八年級(jí)語(yǔ)文水調(diào)歌頭評(píng)課稿2篇

第5頁(yè)共5頁(yè)八年級(jí)語(yǔ)文水調(diào)歌頭評(píng)課稿2篇八年級(jí)語(yǔ)文水調(diào)歌頭評(píng)課稿1讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀，這是詩(shī)歌教學(xué)的根本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中，詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律，如畫的意境便“浸透”到了學(xué)生的頭腦中。老師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的，這種方式是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。何老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。本節(jié)課何老師制定了三個(gè)學(xué)習(xí)目的：1、通過(guò)誦讀理解詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。2、通過(guò)品味語(yǔ)言，借助想象，感悟意境。學(xué)習(xí)古人曠達(dá)的胸襟。3、背誦《明月幾時(shí)有》。下面的教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞這三個(gè)學(xué)習(xí)目的展開，學(xué)習(xí)目的明確、詳細(xì)，表述標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，照顧不同層次學(xué)生的差異。下面說(shuō)說(shuō)何老師的這一節(jié)課是怎么教的。1、課前交流積累寫月的詩(shī)句，營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛，在一種很和諧的環(huán)境下老師啟發(fā)談話，進(jìn)入新課。2、進(jìn)入文本，何老師重視了學(xué)生“讀”的訓(xùn)練。何力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的時(shí)機(jī)。學(xué)生朗讀次數(shù)多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個(gè)別朗讀，自由讀等?？梢哉f(shuō)，朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，我認(rèn)為，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多種形式來(lái)施行誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，何老師做得很好。3、在賞讀詩(shī)歌時(shí)，由方法引路，學(xué)生對(duì)照方法進(jìn)展閱讀理論，何老師每一步操作都是在以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，完成了上一個(gè)目的接著又完成下一個(gè)目的，理論閱讀中學(xué)生有目的可循，有方法可依。注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課還存在著以兩點(diǎn)缺乏之處：1、“讀”的方面。老師雖然非常注重學(xué)生的反復(fù)朗讀，但有感情的朗讀還做的不夠，只有一次提到要注意節(jié)奏，語(yǔ)氣。這樣會(huì)使局部學(xué)生“有口無(wú)心”，更不用說(shuō)培養(yǎng)興趣。2、“講”的方面。分析^p鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中老師講解顯得比擬多。分析^p上闋寫景時(shí)我覺得可以讓學(xué)生展開想象，對(duì)詞中文字進(jìn)展再創(chuàng)作；在分析^p詩(shī)人內(nèi)心情感時(shí)，只做必要的提示和點(diǎn)撥，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥，不必講析太多，否那么就會(huì)擠掉學(xué)生考慮體會(huì)的時(shí)間?？傊?，詩(shī)歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講”是我們共同努力的方向。八年級(jí)語(yǔ)文水調(diào)歌頭評(píng)課稿2讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀，這是詩(shī)歌教學(xué)的根本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中，詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律，如畫的意境便“浸透”到了學(xué)生的'頭腦中。老師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的講讀課可以以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講，這種方式也是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。陳老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。首先，老師充分表達(dá)了學(xué)生主體性原那么，力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的時(shí)機(jī)。縱觀這節(jié)課，學(xué)生朗讀次數(shù)達(dá)十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個(gè)別朗讀，自由讀等。可以說(shuō)，朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，教室里不時(shí)地回響著同學(xué)們的瑯瑯書聲，這種氣氛，讓我們想起語(yǔ)文課那種最簡(jiǎn)單而又最真切自然的特色。我認(rèn)為，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多種形式來(lái)施行誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，陳老師做得非常好。其次老師注重誦讀與講析的結(jié)合。在朗讀中實(shí)現(xiàn)了字詞教學(xué)，如對(duì)“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋〔可惜老師自己讀錯(cuò)了“闋”字音〕。由女同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對(duì)上闋的分析^p，設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)為“作者對(duì)天上的美景作了哪些描寫，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩(shī)人的矛盾心境。又由男同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對(duì)下闋的分析^p，講析詩(shī)人在詞中表現(xiàn)出來(lái)的開闊胸襟。在此根底上，再讓學(xué)生齊讀整首詞。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，相信絕大多數(shù)同學(xué)能在反復(fù)朗讀中感悟詩(shī)人起伏的心理變化和曠達(dá)胸襟。再次，能尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，到達(dá)鑒賞的教學(xué)目的。閱讀詩(shī)歌，貴在于自我體驗(yàn)自我感悟，所謂“橫看成嶺側(cè)成影”說(shuō)的大概也就是這種對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)作。陳老師在這節(jié)課中明顯地表達(dá)了這一點(diǎn)。在分析^p下闋時(shí)，老師在要求學(xué)生大聲自由朗讀三遍的同時(shí)提問(wèn)：“你最喜歡的是哪一句？并簡(jiǎn)說(shuō)理由?！贝撕?，“一石激起千層浪”，學(xué)生的反響熱烈，答復(fù)也多結(jié)合了自己的感受，更多地談了自己對(duì)本詞的理解，根本把握了這首詞的精華。從而出現(xiàn)了本節(jié)課的高潮。我覺得學(xué)生的這種看似零碎的答復(fù)恰恰反映了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的真正體會(huì)，閱讀一首詩(shī)或詞，能有那么一兩點(diǎn)的自己的體會(huì)已經(jīng)足夠了，而這要比我們老師作再多的分析^p要好得多。詩(shī)歌教學(xué)中如能合理把握講與讀的關(guān)系，我相信定能收到良好的效果，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的目的。但同時(shí)我覺得老師的講析要表達(dá)出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點(diǎn)子，指路子，教法子，點(diǎn)撥啟發(fā)。《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》一課，在講與讀中還存在著以下幾點(diǎn)缺乏之處?！白x”的方面。老師雖然非常注重了學(xué)生的反復(fù)朗讀，但對(duì)于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)還不夠加強(qiáng)，只有一次提到要注意節(jié)奏，其它幾次都沒有提出朗讀的詳細(xì)要求，包括語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、停頓等，老師又沒有范讀，也沒有借助其它媒體，這樣一來(lái)很大程度上影響了朗讀的效果，甚至?xí)寣W(xué)消費(fèi)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)使局部學(xué)生“有口無(wú)心”，更不用說(shuō)培養(yǎng)興趣。在朗讀形式上，齊讀過(guò)多，個(gè)別朗讀不夠?？傆X得，朗讀次數(shù)雖多，學(xué)生似乎仍然沒有學(xué)會(huì)如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導(dǎo)”?！爸v”的方面?？偟膩?lái)說(shuō)，一節(jié)課中，除了學(xué)生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大局部就是老師的