一聲“老師”談何容易獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

一聲“老師”，談何容易獲獎(jiǎng)科研報(bào)告這一天，我剛在辦公桌前坐下，就看到桌上靜靜地放著一封信。我拿起信來(lái)一看，署名李曉。李曉是我們班上的一個(gè)女同學(xué)，平時(shí)學(xué)習(xí)還可以，只是上課時(shí)約束不住自己，經(jīng)常走神、犯點(diǎn)小錯(cuò)誤。作為班主任，我曾經(jīng)找過(guò)她幾次，對(duì)她進(jìn)行批評(píng)教育。她怎么會(huì)給我寫信？

我打開(kāi)信，一行醒目的標(biāo)題映入眼簾——《就語(yǔ)文老師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變給語(yǔ)文老師的一封信》，我們剛學(xué)習(xí)了雨果先生寫的一篇文章《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》，沒(méi)想到她會(huì)模仿雨果給我寫信?，F(xiàn)在的學(xué)生，接受能力強(qiáng)，還真能學(xué)以致用。我忍不住笑了笑。

李曉的信，讓我回憶起那堂課。我領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，可有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，她就是李曉。李曉低著頭不知在做什么，沒(méi)有聽(tīng)我講課。我停下來(lái)看著她，一言不發(fā)，學(xué)生也都隨著我的目光望著她。而李曉過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間才回過(guò)神來(lái)，她抬起頭，看看我，臉紅了。學(xué)生哄堂大笑，我也禁不住笑了。學(xué)生都認(rèn)為接下來(lái)我會(huì)訓(xùn)她一頓（按照慣例我是這么做的），可看到學(xué)生善意的笑，我不忍破壞這種氣氛，于是說(shuō)了一句：“雖說(shuō)書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，可書中沒(méi)有老師我在講課啊?！睂W(xué)生聽(tīng)后又是一陣大笑，我順勢(shì)講授計(jì)劃的內(nèi)容。沒(méi)想到，我的這一舉動(dòng)竟大受學(xué)生的歡迎。那節(jié)課，李曉再也沒(méi)有走神，學(xué)生都聽(tīng)得津津有味。

她在信中寫道：“老師您不知道，我們當(dāng)時(shí)多么佩服您，您的這一舉動(dòng)，拉近了我們間的距離，讓我們更樂(lè)意聽(tīng)您講課了，而那堂課的內(nèi)容我也會(huì)永遠(yuǎn)記住。老師，謝謝您的寬容，我希望今后我們的課堂上多一些這樣的和諧。”

看完這封信，我有點(diǎn)坐不住。我向來(lái)認(rèn)為自己是個(gè)較稱職的老師，能親近學(xué)生，和學(xué)生打成一片，學(xué)生見(jiàn)了我會(huì)恭恭敬敬地問(wèn)好，自己的教學(xué)成績(jī)也不錯(cuò)，同事領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)可?？墒聦?shí)真的如此嗎？“親其師，信其道”，說(shuō)起來(lái)容易，但要真正做到讓學(xué)生親近你、相信你，并非易事，獲得學(xué)生一聲飽含深情的“老師”談何容易。

韓愈曾說(shuō)“師者，傳道、受業(yè)、解惑者也”，這種說(shuō)法放在今天，就有點(diǎn)不適應(yīng)新形勢(shì)?，F(xiàn)在我們?cè)跇?gòu)建“思維對(duì)話和諧高效”型課堂，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。這就是突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生是鮮活的個(gè)體、課堂的主角，老師是導(dǎo)演，課堂氛圍的和諧，強(qiáng)過(guò)死板的說(shuō)教。我們過(guò)去信奉的“嚴(yán)師出高徒”，也該成為明日黃花，不能再出現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大場(chǎng)合下，都在于教師忘記了：上課是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的。”教師在課堂上不能以“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色自居，不能高高在上，居高臨下，而應(yīng)當(dāng)把自己置于與學(xué)生平等的地位，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，隨時(shí)表達(dá)教師的關(guān)愛(ài)之心，努力創(chuàng)造愉快和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的親和力，拉近師生關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生從心里接納自己的老師，對(duì)老師產(chǎn)生喜愛(ài)、崇拜之情，才會(huì)從內(nèi)心里喊一聲“老師”。

學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)、崇拜會(huì)很快轉(zhuǎn)移到老師所教的科目中，“愛(ài)屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，實(shí)現(xiàn)教師的期望。

愉快和諧的教學(xué)氛圍，可以促進(jìn)師生間的相互交流，使學(xué)生敢于說(shuō)話，敢于爭(zhēng)辯，無(wú)須顧忌，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，挖掘創(chuàng)新的潛能，扎實(shí)提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立“以人為本”，以“學(xué)習(xí)者”為中心的主體教育觀。以人為中心，以人為目的，尊重學(xué)生的主體地位、主體意識(shí)，尊重學(xué)生的道德、個(gè)性和創(chuàng)造精神。一句話，為了使人成為人。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在教師工作中，“最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人”，學(xué)習(xí)“首先是教師跟兒童之間活生生的人的關(guān)系”。師生之間建立平等合作關(guān)系，就會(huì)給學(xué)生營(yíng)造愉快、和諧、清新、自由的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去，就能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使他們的主體意識(shí)得到張揚(yáng)，知識(shí)、技能、智商、情商得到發(fā)展，思想道德素質(zhì)也就隨之得到培養(yǎng)和提高。因此，教師在教學(xué)中要重視師生的平等合作，經(jīng)常采用師生共相互辯論、角色體驗(yàn)、競(jìng)賽、心理表達(dá)、調(diào)研等方法為學(xué)生營(yíng)造民主、輕松、流暢的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供表現(xiàn)、肯定、欣賞自我的機(jī)會(huì)，從而使他們善學(xué)、善思、善疑、善解，自我概念得到發(fā)展和完善。

愿立志把教育當(dāng)成自己生命重要組成部分的同仁，