八年級(jí)物理下冊(cè)教學(xué)反思

八年級(jí)物理下冊(cè)教學(xué)反思講完《壓強(qiáng)》這節(jié)課后，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)真回憶了教學(xué)的全過程，有了如下的熟悉和體會(huì)。

一、壓強(qiáng)是生活中應(yīng)用廣泛的一個(gè)概念，它不僅貫穿本章的學(xué)習(xí)，還是后面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、浮力的根底，所以壓強(qiáng)的概念在初中占具著重要的位置，因此本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是壓強(qiáng)的概念。壓力概念是學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念的根底，雖然我把握住了重點(diǎn)和難點(diǎn)，但設(shè)計(jì)時(shí)輕視了對(duì)壓力概念的熟悉。

二、壓強(qiáng)的學(xué)問學(xué)生生活中接觸比擬多，但對(duì)概念很生疏，我在教學(xué)中通過類比速度概念的方法讓學(xué)生去歸納，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但在施教中引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，沒有準(zhǔn)時(shí)把壓強(qiáng)就是壓力的作用效果這一聯(lián)系結(jié)合探究試驗(yàn)進(jìn)一步強(qiáng)化，幫忙學(xué)生構(gòu)建壓強(qiáng)概念，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來肯定的困難。由于這一缺陷，迫使教師又帶著學(xué)生進(jìn)一步分析歸納，用時(shí)過多。

三、關(guān)于增大和減小壓強(qiáng)的方法，我從公式動(dòng)身，讓學(xué)生把握一種運(yùn)用公式分析的方法，培育學(xué)生運(yùn)用公式分析問題的意識(shí)。學(xué)生有了初步的熟悉，但沒有更多的時(shí)間結(jié)合實(shí)例進(jìn)一步的分析、運(yùn)用來穩(wěn)固。

總體而言，我這堂課從設(shè)計(jì)和施使中還是突出了學(xué)生的參加意識(shí)和主動(dòng)性，但細(xì)節(jié)把握不夠好，有待進(jìn)一步改良和提高。

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學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔機(jī)械及功的有關(guān)內(nèi)容后綻開對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)，由于機(jī)械效率概念涉及到“總功”、“有用功”、“額外功”等概念，而功的概念本身又比擬抽象，因而要區(qū)分并理解這些概念，對(duì)初中生來說，有肯定的難度。要能輕松自如地解決有關(guān)機(jī)械效率的問題，關(guān)鍵是真正弄清有關(guān)概念，并能正確地加以區(qū)分，所以本教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)際教學(xué)中在有用功、額外功、總功的概念理解上花的時(shí)間比擬多。同時(shí)提高機(jī)械效率的方法、途徑與實(shí)際生產(chǎn)生活聯(lián)系嚴(yán)密，在實(shí)際教學(xué)中本設(shè)計(jì)通過小組試驗(yàn)及多媒體展現(xiàn)幫忙學(xué)生理解分析。

利用不同方式把沙送到三樓的情景圖片，讓學(xué)生在感性的環(huán)境中分析有用的與無用的大事為下面有用功、無用功及總功的得出及理解做好鋪墊同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引方向使自主學(xué)習(xí)有的放矢。

在試驗(yàn)設(shè)計(jì)階段不同的小組發(fā)表自己的意見利用實(shí)物投影進(jìn)展溝通展現(xiàn)，并對(duì)自己設(shè)計(jì)的不當(dāng)之處進(jìn)展了矯正，很多試驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問題得以表達(dá)與解決，對(duì)如何提高實(shí)際生產(chǎn)生活中的機(jī)械效率等問題亦有了更好的理解，明確了機(jī)械效率在實(shí)際中的意義。

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第一節(jié)力教學(xué)反思：

本節(jié)課是力學(xué)的第一節(jié)課，與下一章章《力與運(yùn)動(dòng)》以及下學(xué)期的壓強(qiáng)和浮力等內(nèi)容構(gòu)成了初中物理的力學(xué)學(xué)問體系。因此，本節(jié)課的內(nèi)容起著承前啟后的重要作用，讓學(xué)生熟悉到力的概念是物理學(xué)中最根本、最重要的概念之一，是學(xué)好力學(xué)學(xué)問的根底。然而力的概念非常抽象，要使初中學(xué)生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生逐步加深對(duì)力的概念的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)完聲學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容后，對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有所了解，即從試驗(yàn)入手---然后總結(jié)規(guī)律---最終落實(shí)到解決問題。所以，本節(jié)課力求能使學(xué)生樂于探究，主動(dòng)參加，勤于動(dòng)手，有新的發(fā)覺。

其次節(jié)彈力教學(xué)反思：

本節(jié)課留意了對(duì)學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培育。開放性創(chuàng)新性思維的培育不是一句口號(hào)，而應(yīng)當(dāng)落到實(shí)處，這是根底教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問題。

一般狀況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過舉誕生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問題的處理上并沒有根據(jù)平常的方法，而是讓學(xué)生對(duì)教師給出的若干物體進(jìn)展分類，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)展了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就特別多，都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類，學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛行。

從學(xué)生的生活動(dòng)身，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒有過分關(guān)注根本的學(xué)問和概念，而是從學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見常聽的事物動(dòng)身，學(xué)生在對(duì)物體的彈性和塑性有充分的感性根底上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn)，讓兩位同學(xué)在拉測(cè)力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的不同，熟悉到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參加到了物理學(xué)問的建構(gòu)中，熟悉固然是特別深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。

主要缺點(diǎn)：學(xué)生在進(jìn)展分類的時(shí)候沒有充分放開學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的？為什么沒有學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的組成去分？為什么沒有根據(jù)物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢(shì)的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，固然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在充分分類的根底上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。

第三節(jié)重力教學(xué)反思：

本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般學(xué)問的根底上，利用這些學(xué)問來討論最常見的一種力——重力．教材中先通過學(xué)生熟識(shí)的例子使學(xué)生熟悉了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究試驗(yàn)，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷．學(xué)生簡(jiǎn)單把握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決物理問題的一種方法

——圖象法．關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的習(xí)慣和力量．最終告知學(xué)生地球吸引物體的每一局部，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”．

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)留意通過學(xué)生熟識(shí)的例子創(chuàng)設(shè)問題情景．以觀看思索開路，培育學(xué)生觀看思索的力量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性．通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀看窗臺(tái)、桌面是否水平，通過一系列好玩的活動(dòng)利用重心的學(xué)問解釋生活中的簡(jiǎn)潔現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

第八章教學(xué)反思：

第一節(jié)牛頓第肯定律教學(xué)反思：

在伽利略和牛頓以前，人們對(duì)生活閱歷缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不行缺少的．由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題：必需有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng)，沒有力作用，物體就會(huì)停下來．這個(gè)錯(cuò)誤始終連續(xù)了２０００多年，由此可見前概念對(duì)人們熟悉影響是巨大的。在物理教學(xué)中，不能無視學(xué)生大腦中形成的前概念，對(duì)正確的應(yīng)加以利用，對(duì)錯(cuò)誤的要仔細(xì)引導(dǎo)消退，否則正確概念難以形成。加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性熟悉，有利于消退錯(cuò)誤前概念，確立正確概念中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬閱歷型，需要感性閱歷支持．因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過實(shí)物演示消退錯(cuò)誤概念。

其次節(jié)二力平衡教學(xué)反思：

二力平衡這一節(jié)課，以學(xué)生的感性熟悉為根底，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過試驗(yàn)與思索的觀看與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為根底加以運(yùn)用，表達(dá)了從簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單的討論問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。走下講臺(tái)，聽到同行們的贊揚(yáng)：“好”，學(xué)生的心聲：“這節(jié)課時(shí)間過得太快了”。

我覺得這節(jié)課的勝利之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活嚴(yán)密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容，它翻開了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間的隧道，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)學(xué)問濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界供應(yīng)給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)當(dāng)怎樣活著，使他們?cè)谂c大自然的相處中感受生命的崇高。

多賜予確定和贊揚(yáng)，給?一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)時(shí)機(jī)，特殊是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們制造表現(xiàn)時(shí)機(jī)，曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信念，讓?個(gè)學(xué)生的力量和素養(yǎng)都得到提高。趣ζ嬉戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的方法，拔河競(jìng)賽嬉戲，讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松開心中把握學(xué)問，這也是注意過程，注意體驗(yàn)的表現(xiàn)。多媒體幫助教學(xué)，能使抽象問題用形象生動(dòng)的畫面形象地表達(dá)出來，動(dòng)聽悅耳的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分呈現(xiàn)出學(xué)問的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比較的，對(duì)學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生特別積極

地參加和投入。

然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的力量已不能滿意新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合力量，既要注意各種單項(xiàng)力量的訓(xùn)練和提高，又要著于整體的效應(yīng)，使各種力量相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。

第三節(jié)摩擦力教學(xué)反思：

這段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了摩擦力這一節(jié)，摩擦力是我們初中階段也是這一章要學(xué)習(xí)的彈力、重力、摩擦力中的一種，下面我對(duì)這節(jié)課進(jìn)展一些反思。

一、深挖教材明確教學(xué)目標(biāo)，到達(dá)良好的教學(xué)效果

在備課時(shí)我們東、南兩校幾位位教師仔細(xì)討論教材，查找與摩擦力相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的學(xué)問目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。

二、將抽象學(xué)問生活化，表達(dá)從“生活走向物理”的教學(xué)理念

摩擦力這個(gè)概念比擬抽象，雖然生活中很常見，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。本節(jié)課中教師首先讓學(xué)生參與一個(gè)用筷子夾玻璃球競(jìng)賽，并不像學(xué)生夾菜那樣得心應(yīng)手，引出摩擦，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很嚴(yán)密。在熟悉摩擦的現(xiàn)象產(chǎn)生的條件時(shí)，教師在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，注意培育學(xué)生用科學(xué)眼光來觀看四周事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。在課堂上學(xué)生說出了搓澡巾與身體的摩擦，黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現(xiàn)象。教師還通過三個(gè)比照試驗(yàn)：1、把兩手合在一起；2、兩手離開移動(dòng)；3、兩手合在一起搓動(dòng)，來漸漸熟悉摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候必需有兩個(gè)物體，并且這兩個(gè)物體要接觸到一起，在接觸的時(shí)候要有肯定的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復(fù)的過程中熟悉到了摩擦現(xiàn)象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動(dòng)，手離開桌面拖動(dòng)兩個(gè)體會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)學(xué)問與我們的生活現(xiàn)象嚴(yán)密相連，讓孩子覺得生活總到處有科學(xué)，表達(dá)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參加學(xué)問形成的過程，培育學(xué)生的探究力量

在突破重難點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)，教師參加其中。假如根據(jù)課本上的試驗(yàn)裝置來做，同學(xué)們會(huì)發(fā)覺彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)很不穩(wěn)定，并且很難掌握木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)讓彈簧測(cè)力計(jì)靜止，抽拉下面木板或棉布的試驗(yàn)，讓學(xué)生爭(zhēng)論并通過轉(zhuǎn)變木塊對(duì)木板的壓力來討論摩擦力跟壓力的關(guān)系。讓學(xué)生選擇自己喜愛的問題小組合作進(jìn)展探究，孩子們通過自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)、相互談?wù)?、合作溝通、解決了學(xué)問的重難點(diǎn)。從學(xué)生回答下列問題的踴躍性，試驗(yàn)的專注性來看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的布滿活力的課堂中，自主參加課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手力量得以進(jìn)展，潛能得到充分挖掘，學(xué)問把握更為堅(jiān)固，讓孩子真正動(dòng)了起來，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。

下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生分析總結(jié)摩擦力產(chǎn)生的緣由——摩擦產(chǎn)生摩擦力，然后教師再出示課件，這樣學(xué)生感受會(huì)更深刻。在討論摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師應(yīng)再引深一步讓學(xué)生結(jié)合生活閱歷談一談、說一說。如學(xué)生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí)，教師可以問：“你是怎么知道的？”學(xué)生依據(jù)生活閱歷能說出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)分，能更好的培育學(xué)生從生活中發(fā)覺科學(xué)的意識(shí)。

在講靜摩擦力的時(shí)候?qū)W生對(duì)放在水平面上的物體靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)不受摩擦力很難理解，假如能夠先讓學(xué)生知道摩擦力產(chǎn)生的條件，即兩物體接觸并有壓力，接觸面粗糙，兩物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。這樣結(jié)合起來更簡(jiǎn)單理解了。另外還應(yīng)當(dāng)大量列舉生活中的摩擦實(shí)例，增大和減小摩擦的方法等學(xué)問以幫忙學(xué)生理解摩擦力。從而表達(dá)從物理走向社會(huì)的新課標(biāo)理念。

八年級(jí)物理下冊(cè)教學(xué)反思4

現(xiàn)今，有效教學(xué)，高效課堂是學(xué)校竭力提倡，教師努力追求的一種目標(biāo)與境地。我覺得我們教師要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，到達(dá)這一境地，首先要轉(zhuǎn)變自己以往的教學(xué)觀念。與此同時(shí)，要在仔細(xì)備課的前提下，精確確定好每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置好為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所實(shí)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐中，《電壓》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，談一談自己在確定明確目標(biāo)，設(shè)置環(huán)節(jié)有效方面的感悟與體會(huì)。

在此節(jié)內(nèi)容中，結(jié)合教參、課標(biāo)以及中考說明，我是這樣確定教學(xué)目標(biāo)的。(一)學(xué)問與技能：初步熟悉電壓，知道電壓的作用；供應(yīng)電壓的裝置；知道電壓的單位，能對(duì)電壓的不同單位進(jìn)展換算；了解干電池、家庭電路及人體安全電壓的電壓值；知道電壓表的作用及符號(hào)；能精確讀出電壓表的示數(shù)，會(huì)正確使用電壓表測(cè)量電路中的電壓。（二）過程與方法：初步熟悉電源、電流、電壓的關(guān)系。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)學(xué)生正確使用電壓表技能的訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)作風(fēng)。重點(diǎn)：電壓的作用；電壓表的讀數(shù)及正確使用。難點(diǎn)：正確和嫻熟使用電壓表測(cè)量串聯(lián)電路中各局部的電壓。圍繞本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)我相應(yīng)實(shí)行了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)展教學(xué)目標(biāo)的”達(dá)成。即：創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)→自主互動(dòng)，獵取新知→新知回憶，重點(diǎn)練習(xí)→技能訓(xùn)練，動(dòng)手試驗(yàn)→課后小結(jié)，布置作業(yè)。下面針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展詳細(xì)說明。

在第一環(huán)節(jié)中：任務(wù)是完成新課的引入，讓學(xué)生初步熟悉到，電源是供應(yīng)電壓的裝置。主要從同一個(gè)試驗(yàn)的兩個(gè)不同現(xiàn)象入手。演示試驗(yàn)：（1）閉合連好的電路，讓學(xué)生觀看與思索。（2）拿走電池（電源）再次閉合開關(guān)，讓學(xué)生觀看思索。通過學(xué)生的觀看，結(jié)合教師的引導(dǎo)對(duì)兩個(gè)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展分析與比照從而很自然的引出電源是供應(yīng)電能的裝置，干電池就是電源的一種。細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)覺在它的外包裝上通常標(biāo)有1.5V的字樣，那么這指的是什么呢？告知大家這指的是電池兩端的電壓為1.5V。生活中許多用電器的說明書上都標(biāo)有了用電器工作時(shí)需要供應(yīng)的電壓。今日我們就來共同熟悉一下它。就這樣進(jìn)而明確本節(jié)課要討論的內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生也進(jìn)一步明確了一個(gè)學(xué)問點(diǎn)那就是電壓要靠電源來供應(yīng)，即供應(yīng)電壓的裝置就是電源。

在其次環(huán)節(jié)中：重點(diǎn)完成三個(gè)重要內(nèi)容即：電壓的作用、電壓的根本學(xué)問和電壓表的學(xué)習(xí)。首先，通過進(jìn)一步對(duì)環(huán)節(jié)一中的兩個(gè)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展比照分析。例：試驗(yàn)一：閉合電路，有電源，供應(yīng)了電壓，燈泡發(fā)光。電路中形成了電流，電荷發(fā)生了定向移動(dòng)，試驗(yàn)二：閉合電路，拿走電源，不能供應(yīng)電壓，燈泡不發(fā)光。電路中沒有形成電流，電荷無法定向移動(dòng)，誰是使電荷定向移動(dòng)，形成電流的緣由呢？來理解突出電壓在電路中的作用的這個(gè)重點(diǎn)。電壓是使電荷定向移動(dòng)，是形成電流緣由，從而完成第一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這里，在對(duì)電壓作用的理解時(shí)，我沒有根據(jù)以往慣用的，用電壓與水壓類比的教學(xué)方法，來理解電壓的作用。而用了以上的比照試驗(yàn)來說明，進(jìn)展了新的嘗試，從效果上來看，也是很不錯(cuò)的。其次個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的就是電壓的相關(guān)學(xué)問。在這里，我沒有從頭給學(xué)生介紹到尾，而是通過讓學(xué)生，仿照以前學(xué)習(xí)其它電學(xué)物理量的方法結(jié)合教材，課下進(jìn)展提綱式自主預(yù)習(xí)的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)提綱如下：4、電壓的字母表示_____國(guó)際單位：___，符號(hào)表示__；常用單位中比國(guó)際單位大的是____，符號(hào)表示___；比國(guó)際單位小的是_____,符號(hào)表示___。相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率是：_______.。5、常見電壓值：（1）人體安全電壓是________________等于_______mV（2）家庭電路電壓是___等于___kV(3)一節(jié)干電池電壓是____等于____kV(4)一節(jié)蓄電池電壓為2V，等于_____kV(5)動(dòng)力電壓是380V等于____mV。結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)，課上直接通過學(xué)案展現(xiàn)來完成此局部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣既促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)力量的培育，同時(shí)由于課前提前學(xué)習(xí)，比課上直接學(xué)習(xí)節(jié)約了更多時(shí)間。再有，二次學(xué)習(xí)既進(jìn)展了查漏補(bǔ)缺，又進(jìn)一步加深了對(duì)學(xué)問點(diǎn)的理解與記憶。在第三個(gè)重點(diǎn)電壓表學(xué)問的學(xué)習(xí)中，我照舊實(shí)行讓學(xué)生通過課前自學(xué)，利用與學(xué)過的電流表學(xué)問比照的方法，結(jié)合設(shè)置的一些思索問題來深一步加強(qiáng)對(duì)電壓表的熟悉與了解。設(shè)置的思索問題如下：

（1）電壓表的作用是什么？

（2）給你一塊表，你怎樣知道它就是電壓表？

（3）使用電壓表之前，你認(rèn)為表的指針應(yīng)在什么位置上？若不在此位置上你該怎么辦？

(4)表盤上有幾排刻度？這兩排的刻度是電壓表的兩個(gè)量程上邊的是大量程，下邊的是小量程。那么大量程的測(cè)量范圍是？最小分度值是多少伏？那么小量程呢？

（5）電壓表有幾個(gè)接線柱？分別標(biāo)有什么符號(hào)？標(biāo)有數(shù)字的代表什么？標(biāo)有負(fù)號(hào)的代表什么？使用時(shí)接幾個(gè)？可有幾種接法？

（6）電流表在使用前需要做的兩步工作是什么？那么電壓表與電流表的構(gòu)造有許多相像之處，它在使用前用不用進(jìn)展這兩步工作呢？

（7）在試觸這一步中，應(yīng)選哪一個(gè)量程連入電路之中？若快速斷開閉合開關(guān)的過程中指針超過所選量程，你該怎么辦？若未超過且還小于小量程，你該怎么辦？

（8）參考教材，想一想電壓表與用電器及電源的連接方式？

（9）你認(rèn)為電流進(jìn)入電壓表時(shí)應(yīng)從哪個(gè)接下柱流入，從哪個(gè)接下柱流出？若接反會(huì)怎樣呢？對(duì)電壓表是否有損壞呢？

（10）電壓表能否不經(jīng)用電器，直接接在電源的正負(fù)兩極呢

學(xué)案中提前完成的電壓表的相關(guān)內(nèi)容。

電流表電壓表

（1）作用：（1）作用：

（2）電路符號(hào)：（2）電路符號(hào)：

（3）構(gòu)造：（3）構(gòu)造:：

（4）、使用方法：（4）、使用方法：

(1(1

(2(2

(3(3

(4(4

(5（5

對(duì)于此局部?jī)?nèi)容通過課前問題的再次回憶，學(xué)生理解承受起來還是很簡(jiǎn)單的，在電壓表能否不經(jīng)用電器，直接接在電源的正負(fù)兩極這個(gè)問題，在同學(xué)們答復(fù)后我又進(jìn)展了深入的說明與解釋，讓學(xué)生對(duì)電壓表不會(huì)被燒毀又有了一個(gè)初步的了解與熟悉。這樣的說明我覺得還是有必要的。

在第三環(huán)節(jié)中：為了使本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，尤其是電壓表的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生們把握的更好理解的更透徹，結(jié)合一些練習(xí)題進(jìn)展筆頭訓(xùn)練，來加強(qiáng)學(xué)問的穩(wěn)固。例如：

1、此電壓表的示數(shù)為（）V，若將標(biāo)有15的接線柱

改接為3，則電壓表此時(shí)的示數(shù)為（）V。

2、下面電路圖中，連接有兩塊電表（用圓圈表示），

其中一塊是電流表，另一塊是電壓表。

請(qǐng)你在圓圈內(nèi)填上電表的符號(hào)。

3、將器材連接串聯(lián)電路，

要求：S能同時(shí)掌握L1和L2

電流表測(cè)量電路中的電流，

電壓表測(cè)量L1兩端的電壓。

（導(dǎo)線不能穿插）

4、將器材連接成并聯(lián)電路，

要求：S1掌握L1，S2掌握L2；

電流表測(cè)量L2中的電流，

電壓表測(cè)量L2兩端的電壓。

（導(dǎo)線不能穿插）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)對(duì)電壓表的讀數(shù)、電壓表的連接方式尤其是在串并聯(lián)電路中的實(shí)物連接進(jìn)展了筆頭的初步訓(xùn)練。對(duì)于并聯(lián)電路的連接，電壓表正負(fù)接線柱確實(shí)定，許多孩子還是消失了問題。在這里我進(jìn)展了準(zhǔn)時(shí)的分析與板演，并且給出了一個(gè)確定電壓表正負(fù)接線柱的學(xué)法指導(dǎo)。只要專心一點(diǎn)，信任每個(gè)學(xué)生都可以會(huì)的。

在第四環(huán)節(jié)中：目標(biāo)是讓學(xué)生在筆頭連接的根底上進(jìn)展實(shí)際的操作。在這里我只給出了串聯(lián)電路。出示了串聯(lián)電路圖后讓學(xué)生思索了以下兩個(gè)問題。例如：（1）此電路中都哪里有電壓？（2）請(qǐng)同學(xué)們先測(cè)量一下各用電器兩端的電壓、電源兩端電壓以及導(dǎo)線兩端電壓?？匆豢此鼈冇惺裁刺攸c(diǎn)？讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手進(jìn)展連接與體驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)際連接的嫻熟程度，以及練習(xí)讀數(shù)。在這里進(jìn)展這樣的設(shè)計(jì)，還有一個(gè)目的就是為了下節(jié)為探究串并聯(lián)電路電壓規(guī)律而做預(yù)備。本應(yīng)將并聯(lián)電路也放入其中，但考慮到時(shí)間緊的緣由，怕學(xué)生完不成，因而在此將其舍棄?？偢杏X有些欠缺，加上此內(nèi)容才感覺更加周全。由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生們沒能都完成各局部電壓的測(cè)量，只有個(gè)別小組通過分析找到串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系。可見，學(xué)生們動(dòng)手實(shí)際操作的力量還真是有待進(jìn)一步提高。

在第五環(huán)節(jié)中：重點(diǎn)對(duì)電壓表的使用進(jìn)展歸納總結(jié)，讓學(xué)生再次明確本節(jié)中重點(diǎn)中的重點(diǎn)，在接下來的新課中將立刻用到電壓表。在課后的拓展練習(xí)所出示的題照舊為探究串聯(lián)電路中電壓關(guān)系做鋪墊。例題如下：

1、在圖5所示的電路圖中，能用電壓表正確測(cè)出燈Ll兩端電壓的是（〕

2、在如圖5（a）所示電路中，當(dāng)閉合開關(guān)后，兩個(gè)電壓表指針偏轉(zhuǎn)均如圖5（b）所示，則V1測(cè)量的是___兩端的電壓，V2測(cè)量的是___的電壓，兩

表的示數(shù)分別為_____和____

以上就是我針對(duì)《電壓》一節(jié)在目標(biāo)引領(lǐng)下所進(jìn)展的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)與行為。總體來看在本節(jié)課中，主要以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)的方式為主進(jìn)展學(xué)習(xí)。學(xué)案中課前的預(yù)習(xí)展現(xiàn)，課上學(xué)習(xí)過程中演示試驗(yàn)、電壓表的觀看以及對(duì)應(yīng)的問題思索都是以調(diào)動(dòng)學(xué)生自己主動(dòng)獵取學(xué)問的方法和手段。在用電壓表測(cè)量串聯(lián)電路中各局部?jī)啥说碾妷簳r(shí)更是放手讓學(xué)生去體驗(yàn)去感受?？傊诒竟?jié)課中使學(xué)生獲得了以下三個(gè)空間。

1、學(xué)生的思維空間。創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生自己思索，通過思維碰撞，培育思維力量。

2、學(xué)生的活動(dòng)空間。學(xué)生進(jìn)展的分組試驗(yàn)，全體學(xué)生參加，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)過程，得到進(jìn)展。

3、學(xué)生的表現(xiàn)空間。通過練習(xí)反應(yīng)題把自己的想法、做法展現(xiàn)給大家，學(xué)習(xí)溝通與合作，體驗(yàn)勝利的愉悅。

由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了電路、電源、電流等學(xué)問，學(xué)生們還是比擬熟識(shí)的。因此，本節(jié)課中又實(shí)行了以下幾種教學(xué)方法使之貫穿于教學(xué)中。

1、舊知與新知融合法：針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知，把熟識(shí)的學(xué)問點(diǎn)轉(zhuǎn)化為要介紹和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、一般規(guī)律法：前面已學(xué)過了電荷量、電流兩個(gè)電學(xué)物理量，分別從字母表示、國(guó)際單位等方面學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)電壓時(shí)，也讓學(xué)生結(jié)合書本從這些方面進(jìn)展預(yù)習(xí)自學(xué)。

3、比照法：利用回憶電流表以及使用方法，觀看電壓表進(jìn)展比照的方法來學(xué)習(xí)電壓表的使用方法。

4、提問法：在本節(jié)課的開頭與電壓表學(xué)習(xí)的過程中，通過問題引發(fā)學(xué)生的思索，進(jìn)展新知的學(xué)習(xí)、理解與記憶。

5、試驗(yàn)法：通過自己進(jìn)展串聯(lián)電路中各局部電壓的測(cè)量，來體會(huì)電壓表的使用方法。

6、自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生利用課余時(shí)間通過課前結(jié)合學(xué)習(xí)提綱進(jìn)展新知的自學(xué)。拉近學(xué)生對(duì)新學(xué)問的認(rèn)知距離。課前自主先學(xué)，初步感知，發(fā)覺困惑。課上就能帶著問題去聽課。

總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的簡(jiǎn)單性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不行能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必需實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。教師必需在教材的取舍組合上下功夫，在精確確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)置有效教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫。只有把優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)恰到好處地結(jié)合起來，才能大大提高教學(xué)效率。

八年級(jí)物理下冊(cè)教學(xué)反思5

這是一堂新課講解和試驗(yàn)探究教學(xué)相結(jié)合的課，在整個(gè)教學(xué)過程中，我從“教學(xué)目標(biāo)”動(dòng)身，充分利用了多種教學(xué)方法，特殊是在教學(xué)中我留意了循序漸進(jìn)，多點(diǎn)開花，以此來表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念。在這節(jié)課上我詳細(xì)表達(dá)在逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)猜測(cè)做到必需有理論依據(jù)上：

猜測(cè)是一種重要的思維活動(dòng)，它是學(xué)生在已有學(xué)問的事實(shí)根底上，對(duì)未知的事物及規(guī)律作出的一種大膽的假設(shè)和看法。猜測(cè)要以肯定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論為依據(jù)。

比方在讓學(xué)生猜測(cè)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與哪些因素有關(guān)？”時(shí)，學(xué)生猜測(cè)可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器外形”、“方向”等因素有關(guān)后，引導(dǎo)學(xué)生舉例分析或讓學(xué)生說明猜測(cè)的理由或依據(jù)，以此先做出簡(jiǎn)潔的推斷。防止學(xué)生進(jìn)展胡猜瞎說，使他們?cè)诎盐瘴锢韺W(xué)中“科學(xué)猜測(cè)”這一常用的科學(xué)方法的同時(shí)，也培育學(xué)生科學(xué)猜測(cè)的力量

八年級(jí)物理下冊(cè)教學(xué)反思6

勝利之處：磁場(chǎng)是看不見，摸不著的一種物質(zhì)，學(xué)生承受起來比擬困難。

我的解決方法是：將一個(gè)小磁針放在講桌上，穩(wěn)定后白色一端指南，紅色一端指北。拿一塊磁鐵，將磁鐵的S極靠近小磁針白色一端，小磁針指向發(fā)生變化。得出磁場(chǎng)的概念——磁體四周存在著一種物質(zhì)，能使磁針偏轉(zhuǎn)，這種物質(zhì)我們把它叫做磁場(chǎng)。磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場(chǎng)用磁感線這一概念描述，而畫出的。強(qiáng)調(diào)磁感線是人們?yōu)樾蜗蟊硎敬艌?chǎng)而假定的一組曲線，其實(shí)并不存在。在教學(xué)時(shí)我采納了磁場(chǎng)演示器，即用一些小鐵屑灑在磁場(chǎng)四周，能形象地顯示磁場(chǎng)分布，特別明顯，另外我還采納了此處分布演示儀，它呈立體分布，效果特別好。

缺乏之處：學(xué)生對(duì)地磁場(chǎng)的理解不太好，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地磁場(chǎng)的教學(xué)。

八年級(jí)物理下冊(cè)教學(xué)反思7

課堂剛開頭時(shí)，情景設(shè)置的導(dǎo)入激起學(xué)生的奇怪和興趣，而問題的提出讓學(xué)生明確課堂討論的內(nèi)容，積極參加到課堂活動(dòng)中。物理是試驗(yàn)學(xué)科，許多物理現(xiàn)象都要通過試驗(yàn)去呈現(xiàn)、去驗(yàn)證。本課，物理試驗(yàn)貫穿教學(xué)全過程，從液體中是否存在壓強(qiáng)到液體內(nèi)部壓強(qiáng)方向及壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)，給每位學(xué)生供應(yīng)演示試驗(yàn)。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步討論教材，從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的感知水平動(dòng)身，設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教授過程中進(jìn)一步完善“自主高效，多維互動(dòng)”的開放式創(chuàng)新性課堂教學(xué)體系；刪去無效課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出因材施教；使師生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更默契。加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更感興趣的情景，使學(xué)生從身邊的生活實(shí)例中學(xué)習(xí)科學(xué)文化學(xué)問，再利用所學(xué)學(xué)問從物理走向社會(huì)。同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散，使之學(xué)習(xí)、把握、應(yīng)用多種科學(xué)探究方法，做到“授之一漁賽過授之一魚”；在學(xué)生的探究試驗(yàn)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)導(dǎo)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習(xí)；留意學(xué)生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。

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本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比擬熟識(shí)，也是他們簡(jiǎn)單發(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要留意培育學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮試驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們奇怪，好動(dòng)好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)留意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已把握的學(xué)問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學(xué)問，進(jìn)展抽象思維力量，固然在此過程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，