應(yīng)用技能型本科院?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》教改探索

應(yīng)用技能型本科院校(宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）教改探索〔〕是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，學(xué)好〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是特別需要的。〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕固然是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，但理論也具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。對(duì)于應(yīng)用技能型本科院校來(lái)說(shuō)，當(dāng)前〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕在應(yīng)用性教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕的應(yīng)用性領(lǐng)會(huì)不深刻，應(yīng)用性教學(xué)效果不盡如人意。一、〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕教學(xué)的主要性1.該課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程?！埠暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)〕是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，它研究社會(huì)總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果，課程自己在教學(xué)體系中具有無(wú)足輕重的作用?！埠暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程一般在大二開設(shè)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)理論有一個(gè)大致的了解，為以后專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)?！埠暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程的學(xué)習(xí)效果怎樣，直接影響到學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況。2.該課程有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。1929-1933年的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)是〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕產(chǎn)生的背景。1936年，凱恩斯〔就業(yè)、利息和貨幣通論〕的發(fā)表標(biāo)記著〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕的產(chǎn)生，〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕是伴隨著資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史進(jìn)程而發(fā)展起來(lái)的，是對(duì)各歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)?！埠暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更深切進(jìn)入的理解現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。我們國(guó)家也在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，而市場(chǎng)又不是萬(wàn)能的，同時(shí)也需要國(guó)家的宏觀調(diào)控，而通過(guò)〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的原因有哪些、國(guó)家宏觀調(diào)控的辦法有哪些、這些辦法對(duì)經(jīng)濟(jì)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響、又是如何影響經(jīng)濟(jì)的。3.該課程是經(jīng)管類學(xué)生的考研專業(yè)課?！埠暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)〕是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的考研課程，在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，教師教好這門課，學(xué)生學(xué)好這門課，能夠讓學(xué)生考研加強(qiáng)自信心，減輕復(fù)習(xí)壓力，提升考研成功可能性。二、〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕應(yīng)用性教學(xué)方面存在的問(wèn)題1.教學(xué)資料過(guò)于理論化?！埠暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)〕教學(xué)資料的應(yīng)用性是應(yīng)用性教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)前〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕教學(xué)資料分為三類：有英文版、翻譯版和國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的教學(xué)資料，比較流行的是高鴻業(yè)編寫的〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕、曼昆編寫的〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕以及多恩布什編寫的〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕，但這些教學(xué)資料都與我們國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)狀態(tài)聯(lián)絡(luò)不是很嚴(yán)密，案例不夠本土化。而且，對(duì)于不同類型的本科高校，當(dāng)前也沒(méi)有相適應(yīng)的〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕教學(xué)資料，當(dāng)然也沒(méi)有專門合適應(yīng)用技能型高校的〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕權(quán)威教學(xué)資料。老師也沒(méi)有明確的教輔材料，全靠授課老師自己搜集，這樣授課的應(yīng)用性水平就參差不齊，教學(xué)沒(méi)有質(zhì)量保證。2.老師的應(yīng)用性教學(xué)水平不高。應(yīng)用技能型本科高校由于以前定位不清，老師缺乏應(yīng)用性教學(xué)的觀念。老師在講授的經(jīng)過(guò)中，習(xí)慣于理論講授，習(xí)慣于滿堂灌，互動(dòng)式教學(xué)不足。而應(yīng)用技能型本科高校年輕老師基本上畢業(yè)于研究型高校，這樣在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面就存在一些問(wèn)題，他們承受的是研究型高校的教學(xué)，這種影響對(duì)他們來(lái)說(shuō)潛移默化，使他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)經(jīng)過(guò)中也不自發(fā)地采取了同樣的方法。這樣，老師自己對(duì)我們國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行狀態(tài)也不是很清楚，比方我們國(guó)家的核算情況，也就不能很好地理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際。除此之外，對(duì)應(yīng)用技能型本科高校老師的評(píng)價(jià)還是重科研，比方評(píng)職稱以及平常的績(jī)效考核科研都占領(lǐng)很大的比重，這就限制了老師把更多的精神投入到應(yīng)用性教學(xué)中。3.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密。〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，為了理論體系的完好性，理論講授太多，過(guò)于重視圖形推導(dǎo)、計(jì)算題的練習(xí)，比方IS-LM模型這部分內(nèi)容就比較理論化，而與實(shí)際聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的應(yīng)用性問(wèn)題卻牽涉不多，案例教學(xué)不夠豐富。由于前后內(nèi)容聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，假如前面內(nèi)容沒(méi)把握好，就會(huì)影響對(duì)后面內(nèi)容的理解，這又要求任課老師不得不重視理論體系的完好性。比方，假如不睬解凱恩斯的國(guó)民收入由總需求決定，就難以理解表示產(chǎn)品市場(chǎng)平衡的IS曲線;不睬解IS曲線，就難以理解由IS-LM模型所推導(dǎo)的暗含產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)同時(shí)平衡的收入決定。這樣一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)難度大，對(duì)〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，另一方面學(xué)生又以為〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕缺乏實(shí)用性，致使學(xué)習(xí)興趣不高。4.教學(xué)方式單一?！埠暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程由于教學(xué)內(nèi)容較多，而課時(shí)不夠多，老師上課還是采取滿堂灌的方式，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度較低，只是被動(dòng)地承受教師講授的內(nèi)容。師生之間互動(dòng)不足，難以到達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)。三、改善〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕教學(xué)效果的方法1.選擇高質(zhì)量的應(yīng)用性教學(xué)資料。教學(xué)資料對(duì)教學(xué)水平起到很大的影響，當(dāng)前，針對(duì)高質(zhì)量的〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕應(yīng)用性教學(xué)資料缺乏的現(xiàn)在狀況，教育部應(yīng)組織老師編寫。教育部對(duì)不同類型的高校制訂了不同的人才培養(yǎng)目的，相應(yīng)地，也應(yīng)組織老師編寫出與各類高校相適應(yīng)的權(quán)威教學(xué)資料，以對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到一個(gè)基本保障作用。教育部在組織老師編寫適用應(yīng)用技能型本科院校的〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕教學(xué)資料的時(shí)候，要多參加案例，尤其是本土化的案例，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，提升教學(xué)資料的可讀性和興趣性。并及時(shí)更新教學(xué)資料內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)資料的再版工作，以加強(qiáng)教學(xué)資料內(nèi)容的時(shí)效性，避免教學(xué)資料內(nèi)容陳腐。2.提升老師的應(yīng)用性教學(xué)水平?！按髮W(xué)之大，不在于大樓，而在于大師〞，教育主管部門和高校要看重老師在應(yīng)用性教學(xué)中的作用，要加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)，就要改變對(duì)高校老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)在職稱評(píng)定中的權(quán)重，讓老師把更多的精神用于教學(xué)，并通過(guò)加強(qiáng)老師培訓(xùn)和增長(zhǎng)理論時(shí)機(jī)來(lái)提升老師應(yīng)用性教學(xué)的能力。關(guān)于老師培訓(xùn)，可在全國(guó)范圍內(nèi)選拔〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕應(yīng)用性教學(xué)水平高的老師進(jìn)行公開示范課，組織高校老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)既能夠降低培訓(xùn)成本，還能夠擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，又不影響老師的正常工作。另外，要給予高校老師更多地接觸實(shí)際的時(shí)機(jī)，可組織講授〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程的老師到統(tǒng)計(jì)局等部門去理論一段時(shí)間，以了解實(shí)際情況，這樣講起課來(lái)能力理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，收放自若，有的放矢。3.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，就要加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與性，加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解，能很好地提升教學(xué)效果。案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才尤為需要。詳細(xì)到〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕，案例教學(xué)也特別需要。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)關(guān)注相關(guān)報(bào)道及經(jīng)濟(jì)熱門話題，重視収集與〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，避免教學(xué)內(nèi)容陳腐，所選案例盡量使用比較新的。比方，在講“乘數(shù)效應(yīng)〞時(shí)，通過(guò)“破窗經(jīng)濟(jì)〞的故事讓學(xué)生有更生動(dòng)的了解，加深學(xué)生的印象。〔宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要把經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)熱門問(wèn)題相結(jié)合，以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在說(shuō)到宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論時(shí)，關(guān)于貨幣政策工具，就能夠讓學(xué)生了解一下，我們國(guó)家近些年來(lái)法定預(yù)備率的調(diào)整情況，并向?qū)W生介紹調(diào)整的經(jīng)濟(jì)背景，2007年我們國(guó)家實(shí)行緊縮性的貨幣政策，10次上調(diào)法定預(yù)備率，是由于2007年居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CPI同比上漲4.8%，同比增加11.4%，出現(xiàn)了通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)過(guò)熱。通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的介紹，既嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)了實(shí)際，讓學(xué)生了解了我們國(guó)家近些年來(lái)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，又讓學(xué)生加深了運(yùn)用法定預(yù)備率工具進(jìn)行調(diào)控的印象，起到很好的教學(xué)效果。4.改變教學(xué)方式。老師的教學(xué)方式直接影響教學(xué)效果，老師應(yīng)改變教學(xué)方式，重視教學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)經(jīng)過(guò)的參與性。老師在引入新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)一些例子先向?qū)W生提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。老師在講授完基本理論之后，能夠向?qū)W生布置一些與實(shí)際聯(lián)絡(luò)比較親密的作業(yè)，讓學(xué)生自己查找答案:，并讓學(xué)生下一次上課的時(shí)候，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，這樣，能夠提升學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力