第五章幼兒園講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織課件

第五章幼兒園講述活動(dòng)的

設(shè)計(jì)與組織授課教師：

第五章幼兒園講述活動(dòng)的

設(shè)計(jì)與組織授課教師：幼兒園講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織講述活動(dòng)內(nèi)容的選擇內(nèi)容選擇應(yīng)具有多樣性

內(nèi)容大綱講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織內(nèi)容選擇應(yīng)符合教育性講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu)看圖講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織內(nèi)容選擇應(yīng)注意年齡適宜性內(nèi)容選擇應(yīng)考慮生活性情境講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織其他講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織幼兒園講述活動(dòng)講述活動(dòng)內(nèi)容內(nèi)容選擇應(yīng)具有多樣性

幼兒園講述活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)兒童語言表述能力的教育活動(dòng)，有利于兒童獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗(yàn)，是幼兒園語言教育內(nèi)容的重要組成部分。幼兒園講述活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃地定義：講述活動(dòng)是有目的，有計(jì)劃地語言教育活動(dòng)，旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對正式的語言運(yùn)用場合，要求幼兒依據(jù)一定的憑借物，使用較規(guī)范的語言來表達(dá)個(gè)人對某事、某人、某物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行語言交流。定義：（一）講述活動(dòng)擁有一定的憑借物

（二）講述活動(dòng)的語言是獨(dú)白言語

講述活動(dòng)需要兒童用完整、連貫的言語將內(nèi)心的感受和體驗(yàn)準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，并能得到他人的理解。（三）講述時(shí)的語言情境較為正式

講述活動(dòng)不僅要求兒童能在小組中發(fā)表自己的見解和看法，還要求兒童能在集體面前用規(guī)范語言大膽地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。這種正式表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是語言規(guī)范，兒童需要使用較為完整的連貫句；二是環(huán)境規(guī)范，一般在專門的教學(xué)活動(dòng)中開展這類活動(dòng)。（四）講述中需要調(diào)動(dòng)兒童的多種能力

言語能力、觀察力、想象力、記憶力和思維的邏輯性等，如果缺乏這些能力，講述的水平也不會(huì)提高。講述活動(dòng)的特點(diǎn)（一）講述活動(dòng)擁有一定的憑借物講述活動(dòng)的特點(diǎn)目前對講述活動(dòng)認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)：誤區(qū)一：認(rèn)為講述活動(dòng)的類型單一

把講述活動(dòng)等同于描述性看圖講述描述性看圖講述只是其一種形式。講述活動(dòng)還包括情境講述、實(shí)物講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述，看圖講述還包括描述性看圖講述、創(chuàng)造性看圖講述、排圖講述，拼圖講述等誤區(qū)二：講述活動(dòng)的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)詞匯和句子講述活動(dòng)中兒童學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)講述的思路，以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)；讓幼兒獨(dú)立構(gòu)思和表述，注意提供講述思路的示范誤區(qū)三：講述活動(dòng)等同于談話活動(dòng)

兩者的不同：目標(biāo)不同；內(nèi)容不同；運(yùn)用的語言方式不同目前對講述活動(dòng)認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)：誤區(qū)一：認(rèn)為講述活動(dòng)的類型單第一節(jié)講述活動(dòng)內(nèi)容的選擇幼兒園講述活動(dòng)的內(nèi)容是根據(jù)兒童講述能力的特點(diǎn)及其規(guī)律來選擇的。1.考慮兒童語言教育層面上的發(fā)展和提高，即語言形式，包括語音、詞匯、語法等方面的學(xué)習(xí)和提高2.要考慮語言內(nèi)容，包括語言所表征的關(guān)于認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的現(xiàn)實(shí)意義3.更要考慮語言運(yùn)用，即語言功能和語言情境。第一節(jié)講述活動(dòng)內(nèi)容的選擇幼兒園講述活動(dòng)的內(nèi)容是根據(jù)兒童講第一節(jié)講述活動(dòng)內(nèi)容的選擇一、內(nèi)容選擇應(yīng)具有多樣性二、內(nèi)容選擇應(yīng)符合教育性三、內(nèi)容選擇應(yīng)注意年齡適宜性四、內(nèi)容選擇應(yīng)考慮生活性第一節(jié)講述活動(dòng)內(nèi)容的選擇一、內(nèi)容選擇應(yīng)具有多樣性一、內(nèi)容選擇應(yīng)多樣性講述需要一定的憑借物，這是兒童在活動(dòng)中的對象，決定了講述的內(nèi)容范圍和指導(dǎo)講述活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩內(nèi)容包括圖片、實(shí)物、情境、經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)一、內(nèi)容選擇應(yīng)多樣性講述需要一定的憑借物，這是兒童在活動(dòng)中的二、講述活動(dòng)的類型（一）看圖講述：1．單張圖片講述；2．多張圖片講述；3．排圖講述根據(jù)圖片類型和不同的教育要求，分為描述性看圖講述、創(chuàng)造性看圖講述、排圖講述、拼圖講述（二）生活經(jīng)驗(yàn)講述（三）情境表演講述（四）實(shí)物講述（五）拼圖講述（六）剪影講述（七）繪圖講述二、講述活動(dòng)的類型二、內(nèi)容選擇應(yīng)符合教育性講述內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮所選內(nèi)容對兒童的情感、能力、認(rèn)知等方面具有教育意義講述內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于促進(jìn)兒童的健康成長二、內(nèi)容選擇應(yīng)符合教育性三、內(nèi)容選擇應(yīng)注意年齡適宜性不同年齡階段的兒童在講述能力的發(fā)展上不盡相同，因此在內(nèi)容選擇上應(yīng)以適合不同年齡兒童的能力發(fā)展為宜。如看圖講述：各年齡段適宜圖片的特點(diǎn)小班——主題明確，線索單一，角色不宜太多。畫面大，畫面中角色的動(dòng)作、神態(tài)、表情明顯，背景簡單，色彩鮮艷，主要突出角色特征。圖片的篇幅少，一般為3——4幅。中班——主題明確，線索較復(fù)雜，前后圖之間有一定的聯(lián)系，角色較小班增多，形象突出，有一定的動(dòng)作和表情，能從圖片中了解角色的心理活動(dòng)。中班幼兒可選用多幅圖。大班——主題鮮明、生動(dòng)，圖與圖之間有一定的銜接，畫面內(nèi)容能為幼兒提供想像的空間，角色的心理活動(dòng)能從畫面中反映出來，能根據(jù)圖片中的內(nèi)容，激發(fā)幼兒聯(lián)想畫面以外的線索，使幼兒通過觀察分析講出畫面上各個(gè)事務(wù)之間的相互關(guān)系?？捎枚喾鶊D，或進(jìn)行排圖講述。三、內(nèi)容選擇應(yīng)注意年齡適宜性不同年齡階段的兒童在講述能力的發(fā)第五章幼兒園講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織課件四、內(nèi)容選擇應(yīng)考慮生活性學(xué)前兒童在日常生活中接觸的實(shí)物、人物、情境、事件等也是多種多樣的，選擇的余地很大，講述活動(dòng)內(nèi)容選擇要考慮兒童的已有經(jīng)驗(yàn)水平。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是兒童講述的基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇兒童熟悉的，感興趣的內(nèi)容，才會(huì)使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的語言動(dòng)機(jī)和表達(dá)欲望。四、內(nèi)容選擇應(yīng)考慮生活性學(xué)前兒童在日常生活中接觸的實(shí)物、人物第節(jié)講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織2PARTTWO第節(jié)講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織2PARTTWO一、講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu)一、感知理解講述對象二、運(yùn)用已用的經(jīng)驗(yàn)自由講述三、引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)四、鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)一、講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu)一、感知理解講述對象（一）感知理解講述對象主要通過觀察的途徑進(jìn)行、視覺通道獲得的1.依據(jù)講述類型的特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知理解講述對象依據(jù)憑借物的特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知理解講述對象依據(jù)具體活動(dòng)要求的特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知理解講述對象2.恰當(dāng)運(yùn)用提問幫助兒童感知

（1）提問要圍繞主題，緊緊圍繞活動(dòng)的目標(biāo)（2）提問要注意邏輯順序（3）提問要有啟發(fā)性（一）感知理解講述對象主要通過觀察的途徑進(jìn)行、視覺通道獲得（二）運(yùn)用已用的經(jīng)驗(yàn)自由講述1.兒童自由講述前交代清楚講述的要求2.兒童自由講述的過程中關(guān)注兒童的講述情況發(fā)現(xiàn)幼兒講述的閃光點(diǎn)，以及存在的問題不要過多指點(diǎn)注意傾聽以插問、提問方法引發(fā)幼兒講述（二）運(yùn)用已用的經(jīng)驗(yàn)自由講述（三）引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)新的講述經(jīng)驗(yàn)，是每次講述活動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。是指運(yùn)用了某些新詞，學(xué)習(xí)了某些句式包括：語言形式、語言內(nèi)容、語言運(yùn)用等的新驗(yàn)講述的基本要素：人物、地點(diǎn)、事件、結(jié)果講述順序：從上到下、從左到右、從大到小、由近及遠(yuǎn)、從表現(xiàn)到本質(zhì)指導(dǎo)重點(diǎn)：1.指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)2.選擇性地運(yùn)用示范：局部示范和完整示范（三）引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)新的講述經(jīng)驗(yàn)，是每次講述活動(dòng)學(xué)習(xí)（四）、鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)1.多種模式鞏固講述經(jīng)驗(yàn)（1）教師在幫給兒童理清思路后，讓幼兒用新的講述經(jīng)驗(yàn)講同一件事，同一個(gè)情況（2）當(dāng)兒童學(xué)習(xí)了一種新地講述經(jīng)驗(yàn)后，教師立刻提供相同類型、不同內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓其用新的經(jīng)驗(yàn)去講述新的內(nèi)容。（3）提供一個(gè)擴(kuò)展和延伸原內(nèi)容的講述機(jī)會(huì)均等2.小結(jié)與延伸（四）、鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)1.多種模式鞏固講述經(jīng)驗(yàn)二、看圖講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)1.定義看圖講述是教師在啟發(fā)兒童觀察與理解圖片的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運(yùn)動(dòng)恰當(dāng)?shù)脑~句，完整邊貫地進(jìn)行的一種講述活動(dòng)形式。二、看圖講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)二、看圖講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織2.指導(dǎo)要點(diǎn)：

(1)感知、理解圖片內(nèi)容多種圖片出示的方式：直接出示、逐幅出示、不按順序出示啟發(fā)提問，幫助兒童理解圖片內(nèi)容：描述性、判斷性、推理性、分析性問題(2)指導(dǎo)兒童運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述積極提示，幫助者兒童理清講述思路認(rèn)真傾聽，巡回指導(dǎo)二、看圖講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織2.指導(dǎo)要點(diǎn)：(3)教師引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)多種方法引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)；提示法、示范法、討論法、分析評(píng)價(jià)法指導(dǎo)兒童準(zhǔn)確表達(dá)圖意(4)鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)示范和小結(jié)鞏固、遷移新的經(jīng)驗(yàn)(3)教師引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)看圖片的方法：主要情節(jié)——次要情節(jié)；上——下；左——右；近——遠(yuǎn)。

活動(dòng)——地點(diǎn)；環(huán)境——人物的關(guān)系。單副圖：從整體—部分—整體；多副圖：從部分—整體。

明確了以上兩個(gè)問題，教師才能進(jìn)行有效的針對性的提問。提問是幫助幼兒理解圖片的重要方式?？磮D片的方法：提問的策略

看圖講述的過程是看——想——講，這一過程都離不開教師的提問。1）提問的類型：

描述性問題（針對畫面的人、景、動(dòng)態(tài)）：有什么？有誰？是什么樣的？在做什么？什么表情？

判斷性問題：是什么關(guān)系？在什么地方？什么時(shí)候？什么一樣？什么不一樣？怎么樣？

推理性問題：在說什么？會(huì)想些什么？

分析性問題：為什么？怎么知道的？

描述性和判斷性的問題偏封閉，針對性強(qiáng)，推理和分析性的問題偏開放，拓展性強(qiáng)。以上類型的提問要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和題材的內(nèi)容去綜合運(yùn)用，不能單一憑某一方面去判斷。如《太陽》，圖2-4肯定是推理性的問題，不能因?yàn)椤靶“嗪⒆有“嗄挲g小不能提開放性問題”就一刀切，只要是在孩子的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，無論多小的孩子都有會(huì)他的思考。又如描述性和判斷性的問題會(huì)幫助幼兒初步理解畫面內(nèi)容，這對大班孩子同樣是適用的。提問的策略

看圖講述的過程是看——想——講，這一過程都離看圖講述案例與評(píng)析：看圖講述：《愚蠢的熊媽媽》（大班）活動(dòng)目標(biāo)：

1、在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，用清楚連貫的語言講述圖片的內(nèi)容。

2、理解故事情節(jié)，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，能改編不同的故事情節(jié)，提高語言表達(dá)能力和思維能力。

3、認(rèn)真傾聽別人的講述?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

圖片三幅可移動(dòng)的磁性教具幼兒用圖畫《愚蠢的熊媽媽》看圖講述案例與評(píng)析：看圖講述：《愚蠢的熊媽媽》（大班）活動(dòng)過程：（一）引入課題

出示單個(gè)的熊媽媽、小熊、馬蜂磁性教具，提問：“小朋友們看，他們是誰？他們之間發(fā)生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢？等看完圖片后你們就知道了?！保ǘ└兄斫庵v述對象

1、教師不按順序出示圖片，讓幼兒仔細(xì)觀察后，找到圖片順序，并通過提問讓幼兒觀察討論，“圖中有誰？他們在什么地方？發(fā)生了一件什么事？結(jié)果怎樣呢？”

2、在幼兒初步了解圖中內(nèi)容后，教師又引導(dǎo)幼兒觀察圖中角色的神態(tài)、動(dòng)作及心理活動(dòng)，“熊媽媽看見馬蜂在叮咬小熊時(shí)，心里是怎樣想的？臉上露出怎樣的表情？又是怎樣做的？小熊后來怎樣了？熊媽媽這時(shí)心里在想什么？表情怎樣？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果?”（三）幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述

1、將幼兒分成若干組，讓幼兒進(jìn)行結(jié)伴講述。幼兒講述時(shí)，教師認(rèn)真傾聽幼兒的講述，引導(dǎo)幼兒大膽而清楚地講述事件的發(fā)生及發(fā)展過程，細(xì)致描述熊媽媽和小熊的表情、動(dòng)態(tài)及心理活動(dòng)。

2、請個(gè)別幼兒到集體面前進(jìn)行連貫講述?；顒?dòng)過程：（四）引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)

教師完整地講述圖片的內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒指出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣，重點(diǎn)幫助幼兒理解熊媽媽看見馬蜂叮咬小熊時(shí)的心理感受，講述熊媽媽采用什么辦法去趕跑馬蜂?結(jié)果怎樣?（五）遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)

教師提出新的問題：“熊媽媽怎樣做才能既趕走馬蜂，又不會(huì)傷著小熊呢?”r讓幼兒思考，然后讓幼兒將思考的結(jié)果大膽運(yùn)用已獲得的講述經(jīng)驗(yàn)講述出來。（還可以遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用凡事要從兩個(gè)方面來考慮問題的思路，讓幼兒運(yùn)用“只想到……沒想到……”進(jìn)行講述，如：“長時(shí)間看電視”、“夏天吃冷飲”、“在窗外踢球”……）（四）引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)評(píng)析：

該教師在設(shè)計(jì)中，能把握住大班兒童的特點(diǎn)，抓住圖片的突出特征和關(guān)鍵情節(jié)，啟發(fā)幼兒觀察圖片的排列順序是否與情節(jié)發(fā)展相符，激發(fā)起幼兒重新觀察圖片的欲望。在感知理解講述對象時(shí)，教師采用提問導(dǎo)入的方式，讓幼兒把握熊媽媽看護(hù)小熊時(shí)的心情以及馬蜂叮咬小熊時(shí)熊媽媽的表情和動(dòng)作。讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)講述時(shí)采用不同的形式鼓勵(lì)幼兒大膽清楚地講述圖片內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的目的。在遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)時(shí)，采用角色、情景不變，只改變動(dòng)作方式的思路，講述出熊媽媽怎樣做才不會(huì)傷著小熊，又能趕跑馬蜂的故事情節(jié)？或者從童話的角色，遷移到現(xiàn)實(shí)的人物，從童話的事件遷移到現(xiàn)實(shí)事件，如大家都很喜歡看電視，但看的時(shí)間過長又會(huì)影響視力，讓幼兒以“只想到……沒想到……”的句式，來講述看電視的優(yōu)劣，進(jìn)行有序的講述，達(dá)到遷移的目的。有效地促進(jìn)了幼兒的思維能力和語言表達(dá)能力的提高。評(píng)析：

該教師在設(shè)計(jì)中，能把握住大班兒童的特點(diǎn)（二）各類看圖講述活動(dòng)及案例1.描述性看圖講述這種講述要求兒童不僅能觀察到圖片上的對象和現(xiàn)象的主要特征，而且能觀察到細(xì)節(jié)部分，事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言進(jìn)行細(xì)致地描述，講清楚圖片上表現(xiàn)的是什么內(nèi)容，還要求兒童根據(jù)畫面描述人物的心理狀態(tài)。案例（二）各類看圖講述活動(dòng)及案例1.描述性看圖講述2.創(chuàng)造性看圖講述

創(chuàng)造性看圖講述要求兒童不僅要講圖片的主要和次要內(nèi)容的特征和相互關(guān)系，而且要根據(jù)圖片上提供的線索，編成簡短的有情節(jié)的故事，要求兒童根據(jù)自己的想像，編出超出畫面的內(nèi)容，并用連貫性語言把事件表述出來案例：P1492.創(chuàng)造性看圖講述3.排圖講述

是訓(xùn)練幼兒判斷推理思維能力的一種形式。它主要是通過給幼兒提供一套沒有序號(hào)的圖片，讓幼兒根據(jù)畫面的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解和想象，按照畫面中所呈現(xiàn)出來的簡單情節(jié)可能發(fā)生的順序，將無序的圖片排出一定的順序，構(gòu)成一個(gè)完整的情節(jié)，并將故事的內(nèi)容講述出來。

注意事項(xiàng)：（1）教師應(yīng)引導(dǎo)兒童先“排”后“講”（2）教師應(yīng)注重不同類型排圖講述的指導(dǎo)策略單線索排圖講述：有效提問、捕捉隱含圖片間的內(nèi)在聯(lián)系，有效聯(lián)想活動(dòng)，勾勒出完整的故事情節(jié)多線索排圖講述：要求兒童依據(jù)圖片內(nèi)容發(fā)揮想象，猜想圖片的內(nèi)容3.排圖講述三、情境講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）情境講述活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)情景講述是根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境，由教師或幼兒扮演角色進(jìn)行表演或操作木偶進(jìn)行表演，在引導(dǎo)幼兒觀看表演的同時(shí)，要求幼兒憑借對情景情境表演的理解進(jìn)行講述的一種活動(dòng)。可真人表演的情境和用木偶表演的情境，或是真人與木偶共同表演的情境。對培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力、想象力、連貫的語言表達(dá)能力以及表演能力都有著積極的意義。三、情境講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）情境講述活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)具體設(shè)計(jì)步驟及指導(dǎo)要點(diǎn)如下：

1.感知、理解講述對象（1）介紹角色、場景、引進(jìn)兒童的興趣（2）觀看表演（3）設(shè)計(jì)提問幫助幼兒理解表演內(nèi)容2.兒童運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述表演內(nèi)容幼兒集體講述幼兒分小組講述幼兒個(gè)別交流講述

三、情境講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織具體設(shè)計(jì)步驟及指導(dǎo)要點(diǎn)如下：三、情境講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織3.引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)

教師示范新的講述經(jīng)驗(yàn)教師通過提示引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)教師與幼兒一起討論新的述思路4.鞏固和遷移的講述經(jīng)驗(yàn)、更換場景、角色，用新經(jīng)驗(yàn)講述；組織兒童進(jìn)行表演游戲一是由A及B。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了一種新的講述經(jīng)驗(yàn)后，教師立即提供同類不同內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓幼兒用新的從講A的思路去講述B二是由A及A。在教師示范新的講述經(jīng)驗(yàn)并幫助幼兒理清思路后，讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事，同一情景。三是由A及A1.在教師示范過新的拼圖添畫和講述經(jīng)驗(yàn)之后，進(jìn)一步要求幼兒自己拼圖添畫后講述。3.引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)第五章幼兒園講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織課件（二）情境講述活動(dòng)案例（二）情境講述活動(dòng)案例四、其他講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）實(shí)物講述幼兒園實(shí)物講述就是指以兒童熟悉的、感興趣的，曾經(jīng)在生活中有過接觸的實(shí)物兒為憑借物來開展講述教學(xué)。實(shí)物是指真實(shí)的物品、玩具、教具和自然景物等。集體、小組或個(gè)人方式開展四、其他講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）實(shí)物講述要與科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)區(qū)公開，實(shí)物講述更側(cè)重于描述、傾聽等評(píng)語方面的要求，而不是認(rèn)識(shí)這種實(shí)物。要與科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)區(qū)公開，實(shí)物講述更側(cè)重于描述、傾聽等評(píng)語方面（二）生活經(jīng)驗(yàn)的講述是指兒童在教師指導(dǎo)下，根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，借助于一定的憑借物，圍繞著一個(gè)主題，用完整連貫，有條理的語言講述自己生活中所經(jīng)歷的或見過的，具有深刻印象的或感興趣的事情的一種教育活動(dòng)?？梢越柚鷧⒂^活動(dòng)、日常生活、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、多媒體通過教師的觀察、訪談和預(yù)先的準(zhǔn)備來生成話題，確定講述的主題（二）生活經(jīng)驗(yàn)的講述第五章幼兒園講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織課件

第五章幼兒園講述活動(dòng)的

設(shè)計(jì)與組織授課教師：

第五章幼兒園講述活動(dòng)的

設(shè)計(jì)與組織授課教師：幼兒園講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織講述活動(dòng)內(nèi)容的選擇內(nèi)容選擇應(yīng)具有多樣性

內(nèi)容大綱講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織內(nèi)容選擇應(yīng)符合教育性講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu)看圖講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織內(nèi)容選擇應(yīng)注意年齡適宜性內(nèi)容選擇應(yīng)考慮生活性情境講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織其他講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織幼兒園講述活動(dòng)講述活動(dòng)內(nèi)容內(nèi)容選擇應(yīng)具有多樣性

幼兒園講述活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)兒童語言表述能力的教育活動(dòng)，有利于兒童獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗(yàn)，是幼兒園語言教育內(nèi)容的重要組成部分。幼兒園講述活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃地定義：講述活動(dòng)是有目的，有計(jì)劃地語言教育活動(dòng)，旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對正式的語言運(yùn)用場合，要求幼兒依據(jù)一定的憑借物，使用較規(guī)范的語言來表達(dá)個(gè)人對某事、某人、某物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行語言交流。定義：（一）講述活動(dòng)擁有一定的憑借物

（二）講述活動(dòng)的語言是獨(dú)白言語

講述活動(dòng)需要兒童用完整、連貫的言語將內(nèi)心的感受和體驗(yàn)準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，并能得到他人的理解。（三）講述時(shí)的語言情境較為正式

講述活動(dòng)不僅要求兒童能在小組中發(fā)表自己的見解和看法，還要求兒童能在集體面前用規(guī)范語言大膽地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。這種正式表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是語言規(guī)范，兒童需要使用較為完整的連貫句；二是環(huán)境規(guī)范，一般在專門的教學(xué)活動(dòng)中開展這類活動(dòng)。（四）講述中需要調(diào)動(dòng)兒童的多種能力

言語能力、觀察力、想象力、記憶力和思維的邏輯性等，如果缺乏這些能力，講述的水平也不會(huì)提高。講述活動(dòng)的特點(diǎn)（一）講述活動(dòng)擁有一定的憑借物講述活動(dòng)的特點(diǎn)目前對講述活動(dòng)認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)：誤區(qū)一：認(rèn)為講述活動(dòng)的類型單一

把講述活動(dòng)等同于描述性看圖講述描述性看圖講述只是其一種形式。講述活動(dòng)還包括情境講述、實(shí)物講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述，看圖講述還包括描述性看圖講述、創(chuàng)造性看圖講述、排圖講述，拼圖講述等誤區(qū)二：講述活動(dòng)的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)詞匯和句子講述活動(dòng)中兒童學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)講述的思路，以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)；讓幼兒獨(dú)立構(gòu)思和表述，注意提供講述思路的示范誤區(qū)三：講述活動(dòng)等同于談話活動(dòng)

兩者的不同：目標(biāo)不同；內(nèi)容不同；運(yùn)用的語言方式不同目前對講述活動(dòng)認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)：誤區(qū)一：認(rèn)為講述活動(dòng)的類型單第一節(jié)講述活動(dòng)內(nèi)容的選擇幼兒園講述活動(dòng)的內(nèi)容是根據(jù)兒童講述能力的特點(diǎn)及其規(guī)律來選擇的。1.考慮兒童語言教育層面上的發(fā)展和提高，即語言形式，包括語音、詞匯、語法等方面的學(xué)習(xí)和提高2.要考慮語言內(nèi)容，包括語言所表征的關(guān)于認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的現(xiàn)實(shí)意義3.更要考慮語言運(yùn)用，即語言功能和語言情境。第一節(jié)講述活動(dòng)內(nèi)容的選擇幼兒園講述活動(dòng)的內(nèi)容是根據(jù)兒童講第一節(jié)講述活動(dòng)內(nèi)容的選擇一、內(nèi)容選擇應(yīng)具有多樣性二、內(nèi)容選擇應(yīng)符合教育性三、內(nèi)容選擇應(yīng)注意年齡適宜性四、內(nèi)容選擇應(yīng)考慮生活性第一節(jié)講述活動(dòng)內(nèi)容的選擇一、內(nèi)容選擇應(yīng)具有多樣性一、內(nèi)容選擇應(yīng)多樣性講述需要一定的憑借物，這是兒童在活動(dòng)中的對象，決定了講述的內(nèi)容范圍和指導(dǎo)講述活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩內(nèi)容包括圖片、實(shí)物、情境、經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)一、內(nèi)容選擇應(yīng)多樣性講述需要一定的憑借物，這是兒童在活動(dòng)中的二、講述活動(dòng)的類型（一）看圖講述：1．單張圖片講述；2．多張圖片講述；3．排圖講述根據(jù)圖片類型和不同的教育要求，分為描述性看圖講述、創(chuàng)造性看圖講述、排圖講述、拼圖講述（二）生活經(jīng)驗(yàn)講述（三）情境表演講述（四）實(shí)物講述（五）拼圖講述（六）剪影講述（七）繪圖講述二、講述活動(dòng)的類型二、內(nèi)容選擇應(yīng)符合教育性講述內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮所選內(nèi)容對兒童的情感、能力、認(rèn)知等方面具有教育意義講述內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于促進(jìn)兒童的健康成長二、內(nèi)容選擇應(yīng)符合教育性三、內(nèi)容選擇應(yīng)注意年齡適宜性不同年齡階段的兒童在講述能力的發(fā)展上不盡相同，因此在內(nèi)容選擇上應(yīng)以適合不同年齡兒童的能力發(fā)展為宜。如看圖講述：各年齡段適宜圖片的特點(diǎn)小班——主題明確，線索單一，角色不宜太多。畫面大，畫面中角色的動(dòng)作、神態(tài)、表情明顯，背景簡單，色彩鮮艷，主要突出角色特征。圖片的篇幅少，一般為3——4幅。中班——主題明確，線索較復(fù)雜，前后圖之間有一定的聯(lián)系，角色較小班增多，形象突出，有一定的動(dòng)作和表情，能從圖片中了解角色的心理活動(dòng)。中班幼兒可選用多幅圖。大班——主題鮮明、生動(dòng)，圖與圖之間有一定的銜接，畫面內(nèi)容能為幼兒提供想像的空間，角色的心理活動(dòng)能從畫面中反映出來，能根據(jù)圖片中的內(nèi)容，激發(fā)幼兒聯(lián)想畫面以外的線索，使幼兒通過觀察分析講出畫面上各個(gè)事務(wù)之間的相互關(guān)系。可用多幅圖，或進(jìn)行排圖講述。三、內(nèi)容選擇應(yīng)注意年齡適宜性不同年齡階段的兒童在講述能力的發(fā)第五章幼兒園講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織課件四、內(nèi)容選擇應(yīng)考慮生活性學(xué)前兒童在日常生活中接觸的實(shí)物、人物、情境、事件等也是多種多樣的，選擇的余地很大，講述活動(dòng)內(nèi)容選擇要考慮兒童的已有經(jīng)驗(yàn)水平。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是兒童講述的基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇兒童熟悉的，感興趣的內(nèi)容，才會(huì)使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的語言動(dòng)機(jī)和表達(dá)欲望。四、內(nèi)容選擇應(yīng)考慮生活性學(xué)前兒童在日常生活中接觸的實(shí)物、人物第節(jié)講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織2PARTTWO第節(jié)講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織2PARTTWO一、講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu)一、感知理解講述對象二、運(yùn)用已用的經(jīng)驗(yàn)自由講述三、引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)四、鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)一、講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu)一、感知理解講述對象（一）感知理解講述對象主要通過觀察的途徑進(jìn)行、視覺通道獲得的1.依據(jù)講述類型的特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知理解講述對象依據(jù)憑借物的特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知理解講述對象依據(jù)具體活動(dòng)要求的特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知理解講述對象2.恰當(dāng)運(yùn)用提問幫助兒童感知

（1）提問要圍繞主題，緊緊圍繞活動(dòng)的目標(biāo)（2）提問要注意邏輯順序（3）提問要有啟發(fā)性（一）感知理解講述對象主要通過觀察的途徑進(jìn)行、視覺通道獲得（二）運(yùn)用已用的經(jīng)驗(yàn)自由講述1.兒童自由講述前交代清楚講述的要求2.兒童自由講述的過程中關(guān)注兒童的講述情況發(fā)現(xiàn)幼兒講述的閃光點(diǎn)，以及存在的問題不要過多指點(diǎn)注意傾聽以插問、提問方法引發(fā)幼兒講述（二）運(yùn)用已用的經(jīng)驗(yàn)自由講述（三）引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)新的講述經(jīng)驗(yàn)，是每次講述活動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。是指運(yùn)用了某些新詞，學(xué)習(xí)了某些句式包括：語言形式、語言內(nèi)容、語言運(yùn)用等的新驗(yàn)講述的基本要素：人物、地點(diǎn)、事件、結(jié)果講述順序：從上到下、從左到右、從大到小、由近及遠(yuǎn)、從表現(xiàn)到本質(zhì)指導(dǎo)重點(diǎn)：1.指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)2.選擇性地運(yùn)用示范：局部示范和完整示范（三）引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)新的講述經(jīng)驗(yàn)，是每次講述活動(dòng)學(xué)習(xí)（四）、鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)1.多種模式鞏固講述經(jīng)驗(yàn)（1）教師在幫給兒童理清思路后，讓幼兒用新的講述經(jīng)驗(yàn)講同一件事，同一個(gè)情況（2）當(dāng)兒童學(xué)習(xí)了一種新地講述經(jīng)驗(yàn)后，教師立刻提供相同類型、不同內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓其用新的經(jīng)驗(yàn)去講述新的內(nèi)容。（3）提供一個(gè)擴(kuò)展和延伸原內(nèi)容的講述機(jī)會(huì)均等2.小結(jié)與延伸（四）、鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)1.多種模式鞏固講述經(jīng)驗(yàn)二、看圖講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)1.定義看圖講述是教師在啟發(fā)兒童觀察與理解圖片的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運(yùn)動(dòng)恰當(dāng)?shù)脑~句，完整邊貫地進(jìn)行的一種講述活動(dòng)形式。二、看圖講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)二、看圖講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織2.指導(dǎo)要點(diǎn)：

(1)感知、理解圖片內(nèi)容多種圖片出示的方式：直接出示、逐幅出示、不按順序出示啟發(fā)提問，幫助兒童理解圖片內(nèi)容：描述性、判斷性、推理性、分析性問題(2)指導(dǎo)兒童運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述積極提示，幫助者兒童理清講述思路認(rèn)真傾聽，巡回指導(dǎo)二、看圖講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織2.指導(dǎo)要點(diǎn)：(3)教師引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)多種方法引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)；提示法、示范法、討論法、分析評(píng)價(jià)法指導(dǎo)兒童準(zhǔn)確表達(dá)圖意(4)鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)示范和小結(jié)鞏固、遷移新的經(jīng)驗(yàn)(3)教師引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)看圖片的方法：主要情節(jié)——次要情節(jié)；上——下；左——右；近——遠(yuǎn)。

活動(dòng)——地點(diǎn)；環(huán)境——人物的關(guān)系。單副圖：從整體—部分—整體；多副圖：從部分—整體。

明確了以上兩個(gè)問題，教師才能進(jìn)行有效的針對性的提問。提問是幫助幼兒理解圖片的重要方式?？磮D片的方法：提問的策略

看圖講述的過程是看——想——講，這一過程都離不開教師的提問。1）提問的類型：

描述性問題（針對畫面的人、景、動(dòng)態(tài)）：有什么？有誰？是什么樣的？在做什么？什么表情？

判斷性問題：是什么關(guān)系？在什么地方？什么時(shí)候？什么一樣？什么不一樣？怎么樣？

推理性問題：在說什么？會(huì)想些什么？

分析性問題：為什么？怎么知道的？

描述性和判斷性的問題偏封閉，針對性強(qiáng)，推理和分析性的問題偏開放，拓展性強(qiáng)。以上類型的提問要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和題材的內(nèi)容去綜合運(yùn)用，不能單一憑某一方面去判斷。如《太陽》，圖2-4肯定是推理性的問題，不能因?yàn)椤靶“嗪⒆有“嗄挲g小不能提開放性問題”就一刀切，只要是在孩子的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，無論多小的孩子都有會(huì)他的思考。又如描述性和判斷性的問題會(huì)幫助幼兒初步理解畫面內(nèi)容，這對大班孩子同樣是適用的。提問的策略

看圖講述的過程是看——想——講，這一過程都離看圖講述案例與評(píng)析：看圖講述：《愚蠢的熊媽媽》（大班）活動(dòng)目標(biāo)：

1、在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，用清楚連貫的語言講述圖片的內(nèi)容。

2、理解故事情節(jié)，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，能改編不同的故事情節(jié)，提高語言表達(dá)能力和思維能力。

3、認(rèn)真傾聽別人的講述?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

圖片三幅可移動(dòng)的磁性教具幼兒用圖畫《愚蠢的熊媽媽》看圖講述案例與評(píng)析：看圖講述：《愚蠢的熊媽媽》（大班）活動(dòng)過程：（一）引入課題

出示單個(gè)的熊媽媽、小熊、馬蜂磁性教具，提問：“小朋友們看，他們是誰？他們之間發(fā)生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢？等看完圖片后你們就知道了。”（二）感知理解講述對象

1、教師不按順序出示圖片，讓幼兒仔細(xì)觀察后，找到圖片順序，并通過提問讓幼兒觀察討論，“圖中有誰？他們在什么地方？發(fā)生了一件什么事？結(jié)果怎樣呢？”

2、在幼兒初步了解圖中內(nèi)容后，教師又引導(dǎo)幼兒觀察圖中角色的神態(tài)、動(dòng)作及心理活動(dòng)，“熊媽媽看見馬蜂在叮咬小熊時(shí)，心里是怎樣想的？臉上露出怎樣的表情？又是怎樣做的？小熊后來怎樣了？熊媽媽這時(shí)心里在想什么？表情怎樣？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果?”（三）幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述

1、將幼兒分成若干組，讓幼兒進(jìn)行結(jié)伴講述。幼兒講述時(shí)，教師認(rèn)真傾聽幼兒的講述，引導(dǎo)幼兒大膽而清楚地講述事件的發(fā)生及發(fā)展過程，細(xì)致描述熊媽媽和小熊的表情、動(dòng)態(tài)及心理活動(dòng)。

2、請個(gè)別幼兒到集體面前進(jìn)行連貫講述?；顒?dòng)過程：（四）引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)

教師完整地講述圖片的內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒指出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣，重點(diǎn)幫助幼兒理解熊媽媽看見馬蜂叮咬小熊時(shí)的心理感受，講述熊媽媽采用什么辦法去趕跑馬蜂?結(jié)果怎樣?（五）遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)

教師提出新的問題：“熊媽媽怎樣做才能既趕走馬蜂，又不會(huì)傷著小熊呢?”r讓幼兒思考，然后讓幼兒將思考的結(jié)果大膽運(yùn)用已獲得的講述經(jīng)驗(yàn)講述出來。（還可以遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用凡事要從兩個(gè)方面來考慮問題的思路，讓幼兒運(yùn)用“只想到……沒想到……”進(jìn)行講述，如：“長時(shí)間看電視”、“夏天吃冷飲”、“在窗外踢球”……）（四）引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)評(píng)析：

該教師在設(shè)計(jì)中，能把握住大班兒童的特點(diǎn)，抓住圖片的突出特征和關(guān)鍵情節(jié)，啟發(fā)幼兒觀察圖片的排列順序是否與情節(jié)發(fā)展相符，激發(fā)起幼兒重新觀察圖片的欲望。在感知理解講述對象時(shí)，教師采用提問導(dǎo)入的方式，讓幼兒把握熊媽媽看護(hù)小熊時(shí)的心情以及馬蜂叮咬小熊時(shí)熊媽媽的表情和動(dòng)作。讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)講述時(shí)采用不同的形式鼓勵(lì)幼兒大膽清楚地講述圖片內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的目的。在遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)時(shí)，采用角色、情景不變，只改變動(dòng)作方式的思路，講述出熊媽媽怎樣做才不會(huì)傷著小熊，又能趕跑馬蜂的故事情節(jié)？或者從童話的角色，遷移到現(xiàn)實(shí)的人物，從童話的事件遷移到現(xiàn)實(shí)事件，如大家都很喜歡看電視，但看的時(shí)間過長又會(huì)影響視力，讓幼兒以“只想到……沒想到……”的句式，來講述看電視的優(yōu)劣，進(jìn)行有序的講述，達(dá)到遷移的目的。有效地促進(jìn)了幼兒的思維能力和語言表達(dá)能力的提高。評(píng)析：

該教師在設(shè)計(jì)中，能把握住大班兒童的特點(diǎn)（二）各類看圖講述活動(dòng)及案例1.描述性看圖講述這種講述要求兒童不僅能觀察到圖片上的對象和現(xiàn)象的主要特征，而且能觀察到細(xì)節(jié)部分，事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言進(jìn)行細(xì)致地描述，講清楚圖片上表現(xiàn)的是什么內(nèi)容，還要求兒童根據(jù)畫面描述人物的心理狀態(tài)。案例（二）各類看圖講述活動(dòng)及案例1.描述性看圖講述2.創(chuàng)造性看圖講述

創(chuàng)造性看圖講述要求兒童不僅要講圖片的主要和次要內(nèi)容的特征和相互關(guān)系，而且要根據(jù)圖片上提供的線索，編成簡短的有情節(jié)的故事，要求兒童根據(jù)自己的想像，編出超出畫面的內(nèi)容，并用連貫性語言把事件表述出來案例：P1492.創(chuàng)造性看圖講述3.排圖講述

是訓(xùn)練幼兒判斷推理思維能力的一種形式。它主要是通過給幼兒提供一套沒有序號(hào)的圖片，讓幼