后進(jìn)生教學(xué)工作總結(jié)7篇

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【第1篇】老師教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

一個月即將結(jié)束，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，對本月的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)。

一、深化同學(xué)，全面了解同學(xué)的心態(tài)

在教學(xué)實踐中，老師們有一個共識：那就是一提到學(xué)困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不行教”，“朽木不行雕”。其實，金無足赤，人無完人。假如老師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)覺學(xué)困生并非不行救藥，這就要求老師深化同學(xué)、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、愛好、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深化討論，并實行分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓同學(xué)在老師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生進(jìn)展，用老師美妙的靈悟、理智來塑造同學(xué)美妙純凈的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對“我”的進(jìn)步寄予很大的盼望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足士氣，直面現(xiàn)實，樂觀向上，鼓舞他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培育學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度，使老師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

二、和諧公平，建立融洽的師生關(guān)系

作為老師，自身的職業(yè)打算了育人的職責(zé)，老師時刻應(yīng)以組織、教育和管理同學(xué)為己任，因此，對學(xué)困生在活動中要多留意、多觀看、多關(guān)懷、多鼓舞，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧公平、融洽純真的師生關(guān)系。把握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，急躁熱忱地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無私地奉獻(xiàn)出真摯的愛，從他們的一言一行中擅長發(fā)覺閃光點，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓舞他們培育樂觀的生活態(tài)度，關(guān)心他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好。在人格上與優(yōu)等生公平相待，發(fā)覺他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，急躁勸說教育。

三、培育愛好，營造深厚的學(xué)習(xí)氛圍

同學(xué)學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣由同學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)愛好的濃淡來打算。辯證唯物主義觀點認(rèn)為：事物的進(jìn)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的依據(jù)，內(nèi)因通過外因而發(fā)生變化。”同學(xué)這個內(nèi)因只有通過老師這個外因才能發(fā)生變化。愛好是學(xué)習(xí)的摯友，同學(xué)主動樂觀地獵取學(xué)問養(yǎng)分，提高學(xué)習(xí)效果，形成愛好，才能成為開發(fā)人的智力的動力。因此，我們在教學(xué)實踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、討論、比較，把握了每個后進(jìn)生的特點，切中火候，對癥下藥。

四、加強(qiáng)輔導(dǎo)，鑄就自信的天地

老師要真正做同學(xué)的良師益友，善解人意，除了獻(xiàn)給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩，緣由當(dāng)然許多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而丟失學(xué)習(xí)信念，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對學(xué)困生這種心理，作詳細(xì)分析，找出問題的癥結(jié)和緣由，找準(zhǔn)突破口。如舉古今中外名人成長的范例。通過這些例子的啟發(fā)教育，讓學(xué)困生從思想和心理上增加克服困難的士氣和信念，減輕學(xué)困生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓舞表揚(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，教給正確的學(xué)習(xí)方法

對學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，老師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在輕松開心的氣氛中把握學(xué)問，依據(jù)學(xué)科特點和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)同學(xué)選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思索法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀看實踐法等。實踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點關(guān)懷，多一點暖和，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使學(xué)困生從思想品德到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

六、急躁克制，創(chuàng)設(shè)進(jìn)取的轉(zhuǎn)化環(huán)境

老師的急躁和克制是指在教育過程中能夠自覺調(diào)整與掌握自己的心情與行為，擅長約束自己的言行、克制自己消極心情的一種意志品質(zhì)。它是老師轉(zhuǎn)化學(xué)困生勝利與否的重要品質(zhì)。對于頑皮調(diào)皮、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又總是趕不上隊的同學(xué)和對同學(xué)中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽(yù)、而在同學(xué)中造成不良因素誤入歧途的同學(xué)，假如老師沒有教育的急躁和克制，在這些現(xiàn)象面前就會無法自覺地掌握和支配自己的教育行為，并會顯得沖動、甚至予以嚴(yán)峻的體罰。這就會激怒同學(xué)，形成一種劇烈的對抗心理，使同學(xué)對老師形成鄙視態(tài)度，不接受批判看法。老師在同學(xué)中的威信便蕩然無存。因此，老師在與同學(xué)交往過程中，應(yīng)給同學(xué)制造和供應(yīng)一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛圍，把自己置身于同學(xué)之中，而不能凌駕于同學(xué)之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動都應(yīng)給同學(xué)以親近感。只有這樣，同學(xué)才能輕松開心地同學(xué)、生活，并在各項活動中發(fā)揮自主性和制造性。

總之，一個同學(xué)思想覺悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成果的取得都離不開老師平常的關(guān)懷和呵護(hù)，而對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注老師不懈的努力，在實施素養(yǎng)教育的今日，我們更應(yīng)更新觀念，探究新的教育方法，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

【第2篇】六班級后進(jìn)生教育教學(xué)總結(jié)

厚愛中差生，全面進(jìn)行素養(yǎng)教育。

所謂養(yǎng)生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成果差，一種表現(xiàn)為思想落后和行為習(xí)慣差，優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則叫中等生。由于中、差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至卑視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。

而不容忽視的是：優(yōu)生究竟是少數(shù)，中差生卻是同學(xué)群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告知我們：“學(xué)校教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進(jìn)行心身全面進(jìn)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧，統(tǒng)一進(jìn)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與進(jìn)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素養(yǎng)教育主要的標(biāo)志是：教育是否面對全體同學(xué)，是否進(jìn)行全面進(jìn)展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性進(jìn)行素養(yǎng)教育”。

不是有人曾說：假如孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素養(yǎng)教育呢？因而對占相對多數(shù)的中差生，我更應(yīng)變嫌棄為寵愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚愛。

所以我在教學(xué)中，查找中差生的緣由，關(guān)心他們找到優(yōu)、缺點，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服缺點。其次我有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其他同學(xué)同樣的公平和民主，也應(yīng)當(dāng)享受到優(yōu)秀同學(xué)在老師那兒得到的愛，作為一個教育者，在對待中差生時應(yīng)當(dāng)是具有自我調(diào)控的力量。

厚愛差生，就是真正做到以情動人。我首先做到“真情”二字，即老師不應(yīng)當(dāng)有絲毫虛偽和欺哄，一旦同學(xué)發(fā)覺“有假”，那么老師所做的一切都會被看作是在“演戲”，因而他們便缺少辨別力量，他們會說：“老師說給我們聽的，才不是那么回事。”結(jié)果是真的也成為假的了；其次，我做到“接受”，即能感受差生在教學(xué)過程的各種心理表現(xiàn)和看法，如對同學(xué)的畏懼、遲疑、滿意、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等。我信任他們，鼓舞他們自由爭論，最終做到“理解”二字，即通過同學(xué)的眼睛看事物。

使我體會到，假如在中差中身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，興奮地接受他們，肯定會促進(jìn)他們的進(jìn)步和進(jìn)展。

總之，應(yīng)通過內(nèi)因起作用，作為教育者，對中差生的厚愛定會使他們實現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)，自我管理”的轉(zhuǎn)變。

【第3篇】六班級后進(jìn)生教育教學(xué)的工作總結(jié)

厚愛中差生，全面進(jìn)行素養(yǎng)教育。所謂養(yǎng)生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成果差，一種表現(xiàn)為思想落后和行為習(xí)慣差，優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則叫中等生。由于中、差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至卑視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。而不容忽視的是：優(yōu)生究竟是少數(shù)，中差生卻是同學(xué)群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告知我們：“學(xué)校教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進(jìn)行心身全面進(jìn)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧，統(tǒng)一進(jìn)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與進(jìn)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。

素養(yǎng)教育主要的標(biāo)志是：教育是否面對全體同學(xué)，是否進(jìn)行全面進(jìn)展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性進(jìn)行素養(yǎng)教育”。不是有人曾說：假如孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素養(yǎng)教育呢？因而對占相對多數(shù)的中差生，我更應(yīng)變嫌棄為寵愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚愛。所以我在教學(xué)中，查找中差生的緣由，關(guān)心他們找到優(yōu)、缺點，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服缺點。其次我有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其他同學(xué)同樣的公平和民主，也應(yīng)當(dāng)享受到優(yōu)秀同學(xué)在老師那兒得到的愛，作為一個教育者，在對待中差生時應(yīng)當(dāng)是具有自我調(diào)控的力量。厚愛差生，就是真正做到以情動人。我首先做到“真情”二字，即老師不應(yīng)當(dāng)有絲毫虛偽和欺哄，一旦同學(xué)發(fā)覺“有假”，那么老師所做的一切都會被看作是在“演戲”，因而他們便缺少辨別力量，他們會說：“老師說給我們聽的，才不是那么回事。”結(jié)果是真的也成為假的了；其次，我做到“接受”，即能感受差生在教學(xué)過程的各種心理表現(xiàn)和看法，如對同學(xué)的畏懼、遲疑、滿意、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等。我信任他們，鼓舞他們自由爭論，最終做到“理解”二字，即通過同學(xué)的眼睛看事物。使我體會到，假如在中差中身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，興奮地接受他們，肯定會促進(jìn)他們的進(jìn)步和進(jìn)展。

總之，應(yīng)通過內(nèi)因起作用，作為教育者，對中差生的厚愛定會使他們實現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)，自我管理”的轉(zhuǎn)變。

【第4篇】學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)范文

后進(jìn)生時刻圍圍著我們的新課程教研教改的教學(xué)，后進(jìn)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心情，是提高整體教學(xué)的一大困難。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣闊老師常抓不懈的工作?？捎袝r又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名同學(xué)后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要老師仔細(xì)的觀看、分析、座談、鼓舞付出常人難以付出的勞動。

一、為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中我們要留意培育后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂觀性，使他們主動接受教育。

1、數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了后進(jìn)生成的主要緣由。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。加強(qiáng)直觀教學(xué)吸引后進(jìn)生的留意力。

2、加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教同學(xué)動、好玩。

在課堂教學(xué)中老師不僅要隨時觀看全班同學(xué)學(xué)習(xí)心情，更要特殊留意觀看后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心情，后進(jìn)生往往上課思想開小差、不集中。他們對老師一般按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳，對數(shù)學(xué)學(xué)問也不感愛好。此時，在教學(xué)過程中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位同學(xué)進(jìn)入樂觀思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)的效果。

3、注意情感教育

后進(jìn)生，他們的情感都較豐富。他們需要老師對他們多關(guān)懷、多愛惜，當(dāng)他們有所成果時，需要老師的鼓舞和確定，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時予以表揚(yáng)。只要后進(jìn)生接受老師，那就極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的樂觀性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。例如：我班同學(xué)敏敏，學(xué)前基礎(chǔ)差，部分同學(xué)一百以內(nèi)的加減法能口算，而她五以內(nèi)的加減法數(shù)手指都困難。于是她就產(chǎn)生畏難心情，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的信念，甚至開頭自暴自棄，不情愿老狡猾實掰著指頭計算，常常隨任憑便寫個得數(shù)，我發(fā)覺后當(dāng)然特別生氣，但是生氣也不是方法。后來，我常常把它叫到身邊，手把手地教她比手指，一有點進(jìn)步時，我就適當(dāng)?shù)臓顩r賜予她鼓舞和確定，還嘉獎她小禮物，讓她感受老師的關(guān)懷以及殷切的盼望。通過她不懈的努力，已經(jīng)能精確地計算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法了。同時老師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，由于老師本身的優(yōu)良品質(zhì)簡單喚起同學(xué)的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。建立融洽的師生關(guān)系，有利于同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。

二、培育同學(xué)自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題力量。

1、在布置作業(yè)時，要留意難易程度，加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們仔細(xì)完成布置的作業(yè)。對待后進(jìn)生要放低要求，實行循環(huán)漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點開頭，急躁地輔導(dǎo)他們一點一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐布提高。

2、應(yīng)用辨證的觀點教育后進(jìn)生，不僅關(guān)懷愛惜和急躁細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還與嚴(yán)格要求相結(jié)合。許多后進(jìn)生主要就是學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。針對這種情形，不僅特殊留意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成狀況，在教學(xué)過程中，對后進(jìn)生提出嚴(yán)格的要求，督促他們仔細(xì)學(xué)習(xí)。

三、留意培育后進(jìn)生的自信念和自尊心

在教學(xué)的過程中，有意識地出一些較易的題目，培育他們的自信念，讓他們感覺到完成作業(yè)的歡樂，樹立好自己也可以學(xué)好的自信念。平常對后進(jìn)生的學(xué)問薄弱點進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣在考試時使有些后進(jìn)生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會，讓他們獲得成就感，逐步轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培育他們的自信念和自尊心。

故人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江?！痹趯W(xué)習(xí)中要求后進(jìn)生腳踏實地，一步一個腳印地學(xué)。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)仔細(xì)，細(xì)心地引導(dǎo)培育，那么我們的汗水定會得到回報的。

【第5篇】后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的老師教學(xué)工作總結(jié)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的老師教學(xué)工作總結(jié)范文

一個月即將結(jié)束，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，對本月的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)。

一、深化同學(xué)，全面了解同學(xué)的心態(tài)

在教學(xué)實踐中，老師們有一個共識：那就是一提到學(xué)困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不行教”，“朽木不行雕”。其實，金無足赤，人無完人。假如老師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)覺學(xué)困生并非不行救藥，這就要求老師深化同學(xué)、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、愛好、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深化討論，并實行分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓同學(xué)在老師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生進(jìn)展，用老師美妙的靈悟、理智來塑造同學(xué)美妙純凈的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對“我”的進(jìn)步寄予很大的盼望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足士氣，直面現(xiàn)實，樂觀向上，鼓舞他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培育學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度，使老師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

二、和諧公平，建立融洽的師生關(guān)系

作為老師，自身的職業(yè)打算了育人的職責(zé)，老師時刻應(yīng)以組織、教育和管理同學(xué)為己任，因此，對學(xué)困生在活動中要多留意、多觀看、多關(guān)懷、多鼓舞，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧公平、融洽純真的師生關(guān)系。把握學(xué)困生的心態(tài)、、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，急躁熱忱地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無私地奉獻(xiàn)出真摯的愛，從他們的一言一行中擅長發(fā)覺閃光點，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓舞他們培育樂觀的生活態(tài)度，關(guān)心他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好。在人格上與優(yōu)等生公平相待，發(fā)覺他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，急躁勸說教育。

三、培育愛好，營造深厚的學(xué)習(xí)氛圍

同學(xué)學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣由同學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)愛好的濃淡來打算。辯證唯物主義觀點認(rèn)為：事物的進(jìn)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的依據(jù)，內(nèi)因通過外因而發(fā)生變化?！蓖瑢W(xué)這個內(nèi)因只有通過老師這個外因才能發(fā)生變化。愛好是學(xué)習(xí)的摯友，同學(xué)主動樂觀地獵取學(xué)問養(yǎng)分，提高學(xué)習(xí)效果，形成愛好，才能成為開發(fā)人的智力的動力。因此，我們在教學(xué)實踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、討論、比較，把握了每個后進(jìn)生的'特點，切中火候，對癥下藥。

四、加強(qiáng)輔導(dǎo)，鑄就自信的天地

老師要真正做同學(xué)的良師益友，善解人意，除了獻(xiàn)給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩，緣由當(dāng)然許多，但我覺得他們最大的莫過于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而丟失學(xué)習(xí)信念，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對學(xué)困生這種心理，作詳細(xì)分析，找出問題的癥結(jié)和緣由，找準(zhǔn)突破口。如舉古今中外名人成長的范例。通過這些例子的啟發(fā)教育，讓學(xué)困生從思想和心理上增加克服困難的士氣和信念，減輕學(xué)困生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓舞表揚(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，教給正確的學(xué)習(xí)方法

對學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，老師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在輕松開心的氣氛中把握學(xué)問，依據(jù)學(xué)科特點和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)同學(xué)選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思索法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀看實踐法等。實踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點關(guān)懷，多一點暖和，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使學(xué)困生從思想品德到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

六、急躁克制，創(chuàng)設(shè)進(jìn)取的轉(zhuǎn)化環(huán)境

老師的急躁和克制是指在教育過程中能夠自覺調(diào)整與掌握自己的心情與行為，擅長約束自己的言行、克制自己消極心情的一種意志品質(zhì)。它是老師轉(zhuǎn)化學(xué)困生勝利與否的重要品質(zhì)。對于頑皮調(diào)皮、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又總是趕不上隊的同學(xué)和對同學(xué)中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽(yù)、而在同學(xué)中造成不良因素誤入歧途的同學(xué)，假如老師沒有教育的急躁和克制，在這些現(xiàn)象面前就會無法自覺地掌握和支配自己的教育行為，并會顯得沖動、甚至予以嚴(yán)峻的體罰。這就會激怒同學(xué)，形成一種劇烈的對抗心理，使同學(xué)對老師形成鄙視態(tài)度，不接受批判看法。老師在同學(xué)中的威信便蕩然無存。因此，老師在與同學(xué)交往過程中，應(yīng)給同學(xué)制造和供應(yīng)一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛圍，把自己置身于同學(xué)之中，而不能凌駕于同學(xué)之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動都應(yīng)給同學(xué)以親近感。只有這樣，同學(xué)才能輕松開心地同學(xué)、生活，并在各項活動中發(fā)揮自主性和制造性。

總之，一個同學(xué)思想覺悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成果的取得都離不開老師平常的關(guān)懷和呵護(hù)，而對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注老師不懈的努力，在實施素養(yǎng)教育的今日，我們更應(yīng)更新觀念，探究新的教育方法，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

【第6篇】老師教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)范文

一個月即將結(jié)束，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，對本月的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)。

一、深化同學(xué)，全面了解同學(xué)的心態(tài)

在教學(xué)實踐中，老師們有一個共識：那就是一提到學(xué)困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不行教”，“朽木不行雕”。其實，金無足赤，人無完人。假如老師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)覺學(xué)困生并非不行救藥，這就要求老師深化同學(xué)、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、愛好、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深化討論，并實行分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓同學(xué)在老師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生進(jìn)展，用老師美妙的靈悟、理智來塑造同學(xué)美妙純凈的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對“我”的進(jìn)步寄予很大的盼望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足士氣，直面現(xiàn)實，樂觀向上，鼓舞他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培育學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度，使老師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

二、和諧公平，建立融洽的師生關(guān)系

作為老師，自身的職業(yè)打算了育人的職責(zé)，老師時刻應(yīng)以組織、教育和管理同學(xué)為己任，因此，對學(xué)困生在活動中要多留意、多觀看、多關(guān)懷、多鼓舞，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧公平、融洽純真的師生關(guān)系。把握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，急躁熱忱地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無私地奉獻(xiàn)出真摯的愛，從他們的一言一行中擅長發(fā)覺閃光點，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓舞他們培育樂觀的生活態(tài)度，關(guān)心他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好。在人格上與優(yōu)等生公平相待，發(fā)覺他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，急躁勸說教育。

三、培育愛好，營造深厚的學(xué)習(xí)氛圍

同學(xué)學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣由同學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)愛好的濃淡來打算。辯證唯物主義觀點認(rèn)為：事物的進(jìn)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的依據(jù)，內(nèi)因通過外因而發(fā)生變化。”同學(xué)這個內(nèi)因只有通過老師這個外因才能發(fā)生變化。愛好是學(xué)習(xí)的摯友，同學(xué)主動樂觀地獵取學(xué)問養(yǎng)分，提高學(xué)習(xí)效果，形成愛好，才能成為開發(fā)人的智力的動力。因此，我們在教學(xué)實踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、討論、比較，把握了每個后進(jìn)生的特點，切中火候，對癥下藥。

四、加強(qiáng)輔導(dǎo)，鑄就自信的天地

老師要真正做同學(xué)的良師益友，善解人意，除了獻(xiàn)給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩，緣由當(dāng)然許多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而丟失學(xué)習(xí)信念，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對學(xué)困生這種心理，作詳細(xì)分析，找出問題的癥結(jié)和緣由，找準(zhǔn)突破口。如舉古今中外名人成長的范例。通過這些例子的啟發(fā)教育，讓學(xué)困生從思想和心理上增加克服困難的士氣和信念，減輕學(xué)困生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓舞表揚(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，教給正確的學(xué)習(xí)方法

對學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，老師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在輕松開心的氣氛中把握學(xué)問，依據(jù)學(xué)科特點和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)同學(xué)選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思索法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀看實踐法等。實踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點關(guān)懷，多一點暖和，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使學(xué)困生從思想品德到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

六、急躁克制，創(chuàng)設(shè)進(jìn)取的轉(zhuǎn)化環(huán)境

老師的急躁和克制是指在教育過程中能夠自覺調(diào)整與掌握自己的心情與行為，擅長約束自己的言行、克制自己消極心情的一種意志品質(zhì)。它是老師轉(zhuǎn)化學(xué)困生勝利與否的重要品質(zhì)。對于頑皮調(diào)皮、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又總是趕不上隊的同學(xué)和對同學(xué)中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽(yù)、而在同學(xué)中造成不良因素誤入歧途的同學(xué)，假如老師沒有教育的急躁和克制，在這些現(xiàn)象面前就會無法自覺地掌握和支配自己的教育行為，并會顯得沖動、甚至予以嚴(yán)峻的體罰。這就會激怒同學(xué)，形成一種劇烈的對抗心理，使同學(xué)對老師形成鄙視態(tài)度，不接受批判看法。老師在同學(xué)中的威信便蕩然無存。因此，老師在與同學(xué)交往過程中，應(yīng)給同學(xué)制造和供應(yīng)一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛圍，把自己置身于同學(xué)之中，而不能凌駕于同學(xué)之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動都應(yīng)給同學(xué)以親近感。只有這樣，同學(xué)才能輕松開心地同學(xué)、生活，并在各項活動中發(fā)揮自主性和制造性。

總之，一個