澳大利亞沉浸式雙語(yǔ)教育與我國(guó)雙語(yǔ)教育區(qū)別獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

澳大利亞沉浸式雙語(yǔ)教育與我國(guó)雙語(yǔ)教育區(qū)別獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：語(yǔ)言教育政策對(duì)一個(gè)國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展起著重要的作用，因此對(duì)澳大利亞沉浸式的雙語(yǔ)教育和中國(guó)的雙語(yǔ)教育從語(yǔ)言政策、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比，有助于雙語(yǔ)教師了解澳大利亞的語(yǔ)言教學(xué)方式，同時(shí)對(duì)我國(guó)的雙語(yǔ)語(yǔ)言教育有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教育沉浸式語(yǔ)言教學(xué)法區(qū)別

一、引言

澳大利亞雙語(yǔ)教育遵循并應(yīng)用了沉浸式語(yǔ)言教學(xué)法理論。開始于加拿大的沉浸式語(yǔ)言教學(xué)法就是用新的直接教學(xué)法把課堂的所有語(yǔ)言活動(dòng)都以法語(yǔ)進(jìn)行，大綱規(guī)定的課程也用法語(yǔ)講授，教學(xué)試圖創(chuàng)造完全真實(shí)的法語(yǔ)環(huán)境，造就完全英法雙語(yǔ)人。有了這些手段，加上校外的雙語(yǔ)環(huán)境等因素，沉浸式教學(xué)非常成功。澳大利亞的雙語(yǔ)教學(xué)在沉浸式教學(xué)理論的影響下，按照地區(qū)的具體情況進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。1981年在澳大利亞BayswaterWestandSouth一所小學(xué)開始每周安排三到五學(xué)時(shí)用德語(yǔ)教一些科目?jī)?nèi)容。這種教學(xué)方式在維多利亞州迅速發(fā)展，到1991年有174名專職教師用17種語(yǔ)言在州立小學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教育，語(yǔ)種包括意大利語(yǔ)、德語(yǔ)、希臘語(yǔ)等（Berthold，1995）[1]。澳大利亞的沉浸式教學(xué)模式始于1985年，在昆士蘭州的一所中學(xué)（BenowaStateHighSchool）開始，學(xué)生用法語(yǔ)學(xué)習(xí)大約60%以上的科目，由此在昆士蘭州和維多利亞州開始開展類似的語(yǔ)言教學(xué)。

二、澳大利亞沉浸式語(yǔ)言教育與我國(guó)雙語(yǔ)教育區(qū)別

（一）語(yǔ)言教育政策和制度的區(qū)別。

澳大利亞和中國(guó)語(yǔ)言教育政策最明顯的區(qū)別就是學(xué)生接受雙語(yǔ)教育的選擇權(quán)和開始接受教育的時(shí)間不同。澳大利亞只有一種官方語(yǔ)言，沒有一個(gè)大的少數(shù)民族語(yǔ)言群體，對(duì)百姓日常生活和工作來(lái)講英語(yǔ)已經(jīng)足夠了，因此澳大利亞的沉浸式語(yǔ)言教育與加拿大的沉浸式語(yǔ)言教育在其教學(xué)制度和效果上并不能等同。昆士蘭州進(jìn)行自愿型雙語(yǔ)教學(xué)，即學(xué)?？梢宰约哼x擇開展雙語(yǔ)教學(xué)，即使在雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校，學(xué)生也可以自愿選擇。經(jīng)過(guò)對(duì)我們?cè)L問(wèn)學(xué)校的調(diào)查，一般有百分之二十的學(xué)生選擇接受浸入式教學(xué)，選擇開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間通常從中學(xué)7-8年級(jí)開始。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間至少?gòu)男W(xué)三年級(jí)開始，有些南方學(xué)校甚至從幼兒園開始進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并且是必修課，學(xué)生不能做出選擇。2001年5月29日頒布施行的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中規(guī)定：從小學(xué)起逐步按地區(qū)統(tǒng)一開設(shè)外語(yǔ)課。按此規(guī)定，我國(guó)各地基本上在小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)外語(yǔ)課，即在九年義務(wù)教育中，每個(gè)人都必須學(xué)習(xí)至少七年的外語(yǔ)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同。

不同的語(yǔ)言政策和制度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)與昆士蘭州一所私立女子中學(xué)（Glennieschool）學(xué)生的談話，發(fā)現(xiàn)自愿選擇學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)有以下幾種：1.一半是自愿，一半是尊重父母的選擇。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是興趣加上父母的選擇。2.真正喜歡外語(yǔ)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.學(xué)習(xí)法語(yǔ)可以增加就業(yè)機(jī)會(huì)，可以在浸入式語(yǔ)言學(xué)校里當(dāng)老師或可以到法國(guó)留學(xué)。此類學(xué)生的動(dòng)機(jī)就是通過(guò)接受沉浸式教育，拓寬學(xué)習(xí)或擇業(yè)機(jī)會(huì)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)基本一致。4.還有一類學(xué)生認(rèn)為接受沉浸式教育意味著自己要比其他學(xué)生優(yōu)秀。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為只有優(yōu)秀的學(xué)生才有能力接受沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)，畢竟多學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)要付出許多時(shí)間和精力，接受能力弱的學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持學(xué)習(xí)。此類學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)出于自豪感或優(yōu)越感。相比之下，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就很簡(jiǎn)單，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有選擇的余地，不管喜歡與否，學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在中國(guó)父母選擇讓子女接受雙語(yǔ)教育，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是學(xué)生通往世界大門的語(yǔ)言。掌握英語(yǔ)可以成為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育的主人，英語(yǔ)同時(shí)是就業(yè)的資本。中國(guó)教育是以高考制度為中心的，英語(yǔ)在高考中占有重要地位，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)生的升學(xué)、擇業(yè)和前途息息相關(guān)。

（三）語(yǔ)言教學(xué)方法不同。

中國(guó)雙語(yǔ)教育一般是指英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)言教育，中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育是單獨(dú)設(shè)立一門英語(yǔ)課程，由英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)學(xué)生掌握英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能，我國(guó)的英語(yǔ)教育和其他科目是獨(dú)立開來(lái)的。當(dāng)然，隨著沉浸式英語(yǔ)教學(xué)的傳播，我國(guó)南方地區(qū)也進(jìn)行用英語(yǔ)教數(shù)學(xué)、音樂(lè)等課程的改革，但仍在實(shí)驗(yàn)階段。中國(guó)大部分地區(qū)由于師資力量匱乏和教學(xué)資料不全或由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差等原因，沉浸式英語(yǔ)教學(xué)短期內(nèi)達(dá)不到理想的效果，短期內(nèi)也不可能實(shí)現(xiàn)。澳大利亞實(shí)行的沉浸式語(yǔ)言教學(xué)不但從實(shí)施范圍和自由選擇性與中國(guó)的語(yǔ)言教育存在差異，其教學(xué)方法也和我們的語(yǔ)言教育有很大的區(qū)別。Genesee認(rèn)為沉浸式語(yǔ)言教育是通過(guò)第二語(yǔ)言和小部分第一語(yǔ)言進(jìn)行的課堂教學(xué)。第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言都用來(lái)教除語(yǔ)言藝術(shù)外的任何科目，如數(shù)學(xué)科學(xué)或體育教育。在同一個(gè)學(xué)年內(nèi)，學(xué)生只能接受一種語(yǔ)言的同一科目教學(xué)，即只能選擇用本國(guó)語(yǔ)或浸入式教學(xué)接受同一科目的教學(xué)，同一科目在同一年內(nèi)不能重復(fù)用兩種語(yǔ)言接受教育。一般來(lái)說(shuō)，至少使用第二語(yǔ)言提供百分之五十的課堂教學(xué)語(yǔ)言被視為浸入式教學(xué)[1]。澳大利亞就是遵循Genesee所講的沉浸式語(yǔ)言教育的方法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，他們用法語(yǔ)講數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等科目。我們?cè)贕lennie學(xué)校聽了上述幾個(gè)科目課堂教學(xué)，學(xué)生是從8年級(jí)到12年級(jí)不等，在課堂上學(xué)生積極與老師進(jìn)行互動(dòng)，低年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)也可以用英語(yǔ)回答問(wèn)題，但12年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以熟練地用法語(yǔ)回答問(wèn)題。由于教師熟練地掌握雙語(yǔ)，尤其是目的語(yǔ)——法語(yǔ)（我們聽的四門課中，三門課是由法國(guó)人授課），消除了教師語(yǔ)言障礙，教學(xué)就可以達(dá)到教師所設(shè)定的目的，而在中國(guó)我們英語(yǔ)老師講解除英語(yǔ)之外科目，肯定會(huì)遇到語(yǔ)言方面的困難。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)比較，我們可以發(fā)現(xiàn)沉浸式語(yǔ)言教育有其優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)課程的同時(shí)掌握第二種語(yǔ)言，但在中國(guó)大范圍推廣沉浸式語(yǔ)言教育條件尚未成熟。因?yàn)槭紫戎袊?guó)極其缺乏雙語(yǔ)教師，尤其是外籍英語(yǔ)教師。其次，學(xué)習(xí)材料缺乏。中國(guó)廣西各個(gè)大學(xué)為ASEANExposition（東盟博覽會(huì)）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了嘗試，但除了教師與學(xué)生的英語(yǔ)水平低之外，教材的選擇也遇到了很大困難。當(dāng)然，選擇國(guó)外的優(yōu)秀教材是可以達(dá)到教學(xué)目的的，但國(guó)外教材對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)太貴，中國(guó)的教材內(nèi)容陳舊，教師自編教材又涉及版權(quán)問(wèn)題。再次，英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)法和書寫有太大的區(qū)別，而英語(yǔ)和法語(yǔ)都是字母語(yǔ)言，語(yǔ)法相近。沉浸式語(yǔ)言教育對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要求并不是很高，他們可以有自己的口音，也可以犯語(yǔ)法錯(cuò)誤[2]。而在中國(guó)語(yǔ)言教育過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)很高，他不僅僅滿足各種社交需求，還要應(yīng)付各種各樣的升學(xué)考試、考級(jí)考試，要求學(xué)生和教師對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)法和常用詞匯達(dá)到熟練應(yīng)用。還有一點(diǎn)，澳大利亞各科目學(xué)習(xí)難度遠(yuǎn)不及中國(guó)，而在中國(guó)各個(gè)科目難度很深，如果教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)不到課堂有效的互動(dòng)或溝通，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果可能是英語(yǔ)和各個(gè)科目的學(xué)習(xí)都要受到影響。最后，沉浸式語(yǔ)言教育教學(xué)也因其