生物教科書的教案高中

Word-25-生物教科書的教案高中生物教科書教案高中七篇

生物這個學科就是分類學。林奈時期的分類以物種不變論為指導思想，只是依據(jù)某幾個鑒別特征來劃分門類，習稱人為分類。下面是為大家?guī)淼纳锝炭茣贪父咧衅咂?，盼望大家能夠喜愛?/p>

生物教科書教案高中（篇1）

一、教材分析

同學缺乏有關氨基酸和蛋白質(zhì)的有機化學學問這是本節(jié)教學內(nèi)容的瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀學問，比較抽象，非?？菰铮越虒W時應留意聯(lián)系同學的生活閱歷，運用動畫、故事、嬉戲和形象的比方，不僅增加同學對微觀內(nèi)容的感性熟悉，使同學在主動獵取學問的過程中完成重點、難點學問的學習，提高思維力量，形成相應的觀點。并且還激發(fā)了同學的學習愛好。

二、教學目標

1.學問方面

(1)說明氨基酸的結構特點。

(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

(3)概述蛋白質(zhì)的結構和功能。

2.情感、態(tài)度和價值觀

認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要擔當者，樹立結構與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

3.力量方面

(1)通過自主對比觀看幾種氨基酸的結構，思索爭論后得出氨基酸的結構通式，培育觀看分析力量。

(2)通過圖文結合的形式，讓同學在獵取形象的、信息內(nèi)容的同時，培育分析和處理信息的力量

三、教學重難點

重點：

(1)蛋白質(zhì)的功能。

(2)氨基酸的結構及其形成蛋白質(zhì)的過程。

難點：

(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

(2)蛋白質(zhì)的結構多樣性的緣由。

四、教法學法及媒體選擇

1.教法及媒體選擇

依據(jù)新課程理念，針對本節(jié)內(nèi)容，我主要實行探究式教學與多媒體幫助教學相結合的方法。在教學過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設情境，層層遞進，解決教學難點。

2.學法

教學是老師與同學溝通的過程，選擇良好的學法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現(xiàn)教、學的統(tǒng)一。與探究式教學法相對應，我通過組織同學觀看、爭論，使他們能用觀看法、分析法、比較推理法得出結論，進行探究性學習，培育同學的自學力量、觀看力量和制造思維力量，讓同學能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性熟悉上升到理性熟悉的過程。

五、教學過程設計

導入：播放電影《蜘蛛俠》的片段，

問：電影中的仆人公是誰?他最有力的武器是什么?

展現(xiàn)：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛由于它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度特別的高。

⑵熒光水母的圖片

問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出漂亮的熒光?

問：從這些畫面中我們應當不難發(fā)覺這些奇妙的生命現(xiàn)象是由誰來擔當?shù)?

引出今日這節(jié)課的主題。

展現(xiàn)：一些食物(肉、蛋、乳等)

問：為什么我們常常說這些食物的養(yǎng)分價值很高?

問：蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能擔當怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進行一次旅行?

創(chuàng)設情景：三維透亮?????人體場景。

⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構建肌肉的主要結構物質(zhì)是什么?這又說明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?

⑵接著讓同學觀看在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?

⑶總結：蛋白質(zhì)在生物體中擔當?shù)墓δ芏嗖欢?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要擔當者”。

過渡：結構與功能是相適應的，蛋白質(zhì)們能夠擔當如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必定的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開它的神奇面紗吧!討論表明蛋白質(zhì)的結構是簡單的，可是這種簡單的分子卻是由一些結構簡潔的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以熟悉蛋白質(zhì)的結構，首先就必需了解氨基酸的結構

創(chuàng)設情景：利用比方，敘述“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，讓同學了解，“化學鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面熟悉構成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結構，以及氨基酸共同結構特點打下鋪墊。

過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告知同學構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!

提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”相同?幾個“鄰居”不同?

提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否依據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個結構通式表示出來?

活動：邀請兩位同學主動到黑板上演板，其他同學嘗試在紙上書寫。

請同學評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式，老師最終總結，并針對錯誤進行說明。

提問：

⑴觀看結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

⑵觀看結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質(zhì)呢?

⑶再來觀看結構通式，和剛才的4種氨基酸，問道：假如說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同結構特點。(同學思索同時，引導同學從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)

總結：對氨基酸共同結構特點進行總結，并指出只有同時滿意共同結構特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。

過渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。

活動：請一位同學到前臺來，和我做同樣的一種姿態(tài)伸展雙臂，兩腿并攏，讓學通過今日課的內(nèi)容進行聯(lián)想，可以想到什么?問：我和這位同學連接起來時最簡潔的方式是什么?再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

創(chuàng)設情景：觀看flash動畫(蛋白質(zhì)的形成)

提問：

⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”

⑶雖然和手牽手有相像的地方，但又沒有不同的地方?總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

⑸二肽還能連續(xù)進行“脫水縮合”嗎?

通過一系列的問題引導同學總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關系。

總結：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過了哪幾個階段?

過渡：展現(xiàn)一些常見蛋白質(zhì)的結構圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成肯定的空間結構并指蛋白質(zhì)的種類有1010—1012可是構成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種

這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

活動：講同學分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組

相互同學爭論，是什么緣由導致了蛋白質(zhì)分子結構的多樣性，請2組同學

代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的緣由。

評價并總結：結構多樣性的緣由。

思索：為什么蛋白質(zhì)能擔當如此眾多的功能?

結課：在今日的這節(jié)課里，我們不僅獵取蛋白質(zhì)的基礎學問，而且大家應當感受到蛋白質(zhì)對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎?不過蛋白質(zhì)是生命的主要擔當者，可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節(jié)課吧!

生物教科書教案高中（篇2）

教學預備

教學目標

1.學問目標

(1)說出細胞在什么狀況下吸水和失水。

(2)舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

2.力量目標

(1)嘗試提出問題,作出假設。

(2)設計關于植物細胞吸水和失水的試驗。

3.情感目標

認同細胞膜和其他生物膜具有選擇透過性

教學重難點

1.教學重點

(1)滲透作用的原理。

(2)細胞與外界環(huán)境一起可以構成一個滲透系統(tǒng)。

(3)舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

2.教學難點

細胞吸水和失水的原理。

教學過程

【導入】滲透作用

在其次章我們學習了組成細胞的分子,通過學習,可以得出這樣一個結論:各種生物體的一切生命活動都離不開水。通過第三章的學習,我們又知道:水分子進出細胞必需經(jīng)過細胞的邊界——細胞膜,那么水分子是怎樣進出細胞的呢?帶著這個問題讓我們來學習第四章第一節(jié)的內(nèi)容——物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?板書:4.1物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?

【Flash演示滲透作用】介紹滲透裝置:取一個長頸漏斗,在它的漏斗口外密封上一層半透膜,這個半透膜有種特性,就是水分子可以透過,而其他物質(zhì)不能透過。密封好后往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液,然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中,使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。你會發(fā)覺,隨著時間的推移,漏斗管內(nèi)液面高度漸漸上升,直至肯定高度。

引導分析:水分子的集中方向是怎樣的?

換句話說,就是從低濃度一側向高濃度一側集中。(歸納并板書:一、滲透作用1.概念:水分子通過半透膜從低濃度溶液向高濃度溶液集中的現(xiàn)象。)這是否與我們通常所說的物質(zhì)由高濃度向低濃度集中沖突呢?為什么?

由此可以看出,在這里濃度是指的什么性質(zhì)的濃度?質(zhì)量濃度還是物質(zhì)的量濃度?

在水分子由清水集中至蔗糖溶液的過程中,有沒有水分子由蔗糖溶液集中至清水中呢?

在起始狀態(tài)和平衡狀態(tài)它們雙向集中的速度是怎樣的呢?我們用V1代表水分子由清水集中至蔗糖溶液中的速度,用V2代表水分子由蔗糖溶液集中至清水中的速度,在起始狀態(tài)時兩者的大小關系是怎樣的?平衡狀態(tài)時呢?

正是由于開頭時V1V2,才使得漏斗管內(nèi)液面上升。好,現(xiàn)在我把這個裝置改動一下,把半透膜換成紗布,漏斗內(nèi)液面還會上升嗎?若是保留半透膜,而把燒杯中的清水替換成同樣濃度的蔗糖溶液,漏斗內(nèi)液面還會上升嗎?由此可以看出,要發(fā)生滲透作用需要哪些條件?(歸納并板書:滲透作用2.發(fā)生條件:①半透膜;②半透膜兩側存在濃度差)

是否具備了這兩個條件之后就肯定會發(fā)生滲透作用呢?答案是不肯定,我們可以看一看,在平衡狀態(tài)時,半透膜兩側的濃度相等嗎?那為什么滲透作用停止了呢?在這里我們就需要用到物理的相關學問了,隨著漏斗內(nèi)液面高度的上升,會對水分子產(chǎn)生一個向下的壓力,我們用F1來表示,而與此同時,兩種溶液又存在濃度差,這個濃度差會對水分子產(chǎn)生一個向上的壓力,我們用F2來表示,在平衡狀態(tài)時,F1=F2,受力平衡,滲透作用停止。由此可以看出,有半透膜、濃度差后,不肯定發(fā)生滲透作用,但要發(fā)生滲透作用必需要有半透膜和濃度差。

【講授】細胞的吸水和失水

水分進出細胞其實就跟我們這里說的滲透作用的原理親密相關,我們一起來看一看。首先,我們來看動物細胞的吸水和失水。

對于動物細胞來講是否全部的物質(zhì)都可進出細胞?為什么?

沒錯,只有動物細胞需要的養(yǎng)分物質(zhì)才可以進入,不需要或有害的物質(zhì)則不簡單進入,這是由細胞膜的選擇透過性打算的,因此,對于動物細胞來講,它的細胞膜就相當于滲透裝置中的半透膜。若是動物細胞的細胞質(zhì)的濃度與外界溶液的濃度存在濃度差,它就具備了發(fā)生滲透作用的條件,動物細胞就會發(fā)生滲透作用。

若是讓動物細胞吸水,你應當實行什么措施?

分析細胞吸水的緣由。

若是想讓動物細胞失水,又該怎么做?

分析細胞失水的緣由。

若是動物細胞內(nèi)外溶液的濃度相等,會消失什么現(xiàn)象?

分析緣由。

小結:當外界溶液濃度大于細胞質(zhì)濃度時,動物細胞失水皺縮;當外界溶液濃度小于細胞質(zhì)濃度時,動物細胞吸水膨脹;當外界溶液濃度等于細胞質(zhì)濃度時,達到動態(tài)平衡。

在細胞的吸水和失水問題上,植物細胞與動物細胞應當相近嗎?假如相近,植物細胞又有什么與動物細胞的不同之處呢?

對于一個植物細胞來講,它是不是一個滲透裝置呢?哪些結構相當于半透膜?為什么細胞壁不屬于原生質(zhì)層?(展現(xiàn)植物細胞模式圖)

由于植物細胞的結構與動物細胞的結構有明顯的區(qū)分,因此植物細胞吸水和失水的狀況有所差異,我們可以利用洋蔥外表皮細胞做以下的探究。首先取材,制成臨時裝片,拿到顯微鏡下觀看,可以看到原生質(zhì)層與細胞壁緊密貼合在一起。然后取下裝片,用引流法,將細胞外溶液替換成濃度高于細胞液濃度的0.3g/ml的蔗糖溶液,拿到顯微鏡下觀看,可以看到什么現(xiàn)象?

為什么會消失這種現(xiàn)象呢?(引導同學分析緣由)

當我們把發(fā)生質(zhì)壁分別的細胞,再次用引流法,將外界溶液替換成水后,又會看到什么現(xiàn)象呢?

為什么會消失這種現(xiàn)象呢?(引導同學分析緣由)

小結:當外界溶液的濃度高于細胞液的濃度時,植物細胞將——失水,發(fā)生——質(zhì)壁分別;當外界溶液的濃度低于細胞液的濃度時,植物細胞將——吸水,已發(fā)生質(zhì)壁分別的細胞將會發(fā)生——質(zhì)壁分別復原;而當外界溶液的濃度等于細胞液的濃度時,將會達到——動態(tài)平衡。

【練習】鞏固提升

見PPT

課后小結

同桌之間相互說一說我們今日學習了什么內(nèi)容。

今日我們從滲透作用著手,著重分析了動物細胞和植物細胞的吸水和失水。對于動物細胞來講,細胞膜就相當于半透膜,當外界溶液濃度大于細胞質(zhì)濃度時,動物細胞將——失水皺縮;當外界溶液濃度小于細胞質(zhì)濃度時,動物細胞將——吸水膨脹;當外界溶液濃度等于細胞質(zhì)濃度時,將——達到動態(tài)平衡。

而對于植物細胞來講,原生質(zhì)層就相當于半透膜,當外界溶液的濃度高于細胞液的濃度時,植物細胞將——失水,發(fā)生——質(zhì)壁分別;當外界溶液的濃度低于細胞液的濃度時,植物細胞將——吸水,已發(fā)生質(zhì)壁分別的細胞將會發(fā)生——質(zhì)壁分別復原;而當外界溶液的濃度等于細胞液的濃度時,將會達到——動態(tài)平衡。

生物教科書教案高中（篇3）

一、教學目標

學問與技能：理解同源染色體、四分體、減數(shù)的概念;能說明精子的形成過程。

過程與方法：

1.通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化;

2.通過觀看圖片、動畫，提高識圖、繪圖力量以及比較分析和歸納總結的力量。

情感態(tài)度與價值觀：通過減數(shù)過程中染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，了解生命是運動的、有規(guī)律的。

二、教學重難點

重點：

1.減數(shù)的概念;

2.精子的形成過程。

難點：模擬減數(shù)過程中染色體的變化。

三、教學過程

(一)溫故知新，導入新課

設置問題引導同學回憶有絲各時期的特點并播放有絲多媒體課件，老師總結出有絲重要的特點是遺傳物質(zhì)復制后平均安排到兩個子細胞中。的結果是子細胞中染色體數(shù)與親代細胞一樣。

Ppt展現(xiàn)三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設疑：正常人體細胞中的染色體有46條(23對)，由同學嘗試把圖中受精卵、精子、卵細胞的染色體狀況標出。

同學思索后回答，老師歸納：生物體是保證前后代染色體數(shù)目的恒定，精子和卵細胞中染色體必需削減一半，即通過減數(shù)而非有絲。

(二)動畫演示，共同探究

同學帶著問題閱讀教材，初步了解減數(shù)的相關信息(以精子的生成為例)。

問題：減數(shù)的概念，場所和結果;產(chǎn)生精子的原始細胞即特點。

同學回答，老師總結。之后連續(xù)設疑：精原細胞在減數(shù)過程中，染色體是怎樣削減一半的?又是削減了怎樣的一半?同學依據(jù)有絲的學問發(fā)表自己的猜想。

老師確定同學的猜想，動畫演示精子形成的全過程。

設疑：減數(shù)是怎樣進行的，染色體數(shù)目是如何削減的呢?減數(shù)過程中，染色體發(fā)生了哪些行為變化呢?

1.動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞過程。

同學觀看分析減數(shù)次間期精原細胞變?yōu)槌跫壘讣毎麜r染色體的行為變化，了解染色體數(shù)量和DNA含量變化狀況。

2.動畫演示：同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體形成過程。

提問：減數(shù)次前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么?配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體?點拔同學總結出同源染色體聯(lián)會，四分體的特點。

3.動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分別。

提問：減中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化?同源染色體能否有另一種分別狀況?同學總結歸納表述。

4.動畫演示：同源染色體分別，非同源染色體自由組合。

老師點拔：一個精原細胞只能發(fā)生其中的一種形成二種類型的精子，多個精原細胞，各種情形都能發(fā)生因而產(chǎn)生的精子具有多樣性

5.動畫演示：次級精母細胞形成過程。

提問：次級精母細胞中染色體數(shù)與初級精母細胞相比發(fā)生了怎樣的變化?變化的緣由是什么?次級精母細胞中染色體削減了怎樣的一半?同學分析次級精母細胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點(無同源染色體，有染色單體)。

提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數(shù)其次次?染色體數(shù)還會再減半嗎?同學猜測減數(shù)其次次。

6.動畫演示：次級精母細胞到精子的過程。

提問：精細胞中染色體數(shù)目，DNA含量，染色體特征與精原細胞相比有什么變化?為什么精子壽命很短?精子還能再嗎?

總結：精子形成需要經(jīng)過變形，丟棄大量細胞質(zhì)，僅保留了細胞核和極少量細胞質(zhì)，所以精子壽命短，精子不再，因此減數(shù)無細胞周期。

7.再完整播放一遍減數(shù)全過程，引導同學總結減數(shù)過程：提問：減數(shù)兩次各時期細胞名稱是什么?染色體有哪些行為變化?

(三)動手體驗，形成概念

引導同學用橡皮泥模擬減數(shù)全過程，加深對減數(shù)過程的理解。

之后提問：什么是減數(shù)?同學分析進行減數(shù)的生物、細胞、時期、過程、結果，從而總結出減數(shù)的概念。

(四)小結作業(yè)，課外延長

師生共同總結本節(jié)所學。課下請同學歸納形成配子的細胞(減數(shù))的過程與特點。

生物教科書教案高中（篇4）

教學預備

教學目標

1學問目標

①說出線粒體的結構和功能。

②理解有氧呼吸和無氧呼吸的過程,說明它們的異同點。

③把握呼吸方式的推斷并會利用呼吸作用方程式計算。

2力量目標

①培育同學自主學習力量和發(fā)覺問題力量。

②通過分組爭論和溝通,培育同學主動思索、處理信息、合作學習、分析問題、解決問題力量。

③通過辨析等評價方式,培育同學能夠在肯定的情境中敏捷應用所學學問,做出合理判、正確結論的力量。

3情感、態(tài)度與價值觀目標

①盼望通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高同學學習的主動性,培育同學之間溝通、合作精神。

②讓同學知道理論來源于生活,而又用于生活。將課堂上學到的理論學問應用到生活和生產(chǎn)實踐中,不斷地去發(fā)覺問題,解決問題。

教學重難點

1有氧呼吸和無氧呼吸過程及原理。

2細胞呼吸原理和本質(zhì)

3依據(jù)呼吸作用方程式的相關計算

教學過程

【導入】本課導語

生物體生命活動都需要能量,而且能量的直接供應者ATP,ATP中的能量主要儲存在高能磷酸鍵中。對于生物體來說ATP中的能量都可以來源于呼吸作用,本節(jié)課主要來復習細胞呼吸。

【活動】細胞呼吸同學活動

活動1

問題1:生物體內(nèi)有多種供能物質(zhì),各種能源物質(zhì)在供能上有怎樣的關系?

問題2:細胞呼吸是ATP的主要來源,ATP還有哪些來源呢?

【講授】請兩個同學寫出細胞呼吸反應式,引導出細胞呼吸類型、概念和過程的復習。

PPT分別展現(xiàn)有氧呼吸、無氧呼吸完整過程,提出相應問題

問題3:有氧產(chǎn)物CO2、H2O中的氧原子的來源?

追問:假如供應18O2,可以產(chǎn)生放射性C18O2嗎?

問題4:有同學認為反應式中的“能量”就是“ATP中的能量”,對嗎?

問題5:為什么不同生物的無氧呼吸產(chǎn)物不同呢?

最終,爭論辨析:

1、沒有線粒體的生物就不能進行有氧呼吸嗎?

2、有線粒體的生物就肯定會發(fā)生有氧呼吸嗎?

總結:酵母菌在有氧的條件下進行有氧呼吸,產(chǎn)生CO2和水;在無氧的條件下進行無氧呼吸,產(chǎn)生酒精和少量CO2。

【講授】細胞呼吸講授

引導同學理解試驗結果,總結細胞呼吸方式。總結細胞呼吸方程式。引導同學利用方程式計算酵母菌的呼吸方式。

【練習】細胞呼吸練習

1.酵母菌在有氧時進行有氧呼吸,無氧時進行無氧呼吸,將酵母菌放在含有培育液的密閉的錐形瓶中,測得CO2的釋放量比O2的汲取量大1倍,則有氧呼吸與無氧呼吸消耗葡萄糖的比為

A.1∶6B.1∶3C.1∶2D.1∶0

解析:用“并列比較法”解。此題中的酵母菌既能進行有氧呼吸,又能進行無氧呼吸,此時CO2釋放量比O2的汲取量大,由此可知生物既進行有氧呼吸又進行無氧呼吸。從有氧呼吸和無氧呼吸的反應式可以看出,有氧呼吸時O2的汲取量與CO2的釋放量相同,假設O2的汲取量為1mol,則因CO2的釋放量是汲取量的2倍,所以共釋放CO2的量為2mol,有氧呼吸時釋放的CO2量與汲取O2量相同,因此也是1mol,那么無氧呼吸釋放CO2的量則為1mol。又由上述有氧呼吸與無氧呼吸的反應式可知,有氧呼吸產(chǎn)生lmolCO2需要消耗1/6mol葡萄糖,而無氧呼吸時產(chǎn)生1molCO2需要消耗1/2mol葡萄糖,則有氧呼吸與無氧呼吸消耗葡萄糖的比為(1/6)∶(1/2)=1∶3。答案:B

【測試】細胞呼吸當堂測試

.有一瓶子有酵母菌的葡萄液,吸進氧氣的體積與放出二氧化碳體積之比是3:5這是由于

A有1/2的葡萄糖用于有氧呼吸

B有1/3的葡萄糖用于有氧呼吸

C有2/3的葡萄糖用于有氧呼吸

D有1/4的葡萄糖用于有氧呼吸

【作業(yè)】細胞呼吸作業(yè)

生物教科書教案高中（篇5）

一、考題回顧

高中生物《中心法則的提出及其進展》

二、考題解析

【教學過程】

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

嬉戲?qū)耄憾鄰埲宋飯D像，找出其中的一對父子。

提問：1.你是依據(jù)什么找出的這對父子?(外貌。)2.在親子之間遺傳信息通過什么方式傳遞?設置疑問導入新課。

(二)新課教學

1.克里克提出的中心法則。

提問：同學們依據(jù)以前只是的學習，能否將基因指導蛋白質(zhì)合成過程以流程圖的形式表示出來?(提示同學：主要分哪兩個步驟?讓同學到講臺上進行演示。)

展現(xiàn)蛋白質(zhì)的合成過程。

3.講解中心法則的提出，并簡潔介紹克里克。

1957年，科學家克里克首先預見了我們現(xiàn)在總結的這樣遺傳信息傳遞的一般規(guī)律，并將這一規(guī)律命名為“中心法則”：遺傳信息可以從DNA流向DNA，即DNA的自我復制;也可以從DNA流向RNA，進而流向蛋白質(zhì)，即遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。但是遺傳信息不能從蛋白質(zhì)傳遞到蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)流向RNA或DNA。

與同學一起共同體驗克里克對中心法則的討論和總結，讓同學理解到科學家對科學的追求精神。

4.分析資料，對傳統(tǒng)中心法則進行補充。

資料一：RNA病毒里含有RNA復制酶，RNA復制酶能對RNA進行復制。

資料二：科學家在致癌的RNA病毒里發(fā)覺了逆轉(zhuǎn)錄酶，它能以RNA為模板合成DNA。

分析得出：遺傳信息從RNA流向RNA以及從RNA流向DNA這兩條途徑。

(三)力量展現(xiàn)，鞏固提高

科學家將含人的α-抗胰蛋白酶的DNA片段，注射到羊的受精卵中，該受精卵發(fā)育的羊能分泌含α-抗胰蛋白酶的奶。這一過程不涉及()。

A.DNA以其一條鏈為模板合成RNA

B.DNA根據(jù)堿基互補配對原則自我復制

C.RNA以自身為模板自我復制

D.根據(jù)RNA密碼子的排列挨次合成蛋白質(zhì)。

(四)小結作業(yè)

同學回顧本節(jié)課內(nèi)容，老師引導同學總結中心法則包含的遺傳信息的傳遞路線。

課后以小組為單位，進一步探究中心法則：蛋白質(zhì)能否進行自我復制?

【板書設計】略

【答辯題目解析】

1.這節(jié)課你是怎么導入的?

【參考答案】

對于本節(jié)課，我采納的是生活實例導入的方式，我會在課件中展現(xiàn)幾幅圖片，請同學辨認哪一對屬于父子，從性狀動身進而探究遺傳信息是怎樣傳遞的。通過提出啟發(fā)性問題，既能激起同學的學習愛好，還能調(diào)動他們學習的樂觀性。

2.談談基因?qū)π誀畹恼莆辗绞郊皩嵗?

【參考答案】

(1)間接掌握：通過掌握酶或激素的合成來影響代謝過程，進而掌握生物的性狀，如豌豆粒型、白化病。

(2)直接掌握：通過掌握蛋白質(zhì)直接掌握生物的性狀，如鐮刀型細胞貧血癥、囊性纖維病。

生物教科書教案高中（篇6）

一、教學目標：

【學問】初步了解分子與生物學之間的關系了解中國合成牛胰島素大事。

【技能】培育分析分析資料的力量。

【情感與態(tài)度】了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家，增加同學的民族驕傲感;

初步了解分子生物學的成果，關心同學樹立學習的目標;閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。

二、教學重難點：

激發(fā)同學對高中生物的愛好是本課的重點。

三、教學用具：

ppt幻燈片

四、教學預備

五、教學過程：

(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

師：比較學校階段所學習的生物學問特點，大家拿到課本可能會想，學校的時候不是已經(jīng)學過細胞了嗎?為什么高中還要再學呢?學校的生物學問著重讓同學了解生物學的也許狀況，而且由于同學沒有相關的化學學問和足夠的空間想象力量，所以許多學問在學校階段是沒有方法說明白的。

就拿細胞結構來說吧，學校的時候，老師只能讓同學知道動物細胞是由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有方法說得清晰。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎學問后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣，當你把握的學問越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

這個學期開設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上，解釋細胞的結構以及生命活動。解答在學校階段沒有方法解開的謎團，也為后面的學習打下基礎。

(二)人工合成牛胰島素大事以及科學家訪談錄

師：要了解分子與生物學之間的關系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展現(xiàn)出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。

同學閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導：人工合成牛胰島素在生物學上有什么重大的意義?從訪談錄中，你認為造就了這次勝利的因素是什么?閱讀完了這些資料，你覺得對于你學習高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢?

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