單元教學設計培訓心得體會（共8篇）

第10頁共10頁單元教學設計培訓心得體會〔共8篇〕第1篇：單元教學設計心得體會通過今天的學習，使我對單元教學設計有的新的認識，這可以較宏觀地把握教材內(nèi)容。單元教學設計可以直觀地反映單元內(nèi)各知識點間的聯(lián)絡，在教學中可以使學生更容易明確各知識點的內(nèi)在關系。應該說單元教學設計是一節(jié)課的教學設計的根底。我個人覺得單元教學設計在某種程度上說，就是單元內(nèi)容的教學主線或主體思路。單元教學設計，它包含一個單元或是一個章節(jié)的內(nèi)容，需要多個課時來完成，在教學形式上可采用多種形式。在分析^p學生的承受才能方面，我覺得應考慮的更宏觀，相對于一節(jié)課的教學設計來說，分析^p的較為粗略。而一節(jié)課的教學設計，在內(nèi)容上來說，只是對一個知識點/節(jié)的教學進展設計，在時間安排上只需一個課時，在教學形式上，一般只采用一種形式。在分析^p學生的承受才能方面，要考慮的更全面、更詳細、更細微，以利于學生較好地掌握知識并運用所學知識解決實際問題。第2篇：單元教學設計心得體會面，我覺得應考慮的更宏觀，相對于一節(jié)課的教學設計來說，分析^p的較為粗略。而一節(jié)課的教學設計，在內(nèi)容上來說，只是對一個知識點/節(jié)的教學進展設計，在時間安排上只需一個課時，在教學形式上，一般只采用一種形式。在分析^p學生的承受才能方面，要考慮的更全面、更詳細、更細微，以利于學生較好地掌握知識并運用所學知識解決實際問題。第二篇：單元教學設計心得主題單元教學是根據(jù)課程施行的程度目的，確立假設干個教學主題,老師遵循學生身心的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關的教學內(nèi)容，進展連續(xù)課時單元教學的教學方式。開展主題單元教學時為了表達學習領域程度目的達成的針對性、知識技能教學的連接性和開放性、生活化等特性，將整個教學置于詳細的生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的理論體驗，進步學生理解和運用知識2標準，教材等教學指導性資進展深化地解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內(nèi)容進展分析^p、整合、重組，形成相對完好的教學主題，并以一個完好的教學主題作為一個單元的教學。這里的單元是一個教學主題，由假設干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)絡的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)絡的假設干節(jié)課互相間形成一個有機的教學過程，其知識、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個統(tǒng)一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，并沒有嚴格的規(guī)定。要根據(jù)目的、內(nèi)容、學生開展的需要等方面來確定。2.為什么要進展單元整體教學設計目前，老師們的教學設計大多拘泥于單課時內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏盤旋余地。因此，“單元教學”跟傳統(tǒng)的單課時教學的一個明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學，后4吃透教材，構建單元主題教材作為構成教學系統(tǒng)的最根本的要素，是老師教和學生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現(xiàn)實的問題之一是如何實現(xiàn)三維目的?因此，在實際教學中，老師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目的的實現(xiàn)的根本立場上去認識和建構教學的單元。也就是說，老師必須從教材中的單元走出來，將其轉(zhuǎn)化、重組或重新建構適宜學生科學素養(yǎng)提升的教學單元，“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關常見的氧氣、二氧化碳氣體的學習，由于氣體性質(zhì)與氣體的實驗室制取方法關系非常親密，制法中的搜集方法的選擇、生成氣體的檢驗等內(nèi)容的學習都需要考慮氣體的性質(zhì)，因此考慮構建“氣體的實驗室制法”為單元主題學習也就順理成章，圍繞這個主題把整個單元的各工程標加以整合，再分別把教學目的分配到各課時中，逐一落實，各個打破，就能到達“每課有得，所得不同”的目的。6制法到最終掌握、純熟應用制法的學習過程，符合學生的認識規(guī)律。單元整體目的分析^p1、掌握氧氣、二氧化碳氣體的性質(zhì)及用處；2、掌握氣體的實驗室制法的一般思路方法；3、掌握氣體的實驗室制法中裝置的設計、氣體的搜集、驗證和驗滿的方法；4、培養(yǎng)學生觀察和描繪實驗現(xiàn)象的才能，分析^p問題、解決問題的才能以及動手才能；5、培養(yǎng)學生的科學探究精神及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。教學課時教學任務教學活動第1課時使學生理解氧氣的物理性質(zhì)；使學生掌握氧氣的化學性質(zhì)；理解氧氣的主要用處，氧氣與人類的關系親密。培養(yǎng)學生觀察和描繪實驗現(xiàn)象的才能，使他85、培養(yǎng)學生的觀察才能、分析^p解決問題才能及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。引出氣體的制取→理解氣體制取的一般思路和方法→探究用kmno4制取氧氣的儀器裝置及操作考前須知→制取并搜集一瓶氧氣→檢驗氧氣。探究h2o2生成氧氣的條件，同時引導學生從藥品的狀態(tài)及反響條件兩方面與kmno4生成氧氣比照，嘗試設計其他的制氧裝置。第3課時1、使學生初步掌握二氧化碳的性質(zhì)，學會鑒別二氧化碳2、使學生理解化合反響和分解反響的概念3、理解二氧化碳的用處，同時樹立物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用處的觀點。教學思路：問題情景：自然界里二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎？歸納小結：二氧化碳在自然界碳循10氧化碳；5、培養(yǎng)學生的探究意識和探究才能及熱愛科學的精神。1、回憶并寫出制取氣體的一般思路和方法；2、討論有哪些方法能生成二氧化碳？同時演示石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸及碳酸鈉與稀鹽酸的反響，通過分析^p討論確定藥品；3、引導學生設計發(fā)生裝置、搜集、驗證及驗滿的方法；4、學生動手制取并搜集一瓶二氧化碳，完成各項操作。4.施行“單元整體教學設計”的理論體會有助于學生構建知識單元教學的著眼點是“單元”。從教學內(nèi)容看，單元教學以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調(diào)從單元這個整體出發(fā)設計教學，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)絡性和整體性。從教學目的看，單元教學是一個相對完好的過程，在這個過程1210月14日和15日在礦區(qū)中學參加了《高效課堂走進伊旗》的學習，其中有大單元教學形式創(chuàng)史人河北天卉中學胡志民校長的講座《進步教育質(zhì)量的最正確途徑——高效課堂》，還有段海春老師的《小組的動態(tài)建立與建立》和《導學案的編寫》講座，還有兩位一線老師的預習展示課，以及課后的評課議課活動，非常實用，感受很深，收獲很大。胡志民校長認為教育質(zhì)量不等于教學質(zhì)量，素質(zhì)教育不等于特長教育。我們要改變現(xiàn)行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運式課堂為高效的學生自主的課堂。他認為進步教育質(zhì)量的出路在于改變孩子的學習方式和生活方式，把學習還給學生，把課堂還給學生，把學習發(fā)生在學生身上，老師的作用在于如何給孩子提供有效的學材。因此，胡校長在學習山東杜郎口中學的“10+35”形式的根底上創(chuàng)立了大單元的教學形式?！按髥卧虒W”形式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫穿。其詳細表現(xiàn)形式是“三型、六步、14和穿插穩(wěn)固。關于小組的建立和建立，分組時要特別注意幫帶對子要鄰近，交流對子坐對面。小組要經(jīng)常進展改建，可以自由組合、選秀、分層對組組合，小組要經(jīng)常進展反思。要建立好小組的評價機制，做到日上課，周上板，月上本，評優(yōu)評模來鼓勵學生堅持小組合作。在編寫導學案上，我們以前的導學案就是練習題，從簡單練到難。在聽完專家的講解后，恍然大悟。好的導學案應該培養(yǎng)學生的幾種才能：探究、閱讀理解和學習才能，應該有適當?shù)牧舭?，從我們的太過于詳細到粗放，到達無招勝有招，讓學生發(fā)揮自身才能。天卉中學的大單元教學理念有很多地方是我們學校可以借鑒的，也有一些是需要我們在實際運用中根據(jù)自身情況進展改變的，進步教育質(zhì)量一定要走課改之路，高效課堂只有在不斷的探究、理論和改革中才會逐漸完善。第四篇：學習教學設計心得體會學習教學設計心得體會16才能不同，特別是城鄉(xiāng)學生的差異就更大，老師在老師設計時，就要考慮針對學生的實際程度進展教學設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進度。比方在引人各種方程的教學時，我們可能都會創(chuàng)設情境讓學生列出各種方程，然后引入方程概念，但是假如在創(chuàng)設情境時設計的問題過高，就會影響本節(jié)課學生學習的積極性，偏移難點，而且會影響教學進度。二、挖掘教材數(shù)學的許多概念、定理、思想的教學，都是采用螺旋式上升的。因此老師在教學設計時，要把握一個總體的思路，在教學過程中要進展浸透。比方在七下“二元一次方程”中例題教學，例：方程3x+2y=10。用關于x的代數(shù)式表示y；求當x=2,0,3時，對應的y的值，對本例題中的變形是已經(jīng)學習過的整式變形，對于變形的結果就是學生今后要學習的一次函數(shù)解析式。而二元一18青銅峽六中：陶玲萍最近聆聽了銀川教科所王緯光所長的講座，我更進一步理解和掌握了新課改的開展方向和目的,反思了以往工作中的缺乏。使我受益匪淺。一個有效的課堂教學是要學生“會學”而不是“學會”。有效的課堂教學一直是我的“教學追求”。我想課堂教學的設計，會直接影響到教學效果。好的課堂教學設計應以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性，使每位學生在“活動”中學習，在“主動”中開展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。我認為有效地課堂教學設計應該從以下幾方面入手：1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于老師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是根本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，老師必須以新觀念來施行新課程。2.豐富個人知識儲藏。課堂上，假如老師對教材的理解缺乏深度廣度，那