冠脈介入手術導絲的選擇共50張課件

冠脈介入手術導絲的選擇46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柟诿}介入手術導絲的選擇冠脈介入手術導絲的選擇46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙朇OUGARWIREsteerableguidewireExpectSuperiorTrackability發(fā)Pc手術中導絲的選擇。些常用導絲MiracleBMW系列ATWASAHI常用導絲系列APILOTthrough系列NS教學活動與其它活動一個最為重要的區(qū)別就是，教學活動的對象是具有主觀能動性的個體，每個學生身上都存在著一定的主觀能動性，并且這種主觀能動性能否得到有效發(fā)揮往往直接影響教育教學活動的效果。然而，受到傳統(tǒng)教學思想的影響，很多教師都把教學活動看成單向的知識傳授的過程，在這種教學模式中，學生自身所具有的主觀能動性的特征被抹殺，取而代之的是知識容器的角色。這種忽略學生主觀能動性的教學模式無論是對于學生的個人成長還是對于教育教學活動的有效性都難以起到有效的作用。因此，作為一名初中生物教師，我們一定要摒棄傳統(tǒng)的忽略學生主觀能動性的教學思想，注意在生物課堂上發(fā)揮學生的主觀能動性。一、創(chuàng)建民主的課堂氛圍，給學生充分的表達機會在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師往往習慣于“一言堂”式的教學模式，教師講什么，學生就聽什么，在課堂上，教師就意味著真理和權威，學生一旦與教師的觀點出現(xiàn)不一致，往往就會被習慣性地否定。在這種嚴肅的課堂氛圍下，學生很難有機會表達自己的觀點和看法。長此以往，學生就會習慣性地在課堂上跟著教師的思路和步驟進行學習活動，而缺乏學習的主觀能動性，從而使得學生在生物課堂上學到的僅僅是教師羅列好的一個個知識點，至于其它的諸多能力，包括創(chuàng)新能力、思維探究能力、歸納總結能力、自學能力等都很難得到提升。因此，我們一定要改變傳統(tǒng)的課堂教學理念，努力為學生創(chuàng)建一個更加民主的課堂，給學生充分的表達機會。在課堂上，即使學生的觀念不夠科學，甚至很多學生的想法異想天開，但是作為教師，這個時候絕對不能對學生譏笑嘲諷，而是應當以寬容的心態(tài)包容學生的錯誤，鼓勵他們大膽表達自我觀點的精神，耐心地幫助他們找出其中存在的問題。在這種民主的課堂氛圍之下，學生的觀點可以有更多地表達機會，從而使得他們在自我表達和思考的過程中主觀能動性得到充分的體現(xiàn)。二、利用問題引發(fā)學生主動思考問題是思維的源泉和動力，很多時候，課堂上一個小小的問題就能夠激起學生思維的浪花，促進學生積極地投入到思考活動中來。初中階段的學生正處于一個思維活躍，好奇心強的年齡段，這個年齡的孩子遇到什么不懂的問題都喜歡打破沙鍋問到底，對于這種強烈的好奇心，教師只要善加利用，就可以讓學生在好奇心的引導下進入積極的思考中來，并使得自身的主觀能動性得到有效的發(fā)揮。因此，在生物課堂上，教師要善于利用問題來引發(fā)學生主動地思考，使得學生在問題的引導下逐漸地進入到一個自我學習的軌道，而這種具有自身特色和思維特征的學習模式往往更加符合學生的實際，更有利于學生的發(fā)展。三、結合生活實際激發(fā)學生的興趣主觀能動性的有效發(fā)揮有一個重要的前提，那就是學生的學習興趣。興趣是學生從事學習活動最為重要的內部驅動力，試想一下，如果學生對所學的知識缺乏興趣，又怎么可能會在學習的過程中積極地思考，努力地探索，使得自身主觀能動性得到有效發(fā)揮呢？因此，我們在開展生物教學的過程中，一定要把興趣激發(fā)放在重要的位置。在生物教學過程中，教師可以從學生比較熟悉的身邊事物和現(xiàn)象入手來激發(fā)學生的學習興趣，例如，在講到“光合作用”的時候，我就通過學生比較熟悉的大棚蔬菜入手，給學生提出這樣一個問題：由于大棚種植技術的發(fā)展，我們現(xiàn)在一年四季都可以吃到各種各樣的蔬菜，那么，我們要想提高大棚蔬菜的產量，可以采取哪些方式呢？由于這個問題與學生的生活十分接近，每個學生在日常生活中都會接觸到大棚蔬菜，因此，這個話題很容易引起學生的注意，激發(fā)學生討論的興趣，有的學生說，可以通過增加光照的時間來提高產量，有的學生說可以增加光照的強度來實現(xiàn)增產，還有的學生說可以適當增加二氧化碳的濃度等等。在學生的七嘴八舌中，我們看到了學生身上的主觀能動性在此過程中得到了有效的發(fā)揮，從而促使學生在思考和討論中獲得了各方面能力的提升。四、適當引入分層教學理念分層教學理念是一種基于學生個體差異性而誕生的一種新型的教學理念。在這種教學理念中，學生的個體差異性被充分地考慮了進來，因此，所開展的教學活動更具針對性，而這種把學生個體性格特征等多方面因素考慮進來的教學方式可以使得學生自身的潛能更有機會得到發(fā)揮。所以說，我們在開展生物教學活動的過程中，可以通過引入分層教學理念來激發(fā)學生的主觀能動性，通過教學目標、教學手段、評價機制等多個環(huán)節(jié)的差異性來體現(xiàn)出教學過程的差異性，使得每個層次的學生身上的潛能都能夠在分層教學模式中得到有效發(fā)揮，進而激發(fā)學生在學習過程中主觀能動性的有效發(fā)揮。教學活動本身就是一個教與學相互統(tǒng)一的過程，在教學過程中，只有教師的教和學生的學實現(xiàn)有機的融合，才能夠使得教學活動達到理想的效果。而在教學過程中，教師教的部分往往不存在什么問題，關鍵就在于學生學的問題。在教學過程中，一旦學生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，那么學生學的效果自然也就不在話下了。因此，作為一名生物教師，我們一定要重視在生物課堂上積極發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在生物課堂上的學習活動更加積極有效?！颈究?017年3月31日，《中學語文》讀者群舉辦了以“批判性思維和寫作教學”為主題的在線研討活動。活動邀請江蘇省常州高級中學教研組長歐陽林老師作主題發(fā)言，群友們圍繞主題積極參與，暢所欲言，觀點碰撞，精彩紛呈?，F(xiàn)將專題研討的內容整理如下，以饗讀者。歐陽林老師提出批判性思維在寫作中的核心價值有兩點：一、培養(yǎng)論證意識，提升說理能力；二、養(yǎng)成反思意識，培養(yǎng)理性精神。在具體論述中，他首先強調培養(yǎng)論證意識就是強調觀點要用?據(jù)來支撐。觀點是通過推理得到的，舉例和對比都不屬于論證，而在現(xiàn)實的寫作中，很多同學恰恰以為舉出事例就是論證。舉例屬于歸納法，歐陽老師用一個學生想象陸游“抱著遺憾而與世長辭。但我們堅信九泉之下的他必定在執(zhí)著地等待著天下一統(tǒng)的時刻，那時他的臉上必定會呈現(xiàn)最快樂最動人的笑容”來論證“追求一生，卻不曾擁有，也是一種快樂”為例，提出所舉之例，應基于事實，而不是出于想象：事實能觸發(fā)思考，想象則導致臆斷。觀點要用事實來支撐，明確了事實后，對事實進行分析，才是論證。因為結論只是在一定范圍內有道理，所以要運用科學歸納法，分析出某類事物中部分對象與其屬性之間必然的因果聯(lián)系，從而推出該類事物的全部對象都具有該屬性。這樣，論證的過程就不再是事實的簡單重復，而因果分析法、演繹法等方法的運用，反映了事物的本質，保證了分析是科學的，推出的結論具有較強的可靠性。其次，歐陽老師指出科學歸納法是一種理性的思考，而中國的文化傳統(tǒng)中缺乏這類思考，從而中國人的思維中，習慣遵從圣人之言、古人之說，反映在寫作中，學生習慣代圣人立言，喜歡以“經典”作為論據(jù)甚至論點的來源。他以“凡事豫則立，不豫則廢”為例，指出圣人之言有許多都是運用簡單歸納法得出的結論：此觀點強調做某事之前應有一定的準備工作，這樣才能使事情做成功；這觀點具有一定的道理，適用于很多情況，但那個“凡”字，把話說死了，說得沒有例外了，比如一場科研實驗，無論事先計劃的何等周密，卻也不一定“立”，完全可能慘敗。經過如此名言的熏陶，學生說話和做事也便容易變得絕對、僵化。他認為理性的思考基于理性的分析，呈現(xiàn)出強大的邏輯力量，以名篇《談骨氣》和《游褒禪山記》為例，前者中心論點“我們中國人是有骨氣的”隱含著一個演繹推理――“中國人是有骨氣的，我們是中國人，所以我們應該有骨氣”，論證的過程以部分代整體，以偏概全，使觀點絕對化，因為所舉之例只能說明“中國人中有人是有骨氣的。這種骨氣對中國社會的意義重大”；后者則分析了志向、自己的力量和是否有外物幫助三者之間的關系，沒有片面強調志向的作用，自然不是通過一兩個事例或幾個事例就推出一個具有普遍性的論的亂歸納和“輕率概括”的做法。接著，歐陽老師又由“志向”這一話題生發(fā)開去，提出許多觀點并不是放之四海皆為真理，它的成立往往是有一定的條件限制，因此應該明確其成立的情境?？梢酝ㄟ^反例來產生疑問：為何有的事竟成？有的事不成？從而進入新的分析層次：一是志向是否符合客觀實際的需要；二是看一個人對自己的長處與短處是否有正確的估價，然后揚長避短，切不可以短為長。最后歐陽老師以海倫?凱勒和居里夫人為一正一反之例來論證勇氣有不同的表現(xiàn)，提出尋找反例，可以促使進行深入的原因分析，不斷誕生新的認知，并逐漸認識到這個世界是豐富多樣的，不是單一的，這樣，思維就不會停留在表層，而是直入規(guī)律認知層面。在本次教研活動中，其他在線老師也作了精彩的發(fā)言。針對事例和事實，湖北孝感錢曉國提出事例論證都是一種非完全歸納，不能得出必然結論，孰為事實，有相對確切的判斷依據(jù)。針對理性分析，湖北孝感錢曉國提出理性判斷應該建立在明晰的概念的基礎上。浙江臺州鄧維策提出在邏輯中，概念一方面固定下來，具有了確定性，另一方面，概念又具有流動性，所以不能看得太死。針對引用名言，廣西梧州莫羽認為名言只是渲染的一種手段而已，對說理沒有一點作用。山東淄博郭傳斌認為名言薈萃，名人開會，是現(xiàn)在學生作文通病。不考慮反例，不考慮條件，往往失之片面。江蘇鹽城陳書桂認為古代先賢情緒化的判斷多，哲學之所以后來在中國變得小眾、流之不遠，與此有關。江蘇宿遷袁海員則認為有的名言本身思辨性就很強，這是基于提出者自己的理性分析和強大的邏輯力量。針對觀點立意，浙江溫州王會升提出議論文的觀點是有限的正確，寫議論文首先要引導學生界定論點的范圍。辯證思維，就是問題的自我互搏，立意的最好方法，先確定論點的一個核心名詞，然后再去尋找核心名詞的反名詞進行辨析。[作者通聯(lián)：江蘇無錫市輔仁高級中學]冠脈介入手術導絲的選擇46、法律有權打破平靜?！R·格林冠COUGARWIREsteerableguidewireExpectSuperiorTrackability發(fā)Pc手術中導絲的選擇。COUGARWIRE些常用導絲MiracleBMW系列ATWASAHI常用導絲系列APILOTthrough系列NS些常用導絲,REF595-ME014MARKERWIRE95cm4.5cm014Cordis55:1478-1/g3,BALANCEMIDDLEWEIGHT0.014190cmREF1001780-HC位畫②,隨ANCEMIDDLEWEIGHT0.014190cmHydrocoatBALANCEMIDDLEWEIGHTPILOT50200PILOT1500.014190cBALANCEMIDDLEWEIGH0.014190c0.014190cm0.014190cm陽EF制Ck回②=2騷⑥=s369008se0.014"190cmun0.014°190cm0.014190cmr004190cmcPILOT50Runthrough0.014(MAX.OD.0.36mFLOPPYeXtendableEa-TW-AS418FA②ACEw=A中BFARunthroughA00.014°00.36mm)00.014°(00.36mm)180cm80cm=”即,三即:二NEO'SMiracle3Miracle6NE0'SPICAGUIDEVORxn,014°10.36mmran=0141036mm)180cm180cmACROSS-IT300XTCROSS-IT200XTCROSS-IT100XT14190.0141900。014190區(qū)2009.10畫②5后B位畫②1300XCROSS-IT2D0XTCROSS-IT100XT190cm0.014”190cmHydrocbat0.014190cmHydrocoatCROSS-IT300XT指引導絲(guidingWIre指引導絲是經皮冠狀動脈介入治療的關鍵步驟之一,是PC器械的選擇核心指引導絲(guiding指引導絲(guidingwire)指引導絲的選擇主要依據(jù)是術者對各種導絲特性功能的充分了解和對病變的認識,使之通過冠狀動脈狹窄或閉塞病變至血管遠端,為球囊導管或支架送達狹窄病變處加壓擴張?zhí)峁败壍馈币员ＷC冠脈介入治療的成功。指引導絲(guidingwire)冠脈介入手術導絲的選擇共50張課件冠脈介入手術導絲的選擇共50張課件冠脈介入手術導絲的選擇共50張課件冠脈介入手術導絲的選擇共50張課件冠脈介入手術導絲的選擇共50張課件冠脈介入手術導絲的選擇共50張課件冠脈介入手術導絲的選擇共50張課件冠脈介入手術導絲的選擇共50張課件冠脈介入手術導絲的選擇共50張課件冠脈介入手術導絲的選擇共50張課件冠脈介入手術導絲的選擇共50張課件冠脈介入手術導絲的選擇共50張課件冠脈介入手術導絲的選擇共50張課件冠脈介入手術導絲的選擇共50張課件冠脈介入手術導絲的選擇共50張課件冠脈介入手