微課教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用

微課教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用微課是當(dāng)前我們國(guó)家高等院校新興起的一種全新的教學(xué)方法。本文系統(tǒng)地介紹了微課的概念、老師在制造微課時(shí)應(yīng)當(dāng)留意的方法策略，微課的應(yīng)用在高等教育中的優(yōu)勢(shì)，最后提出了當(dāng)前微課在我們國(guó)家高等教育中所面臨的問(wèn)題。一、前言利用15分鐘左右的視頻，綜合多樣化的教學(xué)資源，完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，一種被稱為“微課〞的信息化教學(xué)方式正在悄然興起。今天，高速發(fā)展，怎樣讓信息多媒體技術(shù)深度地融合于學(xué)科教學(xué)，是國(guó)內(nèi)外的教育工作者都在深刻考慮的問(wèn)題。跟一般宏大豐富的課程相比，微課固然短小，但是它是一種非常主要的教學(xué)資源形式，教學(xué)效果非常明顯。微課具有短小、靈敏的特點(diǎn)，使它的用處極為廣泛。短視頻微課能夠很方便地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播，十分是手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的傳播。因而在為數(shù)諸多的信息資源形式中，微課符合了時(shí)代的要求以及群眾的心理，在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中迅速發(fā)展。微課是以小步促進(jìn)為原則，通常一個(gè)微課僅僅只講解1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，似乎推進(jìn)的很慢，但實(shí)際的教學(xué)效果卻并不慢。由于，微課的教學(xué)意義和知識(shí)內(nèi)涵非常具有代表性。微課是通過(guò)積少成多、聚沙成塔的理念，進(jìn)行微知識(shí)、微學(xué)習(xí)的不斷積累，并最終積極把握全面的知識(shí)。二、微課的概念“微課〞通常以視頻作為重要的載體，記錄老師在課堂內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)過(guò)，反映了老師在課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[1]。其中知識(shí)點(diǎn)一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等。同時(shí)，“微課〞也是指以使學(xué)生獲得最佳自立學(xué)習(xí)效果為目的，精心地以流媒體的形式使完好的教學(xué)內(nèi)容信息化呈現(xiàn)。固然微課通常僅僅僅是講授1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有宏大的教學(xué)目的，也沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，但是微課重要是傳遞特定的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)特定的目的人群，同時(shí)，系統(tǒng)性、全面性也是微課必不可少的。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，以教學(xué)視頻為核心構(gòu)成內(nèi)容的“微課〞，要請(qǐng)教師在10～20分鐘的時(shí)間內(nèi)，將某個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)完好地呈現(xiàn)出來(lái)的視頻教學(xué)形式，其中包含知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)的講解、穩(wěn)固練習(xí)等。這就要請(qǐng)教師充足的把握知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精益求精地制造微課，固然僅僅僅是短短的十幾分鐘，很多老師可能需要預(yù)備一周以至一個(gè)月的時(shí)間，進(jìn)行資料的整理以及內(nèi)容的設(shè)計(jì)和布置等。微課教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用，對(duì)高校老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。三、在高等教育教學(xué)中，老師是制造微課的主體，在制造微課時(shí)應(yīng)當(dāng)留意方法策略1.“微課〞是以最佳學(xué)習(xí)效果為目的，以自立學(xué)習(xí)為形式，設(shè)以多媒體為載體，通過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用簡(jiǎn)短的時(shí)間完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。因而，老師應(yīng)從學(xué)生的角度去制造微課，要具體表現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)思想，而不是僅僅站在老師的角度去制造。現(xiàn)今，入學(xué)的大學(xué)生大部分是“90后〞，他們獲取知識(shí)的渠道是多方面的，他們的知識(shí)構(gòu)造也日益多元化。因而，以學(xué)生為本的教學(xué)思路顯得更為主要。首先要提升老師本身的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容和構(gòu)造，最終到達(dá)微課提升高校課堂學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)樂(lè)趣的目的。2.教學(xué)視頻是微課的核心構(gòu)成部分。我們都知道傳統(tǒng)的教學(xué)課程通常是50分鐘為一節(jié)課，而“微課〞的長(zhǎng)度一般為10分鐘左右，最長(zhǎng)也不宜跨越20分鐘。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理地控制“微課〞的長(zhǎng)度。通?！拔⒄n〞視頻的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，不宜過(guò)大，過(guò)大晦氣于流轉(zhuǎn)。由于微課的內(nèi)容詳細(xì)、主題突出，所以，微課的課程容量相比照較微小，通常利用簡(jiǎn)潔、明確的構(gòu)造和設(shè)計(jì)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，因此微課的內(nèi)容比較容易表達(dá)，教學(xué)結(jié)果容易轉(zhuǎn)化。同時(shí)，微課的傳播形式也比較多樣，能夠通過(guò)網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播，以至利用微博進(jìn)行討論。3.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容相比照較廣泛，一節(jié)課要完成復(fù)雜、諸多的教學(xué)內(nèi)容，而“微課〞的教學(xué)內(nèi)容與之相比就顯得比較精簡(jiǎn)了，但是“微課〞想要講授的主題更為突出，內(nèi)容愈加詳細(xì)，問(wèn)題愈加聚集，也更合適學(xué)生的需要?！拔⒄n〞的重要目的就是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，例如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的內(nèi)容。通常一個(gè)課程就一個(gè)主題，這個(gè)主題通常來(lái)源于詳細(xì)理論中的教育教學(xué)問(wèn)題，能夠包含重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)突破、教學(xué)方法、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)策略、教育教學(xué)觀點(diǎn)等，最好是詳細(xì)的、真實(shí)的主題。四、微課在高等教育中的優(yōu)勢(shì)1.首先有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。隨著網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)終端的飛速發(fā)展，人們天天承受的信息量呈指數(shù)級(jí)增加，怎樣從海量信息中高效獲取有用信息至關(guān)主要[2]。老師將一門45分鐘的課程，去除煩瑣冗長(zhǎng)的鋪墊，制造成一個(gè)10分鐘左右的微課，進(jìn)而使學(xué)生能夠直接、快速、有針對(duì)性地獲得所需知識(shí)。在當(dāng)今知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，大學(xué)生希望能夠利用有限的時(shí)間，學(xué)習(xí)自己最想學(xué)、最感興趣、最需要的知識(shí)，微課的出現(xiàn)正好能夠知足大學(xué)生的這一需求。在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過(guò)中，學(xué)生重要通過(guò)老師講授承受知識(shí)，而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生能夠在自習(xí)室、校園里，以至宿舍中利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自立學(xué)習(xí)。借助互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端，學(xué)生能夠自在地、隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。微課短小、內(nèi)容集中、有針對(duì)性，能夠讓學(xué)生便捷地獲取知識(shí)。2.根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，微課能夠更好的知足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求[3]。根據(jù)不同學(xué)生的需求，進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)，既能夠查漏補(bǔ)缺，又能夠強(qiáng)化以及穩(wěn)固知識(shí)，因而，微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種主要補(bǔ)充和拓展資源。微課作為一種新型的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生自立地學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。3.對(duì)于老師而言，微課是一種革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，是具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法。微課突破了老師傳統(tǒng)的授課形式，客觀的使老師的電子備課、課堂教學(xué)以及課后反思的資源應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)老師十分是大學(xué)老師提出了更高層次的要求。為了制造出高水平的微課，高校老師需要參考大量資料，同時(shí)不斷提升自己的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平[4]。4.基于微課這一革新的教學(xué)方式，能夠建設(shè)高校老師的溝通平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)溝通平臺(tái)，能夠幫助老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看其他老師的教學(xué)經(jīng)過(guò)，進(jìn)而對(duì)其他老師在授課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺點(diǎn)進(jìn)行改正。同時(shí)，能夠讓老師之間進(jìn)行及時(shí)的溝通和互動(dòng)。這樣在自己開(kāi)展教學(xué)的經(jīng)過(guò)中，能夠及時(shí)改良存在的問(wèn)題，不斷改善教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，不斷完善教學(xué)經(jīng)過(guò)，解決教學(xué)難題;可以以讓老師處于一個(gè)學(xué)習(xí)型的教學(xué)經(jīng)過(guò)，不斷提升自己的教學(xué)水平，提升整個(gè)高校的教學(xué)效率。五、我們國(guó)家微課理論中所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)當(dāng)前，固然微課遭到了廣泛的關(guān)注，但是以我們國(guó)家當(dāng)前的發(fā)展水平，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到全面普及的水平，同時(shí)我們現(xiàn)前階段的微課也存在著大量的問(wèn)題。有很多老師僅僅只是把原有的課程名改成微課名，例如“主義關(guān)于的理論〞、“高等數(shù)學(xué)的基本概念〞等，這些題目包括著很多內(nèi)容，實(shí)際上是很難在10～20分鐘內(nèi)全部表達(dá)清楚的。這種把原先的授課內(nèi)容照搬出來(lái)、錄制出來(lái)的微課，使微課失去了原來(lái)的初志和目的。真正的微課制造應(yīng)當(dāng)是針對(duì)不同學(xué)科以及不同的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行合理的選材，提取教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)點(diǎn)，集中進(jìn)行形式多樣的表達(dá)。另外，還應(yīng)加大圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等一些新穎多樣的輔助教學(xué)形式，也就是要求我們?cè)谥圃煳⒄n的經(jīng)過(guò)中，教育教學(xué)資源與信息技術(shù)能夠嚴(yán)密地結(jié)合在一起。同時(shí)，需要老師在深刻理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)愈加有趣、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。老師要下深功夫打磨微課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以保證講述內(nèi)容既有深度又能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的留意力。同時(shí)，國(guó)外的微課講座，通常都是以群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)呈現(xiàn)的。而當(dāng)前，我們國(guó)內(nèi)老師制造一節(jié)微課少則幾天，多的也一般幾周就將微課制造成功了，這樣缺乏精雕細(xì)琢的組織與制造，