小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)組織策略研究獲獎科研報(bào)告

小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)組織策略研究獲獎科研報(bào)告摘要：使用自主、合作、探究的教學(xué)方式是新課程改革的要求。要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作、探究環(huán)節(jié)的過渡銜接的問題。從激發(fā)學(xué)生探究欲望、鼓勵(lì)學(xué)生全面交流和引導(dǎo)學(xué)生反思糾正三方面組織學(xué)生進(jìn)行合作、探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主合作探究

新課程改革對課堂教學(xué)的模式提出了很高要求。在這種要求下，是否使用自主、合作、探究的教學(xué)方式，能否達(dá)到輕松、高效的教學(xué)效果成為課堂教學(xué)的重要監(jiān)測要素。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，課堂教學(xué)能夠達(dá)到輕松、高效的效果是每一位數(shù)學(xué)老師所期盼的。因?yàn)槿绻麛?shù)學(xué)課堂教學(xué)越是輕松、高效，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就越濃，教師的教育教學(xué)就越輕松，就會出現(xiàn)“學(xué)生樂學(xué)，教師樂教”的局面。反過來，如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越是沉悶、低效，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就越低下，教師的教育教學(xué)就越痛苦，就會出現(xiàn)“學(xué)生苦學(xué)，教師苦教”的局面。

要想實(shí)施有效教學(xué)，達(dá)到打造輕松、高效課堂的教育教學(xué)目的，自主、合作、探究的教學(xué)方式自然是第一選擇。在這種課堂教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作、探究是課堂學(xué)習(xí)的重心。二者之間同等重要，沒有了有效自主學(xué)習(xí)，就無法進(jìn)行深層次的合作、探究；而單單有自主學(xué)習(xí)，沒有合作、探究，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也不可能走向深入。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用自主、合作、探究教學(xué)模式的時(shí)候要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作、探究環(huán)節(jié)的過渡銜接的問題，要多考慮學(xué)生在課堂上合作、探究的組織策略問題。

一、激發(fā)學(xué)生探究欲望

合作、探究環(huán)節(jié)完成得好不好直接關(guān)系課堂學(xué)習(xí)能否走向深入，能否突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。所以說，合作、探究環(huán)節(jié)是學(xué)生在一堂課上的中心任務(wù)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師精心組織。學(xué)生在合作、探究環(huán)節(jié)做得如何其實(shí)在很大程度上要看學(xué)生探究欲望如何。學(xué)生的探究欲望強(qiáng)烈，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主觀能動性就會得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果自然就會好；反之，如果學(xué)生的探究欲望淡薄，他們的大腦皮層就無法處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就不會好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生合作、探究之前精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，想方設(shè)法地把他們的探究欲望激發(fā)出來。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，有幾個(gè)事項(xiàng)的注意關(guān)系學(xué)生的探究欲望能否被激發(fā)。其一是課前的激趣導(dǎo)入是否做得好，這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系到學(xué)生能否明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著較濃的興趣投入到學(xué)習(xí)中；再者就是學(xué)生合作、探究的基礎(chǔ)如何，在這個(gè)合作的小團(tuán)體中學(xué)生的角色、地位如何，合作的小團(tuán)體能否促進(jìn)學(xué)生主動求知；還有最重要的就是教師要在基于對學(xué)生班情、學(xué)情的了解的基礎(chǔ)上預(yù)判學(xué)生的疑難，同時(shí)要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中注意搜集存在的問題并做出相應(yīng)調(diào)整。一句話，就是教師在課堂上給學(xué)生提出了什么樣的問題并引導(dǎo)學(xué)生提出了什么樣的問題。如果這堂課提出的問題質(zhì)量高，學(xué)習(xí)效果自然就好；而如果這堂課提出的問題質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果就好不到哪里去。

二、鼓勵(lì)學(xué)生全面交流

“真理愈辯愈明”。只有學(xué)生在課堂上真正做到了全面交流，大膽把自己的觀點(diǎn)表述出來，虛心聽取別人的意見，讓各自的思維在交流中碰撞，學(xué)生才能在交流中印證、矯正自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的深度和廣度才能得到有效拓展?？梢赃@么說，在一堂課上，學(xué)生大部分時(shí)間都是各自為政、埋頭苦干，那么他的學(xué)習(xí)效果最多只能是一；而在另外的一堂課上，學(xué)生大部分時(shí)間是合作探究、討論爭辯，那么他的學(xué)習(xí)效果有可能會是十甚至是百、千。所以說，要想追求更好的教學(xué)效果，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交還給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行全面交流。

影響學(xué)生進(jìn)行全面交流的因素有很多。從教師角度說，需要教師對若干學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的分組，同時(shí)要在分組的基礎(chǔ)上做好合理、有效的指導(dǎo)，使得他們的分工明確，很好地做到全組成員共進(jìn)退，完成小組成員內(nèi)部的“兵教兵”。還需要教師對學(xué)生的合作探究進(jìn)行有效把控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上存在的問題并在學(xué)生交流展示之后進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明道路；從學(xué)生角度講，需要的是學(xué)生有頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，以及善于傾聽的良好習(xí)慣，等等?？傊?，就是需要教師和學(xué)生共同營造良好的合作探究的氛圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思糾正

對于保證合作、探究學(xué)習(xí)的效果而言，反思、糾正的環(huán)節(jié)是非常有必要的。通過反思，學(xué)生能夠更好地總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的得與失，能夠借鑒別人的成功之處，糾正自己的過失，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。因此，在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完合作、探究學(xué)習(xí)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要克服錯(cuò)誤認(rèn)為反思只是徒費(fèi)時(shí)間，完全沒有必要的觀念，積極地再組織學(xué)生進(jìn)行必要的反思、糾正。只有這樣，自主、合作、探究式的課堂教學(xué)流程才算是完整的，教學(xué)效果才能有所保證。

數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行必要反思、糾正的時(shí)候可以先嘗試著由學(xué)生自行完成該環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在檢點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)成果，反思自己的學(xué)習(xí)行為，提出對自己或是別人的批評意見的時(shí)候，教師應(yīng)該先不給出傾向性意見，而是任由學(xué)生大膽、積極地發(fā)言，做到讓他們一吐為快。在學(xué)生反思、糾正完畢之后，再由教師根據(jù)學(xué)生反思、糾正的程度與效果做適當(dāng)更正、補(bǔ)充。只有這樣，課堂學(xué)習(xí)的反思與