒情或議論，對人物的精神品質(zhì)進行點睛式的概括。如：《散步》一文，以“我”為人物中心，以“我”和母親的關(guān)系為主線，漸次展開了一家四口祖孫三代互敬互愛、融洽和睦的關(guān)系，特別是主旨句：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界”體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，滲透著肩負重任的中年人對于家庭和生活的高度使命感。4．恰當(dāng)使用抒情或議論，對人物的精神品質(zhì)進行點睛式的概括。如實戰(zhàn)演練(一)生活中，我們難免會與人發(fā)生爭論。有時候，只是兩個人參與；有時候，則是數(shù)人參加。調(diào)動你的生活經(jīng)驗，以《爭論》為題，寫一篇作文，描摹爭論中人們的不同表現(xiàn)。不少于500字。爭論自古以來，爭論便無處不有。守備森嚴的皇宮大殿里，大臣們?yōu)檎赂鲌?zhí)己見，爭論不休；熙熙攘攘的菜市場里，顧客為幾毛差價與老板斤斤計較，絕不松口；溫馨幸福的家庭里，母親與兒子正為他的成績下滑大聲爭吵……而在靜謐校園的教室里，爭論也是必不可少的“生活原料”。實戰(zhàn)演練(一)生活中，我們難免會與人發(fā)生爭論。有時候，只是兩下課鈴一響，教室里便炸開了鍋，到處都是吆喝聲，并以迅雷不及掩耳之勢分成幾撥。我站起來活動身體，有一處爭論聲便飄進了我的耳朵?！八闶裁矗坎痪褪侨ジ邫n點的地方演唱過嘛！還常拿出來顯擺……”“她又有什么了不起？參加個歌唱比賽就以為自己一步登天了，好了不得喲……”小A和小B正扯開喉嚨，放聲“高歌”，全然不顧他人，分貝一路狂升。下課鈴一響，教室里便炸開了鍋，到處都是吆喝聲，并以迅雷不及掩她們兩個爭得面紅耳赤，小A還豎起一根手指對另一人指指點點，嘴皮上下翻滾，一連串語便嘰里呱啦地蹦了出來。小B也不是吃素的，見勢站到凳子上，兩手叉腰，擺好架勢，準備“進攻”，同樣，她那說話的速度絕不亞于同聲翻譯。我呆呆地“佇立”在一旁，看著這場“熱火朝天”的口水戰(zhàn)，半晌才回過神來，但又無可奈何。她們兩個爭得面紅耳赤，小A還豎起一根手指對另一人指指點點，嘴正準備坐下的我，又聽到另一場爭論。“這道題是這樣解的，你那樣做錯了?！薄皼]錯，我的答案和你的一樣，方法還簡單些！”“可你這樣做沒有憑據(jù)呀！而且是不是換算錯了？”“沒有?！毙頭一偏起身說：“不跟你講了，理虧還不松口！”“明明是你不對呀……”兩人各不松口，小C爭得青筋暴起，氣喘吁吁，小D似乎占了上風(fēng)，但也是口干舌燥，力不從心。“稿紙滿天飛”令我眼花繚亂，目瞪口呆，可我“堅韌的意志力”還是把我拉回了現(xiàn)實，我大喝一聲“stop！”怕再次引起爭論，我小聲提議，說：“你們?yōu)槭裁床蝗フ依蠋熌?？”正準備坐下的我，又聽到另一場爭論。“你敢嗎？”小C挑釁地對小D說到，“去就去，誰怕誰呀！”小D答到。這場爭論最終在教師辦公室里塵埃落定。老師將正確答案公布并把獲勝者表揚了一番，小C昂首挺胸，自信滿滿地走進了教室，小D則像只斗敗的公雞，心里似乎還不甘心，進教室時，口中還喃喃道：“這樣也不算錯呀！”我不禁在心中為這不服輸?shù)男愿窆钠鹫苼怼！澳愀覇幔俊毙挑釁地對小D說到，“去就去，誰怕誰呀！”小D爭論，爭論，便是從“爭”中悟出個“論”。世間有“爭”也有“論”，但爭吵過后悟出道理的又有多少呢！現(xiàn)在提倡環(huán)保，以保護自然資源，那我就來提倡有意義的爭論，以保護思想。善于“爭”，且得“論”，這便是智者；善于“爭”，但不得“論”，這便是俗者，是近乎愚昧的表現(xiàn)。智者云：“有意義的爭論，是為思想流通所建的一道渠；無意義的爭論，是為思想貶值前所做的一份告示?！睜幷?，爭論，便是從“爭”中悟出個“論”。世間有“爭”也有“論(二)生活中我們遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動，有的讓你惋惜……以《這樣的人讓我____________》為題，寫一篇作文。不少于500字。這樣的人讓我牽掛余暉灑落大地，秋風(fēng)過，望著眼前那棵高大的桂花樹，香氣迷人，不禁牽掛起了我的外祖母……記憶里，外祖母是一個慈祥卻愛嘮叨的人，佝僂的背，那一頭白發(fā)好像頑固的野草，一根一根地在她頭上蔓延，每一根白發(fā)都是對我的操心，對我的愛，如同麥芒一般刺痛著我的心，她的臉上爬滿了皺紋，如同一張揉皺的紙，寫滿了滄桑。(二)生活中我們遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服那年秋天，外祖母費了九牛二虎之力，種下了一棵桂花樹，那樹并不高大，葉子也不多，看起來像一個孱弱的病人，仿佛隨時都會倒下。不久之后，冬天悄然而至。雪，在狂風(fēng)中悲吟，漂泊，旋轉(zhuǎn)，無形的鋒芒一刀一刀地割在我的臉上。大片大片的雪花在呼嘯的寒風(fēng)中不住地打著旋兒，然后有力地拍打在地上，樹上，不禁讓人想起“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺”這句詩。那年秋天，外祖母費了九牛二虎之力，種下了一棵桂花樹，那樹并不外祖母向窗外望去，剛種下的桂花樹上落滿了雪花，在寒風(fēng)中搖曳，猶如一個蹣跚學(xué)步的小孩，是多么的無助?。⊥庾婺竿巴獾墓鸹?，感覺有些憐惜。許久，外祖母拿上繩子和木棍，便走出了家門，去幫助小樹加固。她佝僂著背，天氣雖然很冷，她卻毫不手忙腳亂，井井有條地將小樹加固好。外祖母向窗外望去，剛種下的桂花樹上落滿了雪花，在寒風(fēng)中搖曳，外祖母回到屋里，嘴里還喘著熱氣，“外祖母，為了一棵剛種下的桂花樹，而讓自己凍感冒了可不值得啊！”我握著外祖母那雙冰冷的手說。接著，外祖母的回答卻出乎我的意料?！澳鞘且驗槟銗鄢怨鸹ǜ庋?！外面買的總是沒有家里做的好?！蓖庾婺感χf，恰似在冬日綻放的桂花?！澳鞘且驗槟銗鄢怨鸹ǜ庋?！”這簡簡單單的一句話，卻飽含著外祖母對我的關(guān)愛。這些年來，這句話一直縈繞在我的耳畔。在我的腦海中，一直有一個人，她曾經(jīng)陪我玩，陪我成長，這樣的人怎能不讓人牽掛呢？

外祖母回到屋里，嘴里還喘著熱氣，“外祖母，為了一棵剛種下的桂

寫作寫出人物的精神

學(xué)習(xí)目標1．掌握寫出人物的精神的方法。2．梯度練習(xí)，提高人物習(xí)作的水平。課前準備：1．回顧七年級上學(xué)期學(xué)過的《寫人要抓住特點》。2．回憶本單元前幾課的內(nèi)容，嘗試歸納總結(jié)寫人的方法。學(xué)習(xí)目標1．掌握寫出人物的精神的方法。課前準備：新課導(dǎo)入同學(xué)們，今天咱們寫作課的課題是“寫出人物的精神”，老師讓大家進行了課前準備，現(xiàn)在請大家互相交流一下，你認為如何才能寫出一個人的精神呢？明確：運用各種人物描寫的方法，選取外貌、語言、動作、心理等角度進行精當(dāng)?shù)拿鑼?。除了外在特點，還需要寫出人物的內(nèi)在精神，也就是人的思想、氣質(zhì)、品格、個性等。新課導(dǎo)入同學(xué)們，今天咱們寫作課的課題是“寫出人物的精神”，老寫法指導(dǎo)1．選取典型事件刻畫人物，表現(xiàn)人物的個性特征。一個人的內(nèi)在品質(zhì)和精神追求往往通過他所做的事情得以彰顯。如：《鄧稼先》一文中，通過“研究原子彈制造的理論，并成功設(shè)計了‘兩彈’”“在戈壁灘堅持研究”等典型事例，突出鄧稼先執(zhí)著追求、無私奉獻、熱愛祖國的品格，人物形象豐滿而鮮明。寫法指導(dǎo)1．選取典型事件刻畫人物，表現(xiàn)人物的個性特征。一個人2．抓住人物的特征描摹人物，體現(xiàn)人物的思想品格。直接通過對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)、心理等方面的描寫，表現(xiàn)人物的性格、品行和技能。如：《回憶魯迅先生》開頭：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來?！绷攘葞拙?，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。這是蕭紅用自己心靈感受的非常個人化的魯迅，是一個使常人敢于走近并能夠伸手去觸摸的可親的魯迅。但不要面面俱到，因為面面俱到就失去了人物獨有的個性和精神。2．抓住人物的特征描摹人物，體現(xiàn)人物的思想品格。直接通過對人3．借助合理的寫作手法突出人物的性格品質(zhì)。側(cè)面描寫、對比、襯托等都可以。如：《孫權(quán)勸學(xué)》中：“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：‘卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！’”運用了側(cè)面描寫，寫出了魯肅的吃驚與贊嘆，從側(cè)面反映出呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。3．借助合理的寫作手法突出人物的性格品質(zhì)。側(cè)面描寫、對比、襯4．恰當(dāng)使用抒情或議論，對人物的精神品質(zhì)進行點睛式的概括。如：《散步》一文，以“我”為人物中心，以“我”和母親的關(guān)系為主線，漸次展開了一家四口祖孫三代互敬互愛、融洽和睦的關(guān)系，特別是主旨句：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界”體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，滲透著肩負重任的中年人對于家庭和生活的高度使命感。4．恰當(dāng)使用抒情或議論，對人物的精神品質(zhì)進行點睛式的概括。如實戰(zhàn)演練(一)生活中，我們難免會與人發(fā)生爭論。有時候，只是兩個人參與；有時候，則是數(shù)人參加。調(diào)動你的生活經(jīng)驗，以《爭論》為題，寫一篇作文，描摹爭論中人們的不同表現(xiàn)。不少于500字。爭論自古以來，爭論便無處不有。守備森嚴的皇宮大殿里，大臣們?yōu)檎赂鲌?zhí)己見，爭論不休；熙熙攘攘的菜市場里，顧客為幾毛差價與老板斤斤計較，絕不松口；溫馨幸福的家庭里，母親與兒子正為他的成績下滑大聲爭吵……而在靜謐校園的教室里，爭論也是必不可少的“生活原料”。實戰(zhàn)演練(一)生活中，我們難免會與人發(fā)生爭論。有時候，只是兩下課鈴一響，教室里便炸開了鍋，到處都是吆喝聲，并以迅雷不及掩耳之勢分成幾撥。我站起來活動身體，有一處爭論聲便飄進了我的耳朵?！八闶裁?？不就是去高檔點的地方演唱過嘛！還常拿出來顯擺……”“她又有什么了不起？參加個歌唱比賽就以為自己一步登天了，好了不得喲……”小A和小B正扯開喉嚨，放聲“高歌”，全然不顧他人，分貝一路狂升。下課鈴一響，教室里便炸開了鍋，到處都是吆喝聲，并以迅雷不及掩她們兩個爭得面紅耳赤，小A還豎起一根手指對另一人指指點點，嘴皮上下翻滾，一連串語便嘰里呱啦地蹦了出來。小B也不是吃素的，見勢站到凳子上，兩手叉腰，擺好架勢，準備“進攻”，同樣，她那說話的速度絕不亞于同聲翻譯。我呆呆地“佇立”在一旁，看著這場“熱火朝天”的口水戰(zhàn)，半晌才回過神來，但又無可奈何。她們兩個爭得面紅耳赤，小A還豎起一根手指對另一人指指點點，嘴正準備坐下的我，又聽到另一場爭論。“這道題是這樣解的，你那樣做錯了?！薄皼]錯，我的答案和你的一樣，方法還簡單些！”“可你這樣做沒有憑據(jù)呀！而且是不是換算錯了？”“沒有?！毙頭一偏起身說：“不跟你講了，理虧還不松口！”“明明是你不對呀……”兩人各不松口，小C爭得青筋暴起，氣喘吁吁，小D似乎占了上風(fēng)，但也是口干舌燥，力不從心。“稿紙滿天飛”令我眼花繚亂，目瞪口呆，可我“堅韌的意志力”還是把我拉回了現(xiàn)實，我大喝一聲“stop！”怕再次引起爭論，我小聲提議，說：“你們?yōu)槭裁床蝗フ依蠋熌?？”正準備坐下的我，又聽到另一場爭論。“你敢嗎？”小C挑釁地對小D說到，“去就去，誰怕誰呀！”小D答到。這場爭論最終在教師辦公室里塵埃落定。老師將正確答案公布并把獲勝者表揚了一番，小C昂首挺胸，自信滿滿地走進了教室，小D則像只斗敗的公雞，心里似乎還不甘心，進教室時，口中還喃喃道：“這樣也不算錯呀！”我不禁在心中為這不服輸?shù)男愿窆钠鹫苼怼！澳愀覇?？”小C挑釁地對小D說到，“去就去，誰怕誰呀！”小D爭論，爭論，便是從“爭”中悟出個“論”。世間有“爭”也有“論”，但爭吵過后悟出道理的又有多少呢！現(xiàn)在提倡環(huán)保，以保護自然資源，那我就來提倡有意義的爭論，以保護思想。善于“爭”，且得“論”，這便是智者；善于“爭”，但不得“論”，這便是俗者，是近乎愚昧的表現(xiàn)。智者云：“有意義的爭論，是為思想流通所建的一道渠；無意義的爭論，是為思想貶值前所做的一份告示。”爭論，爭論，便是從“爭”中悟出個“論”。世間有“爭”也有“論(二)生活中我們遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動，有的讓你惋惜……以《這樣的人讓我____________》為題，寫一篇作文。不少于500字。這樣的人讓我牽掛余暉灑落大地，秋風(fēng)過，望著眼前那棵高大的桂花樹，香氣迷人，不禁牽掛起了我的外祖母……記憶里，外祖母是一個慈祥卻愛嘮叨的人，佝僂的背，那一頭白發(fā)好像頑固的野草，一根一根地在她頭上蔓延，每一根白