傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳承蘇區(qū)精神振興贛州經(jīng)濟傳承蘇區(qū)精神振興贛州經(jīng)濟21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳承蘇區(qū)精神振興贛州經(jīng)濟傳承蘇區(qū)精神振興贛南蘇區(qū)小組:厚外初中部歷史教研組小組成員:胡志軍、朱黎明、張起亮傳承蘇區(qū)精神振興贛南蘇區(qū)什么是蘇區(qū)?贛州的哪些地方屬于蘇區(qū)?、中央蘇區(qū)有怎樣的發(fā)展歷程?、蘇區(qū)故事與蘇區(qū)精神四、蘇區(qū)現(xiàn)在的發(fā)展情況隨著中國男足一次次的失利，加之其他運動項目在國際舞臺上的大放異彩，使得有些初中生對足球提不起興趣，不了解也不愿意去了解，很少有學生會在體育課上主動選擇足球運動。初中體育教師因人而異，有的教師對足球比較感興趣，會帶領(lǐng)自己的學生在課上踢踢球，而有的教師則從不會要求自己的學生學習足球。足球場占地面積較大，很少有學?？梢該碛袛?shù)個足球場，供足球教學使用，這也是初中體育引入足球項目的一大阻礙。足球是一項對學生身體素質(zhì)和意志品質(zhì)要求較高的運動，要學好足球，需要花大量的時間和精力去練習，而初中教育以學生的文化知識學習為主，所以很難在足球?qū)W習上取得較大的成果。也正因為這樣，很難獲得家長的支持。由此可見，要在初中體育課堂中引入足球項目困難重重。文章對此進行研究。一、普及足球常識，培養(yǎng)學生興趣很多學生不了解足球，不懂得欣賞足球。在快節(jié)奏的生活中，花兩個小時左右觀看一場比賽，還不一定有進球，顯得無趣而又奢侈。學生的誤解或者漠視，讓學生對足球運動缺乏興趣。不得不承認，足球的觀賞性確實不是特別高，但可以通過常識的普及，試著去激發(fā)學生的興趣。在上室內(nèi)理論課的時候，可以給學生播放一些精彩集錦，講講比賽規(guī)則、奇聞異事，吸引學生的注意力。需要教師長期堅持，慢慢培養(yǎng)學生的興趣。另外，還要考慮每個學生的個性特征，確實不喜歡足球的也不要強求，因材施教是最明智的選擇。強加興趣愛好，只會適得其反，難以取得理想的教學效果。二、加大師資力量的投入應(yīng)配備具備專業(yè)足球教學技能的體育教師，負責足球的教學。也可以組織教師進行相關(guān)的學習培訓，以滿足足球教學的需要。俗話說，名師出高徒，水平出眾的教師隊伍是良好教學質(zhì)量的保證。學校方面應(yīng)對教師有明確的教學要求，務(wù)必保證足球教學的有效開展。一位優(yōu)秀的體育教師，不但能傳授給學生專業(yè)的運動技巧，還要教會學生優(yōu)秀的競技品質(zhì)和運動精神。既然下決心在初中體育課上引入足球項目，就要盡最大的努力，為教學提供最好的條件。場地問題，不是短時間內(nèi)可以解決的，需要大量的資金投入，以及足夠的土地面積。硬件條件的改善難度巨大，但可以從教學模式方面入手，解決場地問題。比如，把對足球感興趣的學生集中到一起，組成一個一起上體育課的班級。像大學體育一樣，學生可以通過自身的興趣愛好，選擇喜歡的體育課。校方應(yīng)安排合適的時間清空場地，給學生進行訓練。這樣，能把其他項目教學的影響降到最低，場地也不會顯得擁擠混亂，便于體育教師的管理和教學。三、為足球教學找準定位在初中體育課開展足球教學，要找準定位，不能好高騖遠，也不能妄自菲薄，毫無決心。初中生的學習生活以文化學習為主，體育課的最大目的是為了鍛煉身體、釋放學習壓力。那么，足球教學的地位也就很明確了：普及足球運動，豐富初中體育的課堂內(nèi)容。為中國足球培養(yǎng)后起之秀的目標可以有，但不一定要實施。雖然這種想法非常遠大，但終歸是不太現(xiàn)實的。要成為一名職業(yè)運動員，需要過人的運動能力和長期的專業(yè)訓練。所以，初中足球教學，可以有遠大的追求，但對學生的要求要根據(jù)學生的實際情況制定。有了明確的定位，才能制定相應(yīng)的教學計劃和目標。初中生的身體還在發(fā)育中，身體機能有限。因此，日常的訓練量需要嚴格控制，不要讓學生因為體育課出現(xiàn)體能透支的情況，影響到正常的學習生活。平時上課，應(yīng)以專業(yè)知識、技能教學為主，體能訓練為輔。如果對學生的要求過于苛刻，不僅會打擊學生的學習熱情，而且很容易對學生的身體造成傷害。四、完善安全措施足球運動是一項劇烈的運動，容易對人體造成損傷。在開展足球教學的過程中，一定要保護好學生，盡量避免學生受傷的情況出現(xiàn)。首先，在每節(jié)課的開始，要督促學生認真完成準備活動。良好的準備活動，可以減輕劇烈運動給身體造成的負擔，減少肌肉拉傷、韌帶拉傷的情況。此外，要規(guī)范學生的技術(shù)動作，嚴禁學生嘗試高難度、高危險性的動作。比如“倒掛金鉤”“踩單車”等，都需要熟練的專業(yè)技術(shù)作為支撐，普通人嘗試很容易受傷。另外，還要避免人為的損傷，主要指學生之間的肢體沖突。踢足球的過程中，學生之間會發(fā)生大量的身體接觸，加上青少年的心智還不是很成熟，很容易產(chǎn)生矛盾。教師要密切注意球場上的變化，將打架斗毆現(xiàn)象扼殺。如果學生不慎在運動過程中受傷，要及時送學生就醫(yī)，要求教師具備一定的急救技能，懂得一些簡單的傷口處理和包扎，避免出現(xiàn)二次傷害和就醫(yī)不及時的現(xiàn)象發(fā)生。課上，要為學生講解一些劇烈運動后的注意事項，幫助學生盡快恢復體力，緩解肌肉疲勞。五、結(jié)束語初中體育教學中引入足球項目，已經(jīng)有學校在嘗試，只是尚未形成規(guī)模?？梢越梃b他們的成功之處，制定完善的制度，推動足球項目的普及和發(fā)展。足球項目的運動基數(shù)的增加，必然可以促進整體水平的上升，同時，也為初中體育教學內(nèi)容增添了一種選擇，更好地促進學生健康成長。1學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀(1)計算能力的差異性。計算能力是數(shù)學的基本技能,數(shù)學學習離不開計算。但是我們的學生由于所受到的基礎(chǔ)教育環(huán)境、學校等不同原因,計算能力的差別很大。有的同學100以內(nèi)的加減法不能口算,有的卻能張口就來;有的同學不會小數(shù)與分數(shù)的互換,有的同學卻能心算等等。(2)語言理解的差異性。我們的藏族學生中的區(qū)內(nèi)學生,由于沒有內(nèi)地上學的經(jīng)歷,他們或多或少的存在語言障礙。有的聽不懂數(shù)學專業(yè)術(shù)語;有的當老師語速稍快時,反應(yīng)不過來;有的讀不懂數(shù)學題目。(3)數(shù)學基礎(chǔ)的差異性。由于學生小學、初中在不同的省份接受的教育,不僅學的內(nèi)容有差異性,而且程度差距很大,成績相差將近100分。比如區(qū)內(nèi)來的學生函數(shù)知識基本是零。由于學生數(shù)學學習的差異性是客觀存在的,所以繼續(xù)在教學中采用“一刀切”的傳統(tǒng)的教學方法,已根本不符合我們教學的需要?！胺謱哟谓虒W”是一種符合因材施教原則的教學方法,它能面向全體學生,為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于學生數(shù)學能力的普遍提高。2分層教學、分類推進理論依據(jù)2.1心理學研究依據(jù)原蘇聯(lián)著名心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數(shù)學學習能力存在差異。由于學生先天的遺傳素質(zhì)及環(huán)境教育條件的不同,因而學生數(shù)學學習活動表現(xiàn)出明顯的差異性,不同的學生在完成同一數(shù)學活動所具有的能力的差異,與同一學生在不同類型數(shù)學活動中所表現(xiàn)的能力的差異。2.2教育教學理論依據(jù)“分層教學”思想,源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中,提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學”是尊重學生的個性,促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施。2.3教育教學實踐依據(jù)早在1990年,“分層次遞進教學”已被上海教科所批準為教育科研重點課題,1991年,又被確定為全國教育教學規(guī)劃“八五”重點課題,主要從課堂教學和心理輔導兩方面進行研究。經(jīng)過多年研究,課題組同志將課題成果逐漸向全國推廣,并將課題針對性從學習困難學生教育擴大為全體學生的教育。目前,很多學校和老師在教學過程中正在嘗試這樣的分層次教學。3分層教學、分類指導的認識3.1分層教學、分類推進的內(nèi)涵所謂“分層教學、分類推進”,就是在班級教學中,依照課程標準的要求,從好、中、差各類學生的實際出發(fā),規(guī)定不同層次的要求,進行不同層次的教學,給予不同層次的輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生對學習人人有興趣,個個有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展,圓滿地完成學習任務(wù),全面提高全體學生的素質(zhì)。3.2分層教學、分類推進的原則(1)學生自愿的原則,通過學生填寫的分層次教學意向表,了解并尊重學生選擇的層次意向;(2)學生學習成績評價原則,根據(jù)多次測試成績建立分組標準;(3)學生學習能力評價原則,由教師對學生的學習態(tài)度、學習心理、學習方法,接受快慢,學習獨立性等做出客觀的綜合評價;(4)教師主導性原則,老師根據(jù)上述原則和總體設(shè)計,確定學生學習的層次。4分層教學、分類推進的實施4.1分層建組首先給同學們講清道理,說明分層次的重要性和必要性,并對個別學生作好單獨的思想工作,征求同學們的意向。然后根據(jù)幾次考試的成績,及平時的表現(xiàn),把全班學生分為三個組(即三個層次):第一組,基礎(chǔ)知識差的學生,第二組,中游學生,第三組是智力因素較好,數(shù)學學習成績好的學生。并向?qū)W生說明,分組不是固定不變的,而是按課堂表現(xiàn),作業(yè)完成情況和單元過關(guān)檢測成績定期調(diào)整,引入競爭機制。使每個學生都能舒心樂意地到相應(yīng)的層次里。根據(jù)我們學生的學習情況,一般對第一組的同學要求會做課本例題、復習題、難度較小的題目;對第二組的同學要求會做課本例題、復習題及較簡單的變式類型題、一般難度的題目;對第三組的同學要求會做課本例題、復習題及變式類型題、難度較大的題目。4.2備課分層備課不僅要備教材,還要備學生,在備課寫教案過程中,要認真考慮學生的實際水平和接受能力,預測學生聽課,練習可能產(chǎn)生的思維障礙,設(shè)計不同層次的教學目標,提出不同層次的要求。如在準備高二“不等式的解法舉例”中的例1時,發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容是由含絕對值的不等式和一元二次不等式組成的一道綜合題,了解學生在解含絕對值的不等式時,對“且”、“或”關(guān)系不太清楚;對一元二次不等式掌握不熟練的前提下,學習此題有很大的困難,我就設(shè)計一組題目,1、x2-5x+51;2、|x|4.5輔導分層教師要做補缺、提高工作。充分利用課余時間,積極開展選修班。因材施教,給沒有過關(guān)的第一層學生補課,給第三層學生增加小高考題。這樣可進一步使第一層學生“吃得了”,能奮發(fā)向上,第三層學生“吃得飽”。使學生得到充分發(fā)展,形成一種你追我趕的學習氣氛。4.6單元考核層次化每一單元學完后,均安排一次過關(guān)考核,它以課本習題為主,著重基本概念和基本技能,根據(jù)三個層次學生的實際水平,同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題,提出不同的要求,供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成,也可直接注明部分題只要求第一層學生完成,部分題只要求第三層學生完成(可用附加題形式)。期中、期末考試中都采用統(tǒng)一命題的形式進行考試。以檢驗本節(jié)段的教學效果。4.7分層的調(diào)整一、期中、期末考試后重新分層;二、重新分組的原則是有上有下,引進競爭、減少第一組的人數(shù),減小差異,激勵學生、稍微擴大第三組人數(shù);三學期作為一個大周期。5分層教學、分類推進的效果我首先于07-08學年第二學期開始在07-2(文)班開始采用分層教學、分類推進的教學方法。經(jīng)過多半年的實驗,通過07-08學年第二學期三次大型考試成績、08-09年第一次月考成績、08-09年期中考試成績,發(fā)現(xiàn)文科班成績不僅越來越集中,尾巴越來越小,而且和其它學校的差距也越來越小。所以我認為采用分層教學,分類推進的是正確的選擇,所以我在理科班也開始采用分層教學,分類推進的教學方法。(見附表)表107-2兩次聯(lián)考的對比成績表207-2班5次大型考試對比成績表307-1兩次聯(lián)考的對比成績表407-1班6次大型考試對比成績學生分層是通過學生自我評估完成的,主要由學生自愿選擇適合自己的層次,這樣既充分尊重學生的心理健康發(fā)展,切實減輕了學生的心理負擔,保護了學生自尊心和自信心,又調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性,使學生感到輕松自如,提高了學生學習數(shù)學的興趣。分層次教學符合因材施教原則,保證了面向全體學生,并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位,使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際,減輕了學生的課業(yè)負擔,優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu),提高了課堂教學質(zhì)量和效率,學生的數(shù)學成績有了一定的提高。6分層教學、分類推進的啟示分層次教學的目標,預習、課堂、作業(yè)、考核、輔導等層次化固然重要,但還有一些隱性因素影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點:(1)注重成績水平,輕視能力培養(yǎng);(2)學生層次分明,教師教法相對單一;(3)思想引導有時不到位,給學生造成心理負擔;(4)教學分層與考核不配套。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服。此外,課后做好學生的思想工作,與班主任的協(xié)調(diào),教師的責任心等都會對分層次教學產(chǎn)生一定的影響。在進行分層次教學的實踐中值得注意?！胺謱哟谓虒W、分類推進”方法的實施,必定會對教師的教學能力、教學行為提出更高的要求,但此種方式的采用,能發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點,摒棄同一標準、同一要求所產(chǎn)生的弊端,最大限度考慮學生的個性差異和內(nèi)在潛力,處理好面向全體與照顧個別的矛盾,充分體現(xiàn)因材施教的原則,有利于轉(zhuǎn)化差生,培養(yǎng)優(yōu)生,大面積提高教學質(zhì)量;同時這種方式以學生為主體,突出教師主導作用,強化課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來,減輕學生沉重的課業(yè)負擔,增強學生學習的信心,培養(yǎng)學生的興趣愛好,發(fā)展他們的全面素質(zhì)。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1傳承蘇區(qū)精神振興贛南蘇區(qū)小組:厚外初中部歷史教研組小組成員:胡志軍、朱黎明、張起亮傳承蘇區(qū)精神振興贛南蘇區(qū)2傳承蘇區(qū)精神振興贛南蘇區(qū)什么是蘇區(qū)?贛州的哪些地方屬于蘇區(qū)?、中央蘇區(qū)有怎樣的發(fā)展歷程?、蘇區(qū)故事與蘇區(qū)精神四、蘇區(qū)現(xiàn)在的發(fā)展情況傳承蘇區(qū)精神振興贛南蘇區(qū)3「究競什么是蘇區(qū)?贛州的哪些地方屬于蘇區(qū)?贛州18縣市都屬于蘇區(qū)(除贛州市中心城區(qū))“蘇”字緣于俄語漢譯“蘇維?！薄！疤K區(qū)”就是采用“蘇維興埃政權(quán)”組織形式的于城》地區(qū)。裂擾南康暴會余信豐龍尋烏南。南「究競什么是蘇區(qū)?贛州的哪些地方屬于蘇區(qū)?4中央蘇區(qū)的發(fā)展歷程1、奠基開創(chuàng)階段:1927年8月--1929年12月●2、初步形成階段:1930年1月--1930年10月e3、正式建立階段:1930年1月-19311)4、鼎盛發(fā)展階段:1931年12月—-1933年8月5、最后失守階段:1933年9月--1934年10月6、游擊戰(zhàn)爭階段:1934年10月--1937年10月中央蘇區(qū)的發(fā)展歷程5九死一生如昨一一四一二政變毛被的鳳凰視頻v.ifeng九死一生如昨一一四一二政變61927年8月1日南昌起義(油畫)周思來賀龍則伯黎1927年8月1日南昌起義(油畫)71927年9月秋收趣義1927年9月秋收趣義8文家市決策主要起義地點南昌起義部隊南昌起義部隊以進敵攻子市秋收起義部隊人大薄城岙弱市風山根據(jù)的農(nóng)村進軍改向海豐★南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖文家市決策9傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件10朱毛會師玲朱毛會師11傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件12傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件13傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件14傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件15傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件16傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件17傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件18傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件19傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件20傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件21傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件22傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件23傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件24傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件25傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件26傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件27傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件28傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件29傳承蘇區(qū)精神-振興贛州經(jīng)濟課件30謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha3121、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳承蘇區(qū)精神振興贛州經(jīng)濟傳承蘇區(qū)精神振興贛州經(jīng)濟21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳承蘇區(qū)精神振興贛州經(jīng)濟傳承蘇區(qū)精神振興贛南蘇區(qū)小組:厚外初中部歷史教研組小組成員:胡志軍、朱黎明、張起亮傳承蘇區(qū)精神振興贛南蘇區(qū)什么是蘇區(qū)?贛州的哪些地方屬于蘇區(qū)?、中央蘇區(qū)有怎樣的發(fā)展歷程?、蘇區(qū)故事與蘇區(qū)精神四、蘇區(qū)現(xiàn)在的發(fā)展情況隨著中國男足一次次的失利，加之其他運動項目在國際舞臺上的大放異彩，使得有些初中生對足球提不起興趣，不了解也不愿意去了解，很少有學生會在體育課上主動選擇足球運動。初中體育教師因人而異，有的教師對足球比較感興趣，會帶領(lǐng)自己的學生在課上踢踢球，而有的教師則從不會要求自己的學生學習足球。足球場占地面積較大，很少有學?？梢該碛袛?shù)個足球場，供足球教學使用，這也是初中體育引入足球項目的一大阻礙。足球是一項對學生身體素質(zhì)和意志品質(zhì)要求較高的運動，要學好足球，需要花大量的時間和精力去練習，而初中教育以學生的文化知識學習為主，所以很難在足球?qū)W習上取得較大的成果。也正因為這樣，很難獲得家長的支持。由此可見，要在初中體育課堂中引入足球項目困難重重。文章對此進行研究。一、普及足球常識，培養(yǎng)學生興趣很多學生不了解足球，不懂得欣賞足球。在快節(jié)奏的生活中，花兩個小時左右觀看一場比賽，還不一定有進球，顯得無趣而又奢侈。學生的誤解或者漠視，讓學生對足球運動缺乏興趣。不得不承認，足球的觀賞性確實不是特別高，但可以通過常識的普及，試著去激發(fā)學生的興趣。在上室內(nèi)理論課的時候，可以給學生播放一些精彩集錦，講講比賽規(guī)則、奇聞異事，吸引學生的注意力。需要教師長期堅持，慢慢培養(yǎng)學生的興趣。另外，還要考慮每個學生的個性特征，確實不喜歡足球的也不要強求，因材施教是最明智的選擇。強加興趣愛好，只會適得其反，難以取得理想的教學效果。二、加大師資力量的投入應(yīng)配備具備專業(yè)足球教學技能的體育教師，負責足球的教學。也可以組織教師進行相關(guān)的學習培訓，以滿足足球教學的需要。俗話說，名師出高徒，水平出眾的教師隊伍是良好教學質(zhì)量的保證。學校方面應(yīng)對教師有明確的教學要求，務(wù)必保證足球教學的有效開展。一位優(yōu)秀的體育教師，不但能傳授給學生專業(yè)的運動技巧，還要教會學生優(yōu)秀的競技品質(zhì)和運動精神。既然下決心在初中體育課上引入足球項目，就要盡最大的努力，為教學提供最好的條件。場地問題，不是短時間內(nèi)可以解決的，需要大量的資金投入，以及足夠的土地面積。硬件條件的改善難度巨大，但可以從教學模式方面入手，解決場地問題。比如，把對足球感興趣的學生集中到一起，組成一個一起上體育課的班級。像大學體育一樣，學生可以通過自身的興趣愛好，選擇喜歡的體育課。校方應(yīng)安排合適的時間清空場地，給學生進行訓練。這樣，能把其他項目教學的影響降到最低，場地也不會顯得擁擠混亂，便于體育教師的管理和教學。三、為足球教學找準定位在初中體育課開展足球教學，要找準定位，不能好高騖遠，也不能妄自菲薄，毫無決心。初中生的學習生活以文化學習為主，體育課的最大目的是為了鍛煉身體、釋放學習壓力。那么，足球教學的地位也就很明確了：普及足球運動，豐富初中體育的課堂內(nèi)容。為中國足球培養(yǎng)后起之秀的目標可以有，但不一定要實施。雖然這種想法非常遠大，但終歸是不太現(xiàn)實的。要成為一名職業(yè)運動員，需要過人的運動能力和長期的專業(yè)訓練。所以，初中足球教學，可以有遠大的追求，但對學生的要求要根據(jù)學生的實際情況制定。有了明確的定位，才能制定相應(yīng)的教學計劃和目標。初中生的身體還在發(fā)育中，身體機能有限。因此，日常的訓練量需要嚴格控制，不要讓學生因為體育課出現(xiàn)體能透支的情況，影響到正常的學習生活。平時上課，應(yīng)以專業(yè)知識、技能教學為主，體能訓練為輔。如果對學生的要求過于苛刻，不僅會打擊學生的學習熱情，而且很容易對學生的身體造成傷害。四、完善安全措施足球運動是一項劇烈的運動，容易對人體造成損傷。在開展足球教學的過程中，一定要保護好學生，盡量避免學生受傷的情況出現(xiàn)。首先，在每節(jié)課的開始，要督促學生認真完成準備活動。良好的準備活動，可以減輕劇烈運動給身體造成的負擔，減少肌肉拉傷、韌帶拉傷的情況。此外，要規(guī)范學生的技術(shù)動作，嚴禁學生嘗試高難度、高危險性的動作。比如“倒掛金鉤”“踩單車”等，都需要熟練的專業(yè)技術(shù)作為支撐，普通人嘗試很容易受傷。另外，還要避免人為的損傷，主要指學生之間的肢體沖突。踢足球的過程中，學生之間會發(fā)生大量的身體接觸，加上青少年的心智還不是很成熟，很容易產(chǎn)生矛盾。教師要密切注意球場上的變化，將打架斗毆現(xiàn)象扼殺。如果學生不慎在運動過程中受傷，要及時送學生就醫(yī)，要求教師具備一定的急救技能，懂得一些簡單的傷口處理和包扎，避免出現(xiàn)二次傷害和就醫(yī)不及時的現(xiàn)象發(fā)生。課上，要為學生講解一些劇烈運動后的注意事項，幫助學生盡快恢復體力，緩解肌肉疲勞。五、結(jié)束語初中體育教學中引入足球項目，已經(jīng)有學校在嘗試，只是尚未形成規(guī)模。可以借鑒他們的成功之處，制定完善的制度，推動足球項目的普及和發(fā)展。足球項目的運動基數(shù)的增加，必然可以促進整體水平的上升，同時，也為初中體育教學內(nèi)容增添了一種選擇，更好地促進學生健康成長。1學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀(1)計算能力的差異性。計算能力是數(shù)學的基本技能,數(shù)學學習離不開計算。但是我們的學生由于所受到的基礎(chǔ)教育環(huán)境、學校等不同原因,計算能力的差別很大。有的同學100以內(nèi)的加減法不能口算,有的卻能張口就來;有的同學不會小數(shù)與分數(shù)的互換,有的同學卻能心算等等。(2)語言理解的差異性。我們的藏族學生中的區(qū)內(nèi)學生,由于沒有內(nèi)地上學的經(jīng)歷,他們或多或少的存在語言障礙。有的聽不懂數(shù)學專業(yè)術(shù)語;有的當老師語速稍快時,反應(yīng)不過來;有的讀不懂數(shù)學題目。(3)數(shù)學基礎(chǔ)的差異性。由于學生小學、初中在不同的省份接受的教育,不僅學的內(nèi)容有差異性,而且程度差距很大,成績相差將近100分。比如區(qū)內(nèi)來的學生函數(shù)知識基本是零。由于學生數(shù)學學習的差異性是客觀存在的,所以繼續(xù)在教學中采用“一刀切”的傳統(tǒng)的教學方法,已根本不符合我們教學的需要?！胺謱哟谓虒W”是一種符合因材施教原則的教學方法,它能面向全體學生,為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于學生數(shù)學能力的普遍提高。2分層教學、分類推進理論依據(jù)2.1心理學研究依據(jù)原蘇聯(lián)著名心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數(shù)學學習能力存在差異。由于學生先天的遺傳素質(zhì)及環(huán)境教育條件的不同,因而學生數(shù)學學習活動表現(xiàn)出明顯的差異性,不同的學生在完成同一數(shù)學活動所具有的能力的差異,與同一學生在不同類型數(shù)學活動中所表現(xiàn)的能力的差異。2.2教育教學理論依據(jù)“分層教學”思想,源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟谓虒W”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中,提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W”是尊重學生的個性,促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施。2.3教育教學實踐依據(jù)早在1990年,“分層次遞進教學”已被上海教科所批準為教育科研重點課題,1991年,又被確定為全國教育教學規(guī)劃“八五”重點課題,主要從課堂教學和心理輔導兩方面進行研究。經(jīng)過多年研究,課題組同志將課題成果逐漸向全國推廣,并將課題針對性從學習困難學生教育擴大為全體學生的教育。目前,很多學校和老師在教學過程中正在嘗試這樣的分層次教學。3分層教學、分類指導的認識3.1分層教學、分類推進的內(nèi)涵所謂“分層教學、分類推進”,就是在班級教學中,依照課程標準的要求,從好、中、差各類學生的實際出發(fā),規(guī)定不同層次的要求,進行不同層次的教學,給予不同層次的輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生對學習人人有興趣,個個有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展,圓滿地完成學習任務(wù),全面提高全體學生的素質(zhì)。3.2分層教學、分類推進的原則(1)學生自愿的原則,通過學生填寫的分層次教學意向表,了解并尊重學生選擇的層次意向;(2)學生學習成績評價原則,根據(jù)多次測試成績建立分組標準;(3)學生學習能力評價原則,由教師對學生的學習態(tài)度、學習心理、學習方法,接受快慢,學習獨立性等做出客觀的綜合評價;(4)教師主導性原則,老師根據(jù)上述原則和總體設(shè)計,確定學生學習的層次。4分層教學、分類推進的實施4.1分層建組首先給同學們講清道理,說明分層次的重要性和必要性,并對個別學生作好單獨的思想工作,征求同學們的意向。然后根據(jù)幾次考試的成績,及平時的表現(xiàn),把全班學生分為三個組(即三個層次):第一組,基礎(chǔ)知識差的學生,第二組,中游學生,第三組是智力因素較好,數(shù)學學習成績好的學生。并向?qū)W生說明,分組不是固定不變的,而是按課堂表現(xiàn),作業(yè)完成情況和單元過關(guān)檢測成績定期調(diào)整,引入競爭機制。使每個學生都能舒心樂意地到相應(yīng)的層次里。根據(jù)我們學生的學習情況,一般對第一組的同學要求會做課本例題、復習題、難度較小的題目;對第二組的同學要求會做課本例題、復習題及較簡單的變式類型題、一般難度的題目;對第三組的同學要求會做課本例題、復習題及變式類型題、難度較大的題目。4.2備課分層備課不僅要備教材,還要備學生,在備課寫教案過程中,要認真考慮學生的實際水平和接受能力,預測學生聽課,練習可能產(chǎn)生的思維障礙,設(shè)計不同層次的教學目標,提出不同層次的要求。如在準備高二“不等式的解法舉例”中的例1時,發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容是由含絕對值的不等式和一元二次不等式組成的一道綜合題,了解學生在解含絕對值的不等式時,對“且”、“或”關(guān)系不太清楚;對一元二次不等式掌握不熟練的前提下,學習此題有很大的困難,我就設(shè)計一組題目,1、x2-5x+51;2、|x|4.5輔導分層教師要做補缺、提高工作。充分利用課余時間,積極開展選修班。因材施教,給沒有過關(guān)的第一層學生補課,給第三層學生增加小高考題。這樣可進一步使第一層學生“吃得了”,能奮發(fā)向上,第三層學生“吃得飽”。使學生得到充分發(fā)展,形成一種你追我趕的學習氣氛。4.6單元考核層次化每一單元學完后,均安排一次過關(guān)考核,它以課本習題為主,著重基本概念和基本技能,根據(jù)三個層次學生的實際水平,同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題,提出不同的要求,供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成,也可直接注明部分題只要求第一層學生完成,部分題只要求第三層學生完成(可用附加題形式)。期中、期末考試中都采用統(tǒng)一命題的形式進行考試。以檢驗本節(jié)段的教學效果。4.7分層的調(diào)整一、期中、期末考試后重新分層;二、重新分組的原則是有上有下,引進競爭、減少第一組的人數(shù),減小差異,激勵學生、稍微擴大第三組人數(shù);三學期作為一個大周期。5分層教學、分類推進的效果我首先于07-08學年第二學期開始在07-2(文)班開始采用分層教學、分類推進的教學方法。經(jīng)過多半年的實驗,通過07-08學年第二學期三次大型考試成績、08-09年第一次月考成績、08-09年期中考試成績,發(fā)現(xiàn)文科班成績不僅越來越集中,尾巴越來越小,而且和其它學校的差距也越來越小。所以我認為采用分層教學,分類推進的是正確的選擇,所以我在理科班也開始采用分層教學,分類推進的教學方法。(見附表)表107-2兩次聯(lián)考的對比成績表207-2班5次大型考試對比成績表307-1兩次聯(lián)考的對比成績表407-1班6次大型考試對比成績學生分層是通過學生自我評估完成的,主要由學生自愿選擇適合自己的層次,這樣既充分尊重學生的心理健康發(fā)展,切實減輕了學生的心理負擔,保護了學生自尊心和自信心,又調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性,使學生感到輕松自如,提高了學生學習數(shù)學的興趣。分層次教學符合因材施教原則,保證了面向全體學生,并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位,使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際,減輕了學生的課業(yè)負擔,優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu),提高了課堂教學質(zhì)量和效率,學生的數(shù)學成績有了一定的提高。6分層教學、分類推進的啟示分層次教學的目標,預習、課堂、作業(yè)、考核、輔導等層次化固然重要,但還有一些隱性因素影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點:(1)注重成績水平,輕視能力培養(yǎng);(2)學生層次分明,教師教法相對單一;(3)思想引導有時不到位,給學生造成心理負擔;(4)教學分層與考核不配套。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服。此外,課后做好學生的思想工作,與班主任的協(xié)調(diào),教師的責任心等都會對分層次教學產(chǎn)生一定的影響。在進行分層次教學的實踐中值得注意?！胺謱哟谓虒W、分類推進”方法的實施,必定會對教師的教學能力、教學行為提出更高的要求,但此種方式的采用,能發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點,摒棄同一標準、同一要求所產(chǎn)生的弊端,最大限度考慮學生的個性差異和內(nèi)在潛力,處理好面向全體與照顧個別的矛盾,充分體現(xiàn)因材施教的原則,有利于轉(zhuǎn)化差生,培養(yǎng)優(yōu)生,大面積提高教學質(zhì)量;同時這種方式以學生為主體