八年級語文上學期教學反思5篇

八年級語文上學期教學反思5篇長期以來語文課給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到根底學問，就是字詞句；語文教師如同皰丁大截八塊，作文教學就是樣板戲；語文課堂，猶如”腦筋急轉彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，處處得有情……

說實話，在語文教學崗位上也已經有十六個年頭了。自己總是覺得跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？我覺得越來越不會上課了。

十幾年來，我的語文課總盼望能給學生以不同的感覺，盼望自己能用布滿才智的語言、靈動的語言、共性的語言、幽默的語言、甚至是英勇的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都如同釘子般一個一個地釘進學生的心里，讓學生的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的養(yǎng)分。然后，“大腹便便”地在自己的舞臺上盡情展現，使學生能在歡樂里得要領，得新知，解心中之惑，使難點疑點通通變成亮點，盡量做到事半功倍，掙得滿堂悅色。

可是，這只是我始終以來的一個夢。我始終盡量的去實現這個很遙遠的夢。

八年級語文上學期教學反思篇2

從事太陽底下最光芒的事業(yè)十幾年來，頗感語文教師之犯難。語文課好像人人能聽，人人能評，人人都有想法的課。于是從上第一天課起，腦子里就混沌模糊，既怕誤人子弟，耽擱學生前程，又怕辜負學校厚望，于是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。如此一來，甚為辛苦。然在與前輩、同行與學生的共同研討與溝通中似發(fā)覺兩點略有點價值的東西，一是語文課必需是基于語言文字的，二是語文課必需要到達師生共鳴的目的。

于是在以后的工作中無論上怎樣的課，上哪一篇課文，我都時刻牢記：肯定要把這節(jié)課上成語文課。語文者，語言文字也。固然這里特指漢語言文字，語文課不能離開漢語言文字，不能離開文本，否則就是離水之魚，斷翅之鳥。很多教師說《信客》這堂課最勝利的一點就是無論對信客辛苦工作的分析還對信客優(yōu)秀品行的分析都沒有離開過文本，師生不斷地從文本中查找問題的答案。我認為無論《紅樓夢》還是《阿Q正傳》，它們是文學名著而不是哲學名著或心理學名著，根本緣由還是在于通過他們超群語言運用技巧表達他們對人、對世界的熟悉。因此，學生從語文課上要學到的首先應當是語言與文字。雖然，這堂課在語言文字的賞析上還顯得比擬粗淺，但是究竟是自己的一大進步。

其次點深刻感悟是師生共鳴的重要性。一堂課應當是由師與生共同組成的，它不僅屬于教師，也不僅屬于學生。師生之間的關系應是和諧的，心靈共通的，能產生共鳴效應的。這種共鳴效應一方面源于教師課堂上良好的提問與引導和學生的答復，但更重要的是師生間長期的溝通與溝通。莫說溝通對于班主任是非常重要的，對于任課教師也同樣重要。對于自己所任課的學生沒有了解，沒有信任，就沒有師生的長期的合作，課堂也就失去了活力。常言道：“聽其師，信其道。”學生只有“聽”，才會“信”，才會學好。而這個“聽”，源于心靈上的“聽”，而非耳朵之“聽”。這種境地需要的是一種融合。不幸的是，這方面，在這節(jié)課上表現得并不太好，課堂雖顯喧鬧但深層次的溝通缺乏。盼望在以后的課堂教學中會越變越好。

教學至今，深感語文教學之困難。畢竟該如何上好一堂語文課尚有很多困惑，還是運用中山先生那句遺囑鼓勵自己吧：“革命尚未勝利，同志仍須努力。”

八年級語文上學期教學反思篇3

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點?！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展現語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。

但要留意的是教學中我們在突出表達語文人文性的同時，不能無視其工具性，應當使語文的工具性與人文性渾然一體。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的把戲翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少教師認為，新一輪語文課程改革是在減弱根底，淡化學問。課堂上特殊重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等根底學問教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平常教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱喧鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對美麗精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積存，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，假如一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫根底學問的把握和根本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，教學中要扎扎實實抓好語文根底學問的傳授和語文根本力量的培育，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的抱負境地才有可能實現。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注意生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要表達以學定教，因需施教，增加敏捷度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進展自主學習。

“把語文課堂交給學生”，很多教師經過短暫的困惑后立刻承受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是消失了一種我們不情愿看到的現象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的爭論看似熱鬧卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的狀況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自己喜愛的方式來溝通讀書感受”，而教師又不能準時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務，到達什么目標。

教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思考地說”，“無依據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤會，不少學生無所適從、無從下手，外表上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此，要使課堂高效，學生的“自主”肯定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進展“二度備課”的力量。

三、鼓舞合作學習，但不能無視獨立思索

提倡學生的合作學習不能無視學生的獨立思索。合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采納。那種人人參加、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花出現的課堂的確能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有肯定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思索為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思索的狀況下進展合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，熟悉也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是淺薄的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生供應展現的時機。有的把合作爭論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，外表上熱喧鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平常教學動輒就安排四人小組爭論，不管內容有無爭論的必要，有些甚至一節(jié)課爭論究竟。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆忙收場，完成一次合作。在合作學習中，還常?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時固然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱喧鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，爭論時氣氛熱鬧，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思索力量，外表上看熱喧鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其緣由，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思索的關系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思索。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活潑”更有效。見問題就爭論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要提倡在自學、自悟根底上的各種形式的合作學習，通過相互啟發(fā)，共同探究，培育合作精神和協(xié)作力量。只有在學生充分的獨立思索的根底上，再加強學生之間的溝通，才能使他們相互取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要細心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思索；二要組織好合作學習，培育學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班溝通，在溝通中加強引導，全面實現教學目標。

八年級語文上學期教學反思篇4

經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。詳細從以下幾個方面入手：

一、教師和學生的關系是公平的

在賞識教育中，教師和學生的關系是公平的，教師在學生面前不是一位不行冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的關系，學生才有了安全感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參加，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了劇烈的求知愿望，即親其師，學其道。勝利的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地盼望，加強師生間的”情感溝通，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱忱，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、信任每個學生都能勝利

羅森塔爾效應試驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛榻處?，應當信任每個學生都有勝利的盼望，每一個學生都具備勝利的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和進展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分確定。即使學生答復的稚嫩，淺薄，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱忱鼓舞、引導、專心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生進展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會表達自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的共性和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和顏色。在這種狀況下，教師鼓舞學生寫隨筆，觀看日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮亮共性的跳動、獨特詞語的運用，很多優(yōu)秀之作經常涌現，時間久了，學生就能發(fā)覺自己的寫作共性。

教師可以允許學生有不同層次的進展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓舞：如好的句子，使用精確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱忱和自信。作文評語以鼓舞為主，固然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以承受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱忱，并能更好的呈現或表現自己了。以賞識的方式轉變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

八年級語文上學期教學反思篇5

本學期我擔當八（6、12）班語文教學。由于本班學生根底比擬薄弱，我對教學工作不敢怠慢，仔細學習，深入討論教法，虛心學習。經過一個學期的努力，學生成績有了肯定的提高。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不行分割的，有教者就必定有學者。學生是學習的主體。因此，了解和分析學生狀況，因材施教對教學勝利與否至關重要。

一方面，農村的學生聽，說的力量相對較弱，另一方面，八年級的同學比擬活潑，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照看到整體，我備課時也沒有留意到這點，因此教學效果不如抱負。從今可以看出，了解及分析學生實際狀況，實事求是，詳細問題詳細分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。

教學中，備課是一個必不行少，非常重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴峻影響課堂氣氛和積極性，我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認仔細真鉆研教材和教法，不滿足就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂預備充分的課，會令學生和教師都獲益不淺。我留意課堂的藝術性，假如照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好課，我仔細討論了課文，找出了重點，難點，預備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此預備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的力量，由于學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課肯定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照看全部，就自然能夠吸引住學生。所以，教師每天都要有充分的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點內疚，由于有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的心情就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必需努力克制，討論方法，實行有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟識又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學生寵愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難心情，不愿學，也無法學下去。為此，我實行了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜愛學習語文。由于只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作力量，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。

由于語文的特別狀況，學生在不斷學習中，會消失好差分化現象，差生面擴大，會嚴峻影響班內的學習風氣。因此，肯定不能無視。為此，我制定了詳細的規(guī)劃和目標。對這局部同學進展有規(guī)劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有力量提高，但平常懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我實行集體輔導，給他們安排固定任務，不讓他們有偷懶的時機，讓他們發(fā)揮應有水平；其次組是肯學，但由于力量不強的同學。對這局部同學要適當引導，急躁教育，漸漸提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓舞。只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不仔細，根底又不好的同學。對這局部人要進展課余時間個別輔導。由于這局部同學需要一個寧靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學根底重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀狀況，發(fā)覺問題準時訂正。親自檢查學生背書狀況，并做到但凡要求學生背的，我都先背。課后發(fā)覺學生作業(yè)問題也準時解決，準時講清晰，讓學生即時消化。

雖然做了一些努力，但存在的問題實在還有許多。教學方法陳舊，不敢放手讓學生自學，上課力求面面俱到，學生的思維力量沒有得到進展，這些問題都是亟待解決的。經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績凹凸，都表達了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。即使我有10多年的教學經受，我都會連續(xù)努力，多問，多想，多學習，爭取教學水平再上一層樓。

正式接手八年級語文教學工作差不多一學期了，我發(fā)覺了以下問題，這些問題的逐步解決將是我今后工作努力的方向。

一、學生方面：

1、學生根底差，錯別字多，拼音錯誤多，一些學問點沒有把握。所以在教學中仍應重視根底學問的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必需的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個特地的學問點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中消失一些老學問點（如成語積存等），學生不懂，教師也要適當講解。

2、學生的口頭、文字表達力量較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很準確，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達力量。

3、學生的閱讀力量差，閱讀只停留在外表，沒有深入思索下去。甚至有