巧用資源彰顯智慧生成精彩獲獎科研報告

巧用資源，彰顯智慧，生成精彩獲獎科研報告《綱要》中強調(diào)了課程對資源的依賴性，資源在課程游戲化的推進中有著重要的作用，資源建設(shè)是幼兒園課程建設(shè)的核心工作，只有豐富適宜的資源才能帶來綜合、有效的學習。

一、圍繞主題教育為基點的線性開發(fā)利用

對以主題為線索的課程資源開發(fā)，我們采用的是預設(shè)目標——收集素材——確定內(nèi)容的步驟進行的。比如說小班的主題《我喜歡》中衍生出來的線索之我喜歡的糖果。隨著主題的開展，生成性的活動油然而生：

1.糖果屋，孩子們用蠟筆、皺紋紙、小棒等工具，進行自主制作。

2.主題性游戲：尋糖記，以歷經(jīng)各種關(guān)卡到達糖果森林，尋找到糖果為主線，讓孩子了解在找尋糖果的道路上，要想辦法，要團結(jié)合作，還要將自己尋找到的糖果進行分類，最后分享自己尋找到的糖果，體驗糖果的甜蜜和分享的喜悅。

3.家長助教：我愛牙齒，我們邀請牙醫(yī)生，通過介紹蛀牙是怎么來的，小朋友應該怎樣保護牙齒，以及孩子們正確的刷牙方法開展活動。通過家長助教活動，孩子們了解了牙齒的重要性，懂得了從小愛護牙齒和日常護齒的方法，還大大增進了家長與幼兒園、教師、孩子之間的情感，使幼兒教育更加充滿活力。

在主題活動中，教師要做有心人，緊緊圍繞主題的目標，根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣、經(jīng)驗開展活動，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的探索欲望，觸動幼兒的意識和行為。教師還要有一定的敏感度，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，并抓住孩子的關(guān)注點，從而生發(fā)出一系列幼兒想要的、有意義的活動。來源于孩子，來源于生活的才是最好的課程。

二、以自然資源為線索的發(fā)散性開發(fā)利用

陳鶴琴先生指出：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。我們要張開眼睛去仔細看，要伸出兩手去縝密地研究?！边@就是提倡讓幼兒回歸自然，到野外活動，利用大自然中的原始材料盡情地玩、充分地玩。

1.一米菜園。充分挖掘園內(nèi)資源，營造綠色環(huán)境。我們利用廢舊的泡沫盒開辟了一米菜園，種植了多種植物類，有小麥、豌豆、土豆、蘿卜等，不僅以圖文結(jié)合的形式，讓孩子們了解了植物的生長軌跡，而且讓孩子們定期觀察、照顧，在此過程中，孩子們的成長軌跡在此凸顯。

2.涂鴉天地。在園區(qū)的小角，你會看到，在這里輪胎、樹枝、罐子甚至是鍋碗瓢盆，都成為孩子們涂鴉的材料。在這個區(qū)域中，在這種自由自在的方式中，孩子們可以盡情地表達，可以是一些無序的線條與點的組合、可以是天馬行空的想象畫、可以是看到的自然景物、可以是剛學到的新本領(lǐng)的再現(xiàn)……無論怎樣，他們在感受著色彩，創(chuàng)造著屬于自己的藝術(shù)。

3.花木知多少。園區(qū)有著特殊的自然資源——樹。我們開展了“讓我看看你是誰”的活動，讓孩子一起仔細觀察這些樹的外形特征。我們利用平時散步和戶外活動的時間，讓孩子們自主觀察，并提供表征的工具——筆和紙，讓孩子們記錄自己的發(fā)現(xiàn)。之后又進行了統(tǒng)計活動：“讓我數(shù)數(shù)你多少：每一種樹，有多少，在哪里呢？”孩子們通過這樣的活動，進行觀察、比較、記錄，讓園區(qū)的花木資源更系統(tǒng)。

4.穿越火線。大自然是探索與發(fā)現(xiàn)的最好課堂。我們不僅注重“寬松”、“自由”的游戲情境的創(chuàng)設(shè)，更注重過程的趣味性。如利用小樹林，我們捆綁著錯綜復雜的帶鈴電網(wǎng)線，高低不平的草地上布滿陷阱，孩子們在一次次的嘗試中，倍感興奮和自信。

5.鳥窩探秘。園區(qū)的幾棵大樹成了“鳥窩探秘”的寶地，孩子們通過任務卡，利用糖果盒尋找遺失的鳥蛋，并根據(jù)任務卡的內(nèi)容，找尋相應的鳥蛋，誰先將鳥蛋送回家，誰就獲勝。在這個活動中發(fā)展孩子數(shù)學思維能力、觀察能力、攀爬能力，同時培養(yǎng)孩子們的任務意識和合作意識。

這樣的游戲不僅讓老園區(qū)煥發(fā)新光彩，還讓幼兒融入了自然，體會了大自然賦予的美好生活；不僅讓幼兒鍛煉了身體，而且?guī)Ыo了孩子無限的樂趣。我們應該讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘。

三、以廢舊材料為主的創(chuàng)造性開發(fā)利用

老師們要充分挖掘廢舊材料的價值，使其變廢為寶。不僅要使材料的價值最大化，還要用盡用足資源。下面我就以瓶瓶罐罐及紙質(zhì)類為例，談談對廢舊材料的開發(fā)及利用。

1.創(chuàng)造環(huán)境，構(gòu)建隱性課程。教師將廢舊材料的教育價值巧妙地滲透在幼兒園的環(huán)境里，引領(lǐng)孩子創(chuàng)建自己喜歡的天地，派送孩子一個釋放心情的空間，讓動態(tài)開放的“活”環(huán)境與幼兒“成長”對話。例如：用廢舊的紙箱和不織布的邊角料做成的雪人娃娃；用廢舊的樹枝懸掛，既給孩子們樹葉彩繪營造了秋的氛圍感，又成了孩子們作品的特色展示區(qū)；用廢舊的薯片桶、紙箱相組合，營造了濃濃的冬的氣息……這樣特別的布置比那華麗而昂貴的裝飾多了幾分樂趣和活力。通過對廢舊材料的創(chuàng)新改造，營造了獨特的幼兒園環(huán)境。

2.材料投放，豐富區(qū)域游戲。教師在各區(qū)域中合理安排、科學投放廢舊材料，充分發(fā)揮它在游戲中的價值。廢舊材料在區(qū)域中的提供和使用在客觀上給了幼兒一個刺激，讓他們知道生活中的廢舊物品能用于游戲。

生活區(qū)：利用奶粉桶與廢舊牛奶帶相結(jié)合，讓幼兒進行戳牛奶聯(lián)系，后期還加入顏色標記、大小標記、數(shù)量標記等進行游戲，不僅促進了孩子小肌肉的發(fā)展，而且將幼兒的數(shù)學思維與之結(jié)合。

建構(gòu)區(qū)：在建構(gòu)樂園中，紙板成了孩子的記錄板，我們可以看到孩子游戲時的問題及孩子游戲的軌跡。罐子成了搭建高樓、火箭的材料，孩子們還創(chuàng)出了保齡球的玩法。我是機器人的趣味游戲，孩子們在比比玩玩中，感受了罐子帶來的樂趣。

科學區(qū)：孩子們裝飾后的紙箱成了神秘森林，要通過手電筒尋找森林中的寶藏；對對碰，孩子們要給瓶子找到小帽子，還要把瓶子送回家；藏在瓶子里的物品，哪些用吸鐵石可以吸上來呢？怎樣吸出來？還有用瓶子制作做沙漏，在此過程中培養(yǎng)了幼兒的看圖能力及操作能力。

充分挖掘并利用廢舊材料作為教育資源，充分發(fā)揮蘊涵其中的教育價值：它的合理、創(chuàng)造性利用有助于培養(yǎng)幼兒的節(jié)儉意識、環(huán)保意識、創(chuàng)新意識；提高幼兒的動手操作能力、審美能力，等等。所以，老師要有資源收集的敏感度，并將其物盡其用。