高三培優(yōu)補差工作的方法和措施

高三培優(yōu)補差工作的方法和措施高三培優(yōu)補差工作的方法和措施高三培優(yōu)補差工作的方法和措施V:1.0精細整理，僅供參考高三培優(yōu)補差工作的方法和措施日期：20xx年X月高三培優(yōu)補差工作的方法和措施一.思想方面的培優(yōu)補差。1．做好學生的思想工作，經(jīng)常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學習的積極性。了解學生們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等。從而根據(jù)學生的思想心態(tài)進行相應的輔導。

2．定期與學生家長、班主任聯(lián)系，進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。二.有效培優(yōu)補差措施。

利用課余時間和晚自習，對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據(jù)學生的素質采取相應的方法輔導。具體方法如下：

1．課上差生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。

2．安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。即“兵教兵”。

3．課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”—基礎題，第二層：“選做題”—中等題，第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次學生的需要。

4．培優(yōu)補差過程必須優(yōu)化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優(yōu)。培優(yōu)補差盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優(yōu)補差的效果。要精編習題、習題教學要有四度。習題設計（或選編習題）要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數(shù)學生，符合學生的認知規(guī)律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發(fā)學生思維；習題講評要增加信息程度，圍繞重點，增加強度，引到學生高度注意，有利于學生學會解答；解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和變通性；解題訓練要講精度，精選構思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數(shù)量而在質量，訓練要有多樣化。

5．每周進行一次測試—“周考”，每月進行一次“月考”，建立學生學習檔案。

三.在培優(yōu)補差中注意幾點：

1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優(yōu)秀的學生，一視同仁。

2、根據(jù)優(yōu)差生的實際情況制定學習方案，比如優(yōu)秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據(jù)他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。

3、經(jīng)常與家長聯(lián)系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業(yè)情況，培養(yǎng)學習興趣，樹立對學習的信心。

4、對于學生的作業(yè)完成情況要及時地檢查，并做出評價。

5、不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測。

6、要講究教法。要認真上好每一節(jié)課，研究不同課型的教法。如上復習課時，要把知識進行網(wǎng)絡，把知識進行列表比較，把知識系統(tǒng)，便于學生掌握；上習題評講課時，做到既評又講，評有代表性的學生答題情況，講知識的重點、易混點、熱點及考點。做到師生互動，生生互動，極大的調動學生學習積極性。提高優(yōu)生率。一、明確指導思想、制訂方案措施。首先，我們確立了以“夯實基礎,注重方法指導,提高解題能力”為主的培優(yōu)補差指導思想；制訂了“面向全體學生整體培優(yōu)補差，大面積提升數(shù)學成績；面向優(yōu)等生和邊緣生重點培優(yōu)補差，提高學科優(yōu)秀率；面向壓榜生集中培優(yōu)補差，沖擊我市學科位次”這一按階段收網(wǎng)式培優(yōu)補差方案.明確了“推行學案制，用誘思探究理論指導課堂教學，讓學生通過據(jù)案自學、嘗試探究、隨堂練習達到領悟內化，通過小組討論、合作學習實現(xiàn)共同提高，通過一周一小考，一月一大考的保溫措施，提高復習效益”的培優(yōu)補差措施。二、分階段落實培優(yōu)補差方案第一階段：面向全體學生整體培優(yōu)補差從8月到2月底，我們針對學生知識殘缺不全,基本解題方法不熟悉的特點,在面向全體學生采取知識點逐一過關的基礎上，主要采取六個分層落實教學常規(guī)，實現(xiàn)共同提高。1、學生分層。以班為單位，根據(jù)學生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向將學生分為A，B，C三層。其中A層學生：成績優(yōu)秀，基礎扎實，學習自覺，有能力獨立完成作業(yè)，有嚴密的數(shù)學邏輯思維和綜合解題能力。B層學生：成績中等，上課能聽懂，能獨立完成基礎知識題目，但綜合能力欠缺，邏輯分析思維尚未成熟，主動性積極性較好。C層學生：基礎不扎實。表現(xiàn)為：計算能力弱，領悟能力差，學習習慣不好，學習意志不堅定。根據(jù)自愿，學生可在層間流動，也可腳踏兩層。2、備課分層：備課是課堂教學的基礎。因此，我們堅持通過集體備課來明確教學目標，設計教學內容，堅持在集體備課時，突出對培優(yōu)補差的討論和研究，經(jīng)過分析學生的能力增長點、思維障礙點，對不同層次學生提出不同的目標要求。備課內容以學案和教案呈現(xiàn)出來.學案供學生使用，內容主要有:考綱要求,基礎知識整合，重點熱點探究，鏈接高考,總結歸納，課后練習五部分.其中基礎知識整合，重點熱點探究，課后練習都以培優(yōu)補差為出發(fā)點設計不同的教學目標，由淺入深，梯度合理，可供不同層次學生選用。教案供教師使用。任課教師根據(jù)所教班級實際情況，圍繞教學目標，編寫教學設計，主要內容有：教學內容、重點難點、課堂范例、探究點的設置、方法規(guī)律、作業(yè)布置、課后反思等。3、授課分層：分層授課的主要理念是：以學生為本，低起點，緩坡度，讓不同層次學生都有思考和回答問題的機會，讓各個學生在課堂中都能嘗試成功。分層授課模式是：基礎知識整合→嘗試探究→分層點撥→歸納小結→布置作業(yè)。課堂教學中，我們交叉采用平行推進和分層推進授課。對于基本知識回顧、基本技能訓練和課堂歸納小結，無論哪個層次學生都必須參與，同步進行;對于重點知識的延伸拓展，并把所學知識遷移到習題中時，不同層次學生進行不同層次的概念理解和不同要求的探究。如何從基礎知識，嘗試探究，課堂歸納小結方面開展分層次培優(yōu)補差教學。（1）基礎知識：同步進行，分層要求（2）嘗試探究：根據(jù)學案中的題目及分層要求，我們按照下列環(huán)節(jié)推進：第一環(huán)節(jié)：誘導學生分層分析：在對三個考點題目分析時，先讓不同層次學生講，教師根據(jù)情況加以補充和點撥。對三個考點中的第①小題分析時先讓C層學生說，如果無法解決，可讓A、B層學生分析解答。對三個考點中的第②小題分析時，先讓B層學生說，A層學生加以完善。對二、三考點中的第③小題分析時，讓A層學生說，教師加以點撥。第二環(huán)節(jié)：鼓勵學生獨立嘗試（見學案中的嘗試題目）第三環(huán)節(jié)：提倡學生合作交流。在A、B、C層學生獨立完成探究內容后，分小組進行討論，合作學習。若還有解決不了的問題，師生再共同探究。這種由學生分析→嘗試→交流的主體學習方式有助于學生之間友好相處，提高合作意識，營造和諧氛圍，促使共同進步。（3）課堂小結：我們改變過去由教師包辦的做法，分層設計問題讓不同層次學生回答。C層學生回答等差數(shù)列的主要基本公式及應用，B層同學補充公式的選用以及應用時注意的細節(jié);A層學生在深刻理解和拓展方面加以歸納，這種歸納小結的方法能使各層次學生的作用都得到充分發(fā)揮。4、作業(yè)分層對于作業(yè)，我們堅持做到：分層設計、統(tǒng)一要求、不同批改。（1）分層設計：可為C層學生設計基礎題，重在判斷、計算、了解；B層學生除了做C層學生的基礎題，還配以簡單的例題變式練習；A層學生除完成B、C層學生布置的題目外，主要從思想方法和能力培養(yǎng)上設計具有綜合性、開放性、討論型、滲入一些建模題目的自助餐（對于自助餐，我們配有答案，不收、不改、不評），使學生在自我消化的過程中感到學無止境。（2）統(tǒng)一要求：平時，我們在學校分配的時間內要求學生按時作業(yè)，按時收繳，做到有練必交，有錯必糾;做好限時訓練,變學堂為戰(zhàn)場,做到平時練習考試化，并要求學生建立錯題檔案,及時領悟內化、查漏補缺。（3）不同批改：對于不同層次學生的作業(yè)采取不同的批改方式。對C層學生盡量采用面批,及時指導，做到日清周結，幫助他們提高；對A、B層學生的作業(yè)，我們采取初改或者輪改的方式，批改后，要求他們互相對照獨立完善，鼓勵他們自主鉆研，力求更優(yōu)。5、考評分層對于考試，我們堅持做到：統(tǒng)一命題、分層要求、做滿分卷。無論周考還是月考，考試命題，都注重基礎，面向全體，又有一定區(qū)分度。每份試題，同一時間內分層要求：A層學生全部完成，B層學生必須完成1—10題，C層學生必須完成1—12題,同時做到平時考試高考化;堅持試卷批改不過夜；對考綱重點知識的考查，在對錯誤人數(shù)進行統(tǒng)計后，超過半數(shù)以上的題目重點評講并在下次考試中出現(xiàn)類似題型，對錯誤人數(shù)不到5個的題目，針對個別學生進行個別輔導。考試信息及時反饋給學生，讓學生及時了解自己的學習狀態(tài)，及時進行縱向與橫向比較，揚長避短，增強學習自信心。試卷評析時，告訴學生哪些題目是基礎題，哪些題目屬于能力題，讓不同層次的學生知道哪些知識點是自己應該掌握的；要求學生自己分析試卷中的對與錯、得與失，并做滿分卷；對成績較差或成績突出的學生,以誠懇的態(tài)度進行思想交流,找出前者的優(yōu)勢，后者的弱勢,借此鼓勵差生增強信心，鞭策優(yōu)生繼續(xù)努力。6、輔導分層分層復習在課堂中并不能徹底進行補差培優(yōu)工作,課外輔導是對課堂復習教學的補充和完善。我們利用學生自習課時間，分別對C層學生和A層學生在課堂中尚未解決的問題進行輔導，而且側重點不同：對C層學生側重于興趣、信心、愿意學習等意識教育；對A層學生側重于培養(yǎng)綜合運用能力和解題方法技巧的指導。第二階段：面向優(yōu)等生和邊緣生重點培優(yōu)補差。我們培優(yōu)補差的對象主要是優(yōu)等生和邊緣生兩個層次。對優(yōu)等生實行導師（任課教師）制，努力提高培優(yōu)效果,促進優(yōu)等生均衡發(fā)展；對邊緣生著眼針對性訓練,提高整體水平，并從思想、學習、生活方面,對他們實行全面跟蹤和了解,全方位關懷指導,協(xié)助他們解決課業(yè)、生活、心理方面的疑難問題,提高培優(yōu)補差的實效性。對于弱勢的優(yōu)等生，任課教師根據(jù)平時掌握的實際情況，采取定目標、壓擔子、開小灶、點菜送菜的形式，落實培優(yōu)轉差工作。對于邊緣生培優(yōu)，我們的做法是：以班為單位，確定培優(yōu)補差對象，建立培優(yōu)轉差檔案，年級部按文、理科分別指定經(jīng)驗豐富的老教師，在指定的地點落實培優(yōu)轉差工作。每周集中進行一次由兩名教師組織的具有針對性的輔導和訓練，內容主要是：高考試卷中解答題涉及的主要知識板塊、常見題目類型、解題思路和方法等。我們共設計六個專題：每個專題一般設計三個選擇題，三個填空題，三個解答題，提前一周備課，提前一天印發(fā)給學生，讓學生先自主探究，集中輔導時教師分別對解題思路、方法、細節(jié)加以指導。輔導時通過思維分析和誘導，幫助學生理順題目的解題思路；每次活動我們都有活頁案卷和