資優(yōu)資源教室方案

資優(yōu)資源教室方案張芝萱臺北市國語實驗國民小學(xué)2007.6.2~設(shè)計與運(yùn)作實務(wù)

~發(fā)展芻議資優(yōu)資源教室方案張芝萱~設(shè)計與運(yùn)作實務(wù)

~發(fā)展芻議1資優(yōu)資源教室方案是?

資優(yōu)資源教室是個什麼樣的地方?

資源學(xué)習(xí)的價值與意涵?您的想法?資優(yōu)資源教室方案是?

資優(yōu)資源教室是個什麼樣的地方?

資源學(xué)2資優(yōu)資源教室方案是幫助資優(yōu)生發(fā)展多元才能的方式之ㄧ，有其優(yōu)點(diǎn)與限制。資優(yōu)資源教室方案是幫助資優(yōu)生發(fā)展多元才能的方式之ㄧ，有其優(yōu)點(diǎn)3資優(yōu)資源教室應(yīng)具備輔導(dǎo)/提供自主學(xué)習(xí)的功能，資源教室是資源學(xué)習(xí)的基地。資源學(xué)習(xí)的處所不限制於一個教室內(nèi)(Web)，學(xué)習(xí)時間也不拘泥於限制的授課時數(shù)。資源學(xué)習(xí)源於回歸主流的概念，希望學(xué)生特殊而不隔離。資源教室與資源學(xué)習(xí)資優(yōu)資源教室應(yīng)具備輔導(dǎo)/提供自主學(xué)習(xí)的功能，資源教室是資源學(xué)4旁觀者若未能花時間了解，縱身跳入資優(yōu)資源班實際運(yùn)作的教學(xué)現(xiàn)場，很容易對資優(yōu)資源班產(chǎn)生許多誤解，以為資優(yōu)資源教室方案即是以少數(shù)的資優(yōu)生為對象，在有限的時間內(nèi)做有限的教學(xué)。超越有限旁觀者若未能花時間了解，縱身跳入資優(yōu)資源班實際運(yùn)作的教學(xué)現(xiàn)場5課程哲學(xué)課程目標(biāo)課程與方案設(shè)計教學(xué)與評量課程評鑑課程發(fā)展條件分析型塑願景課程哲學(xué)課程目標(biāo)課程與方案設(shè)計教學(xué)與評量課程評鑑課程發(fā)展條件6型塑願景臺北市資優(yōu)教育白皮書型塑願景臺北市資優(yōu)教育白皮書7適性培育?全人發(fā)展

翻閱最新草擬的「資優(yōu)教育白皮書」，首頁清楚的揭示「適性培育?全人發(fā)展」的主題，身為資優(yōu)教育的課程發(fā)展實務(wù)者，我們總是期許自己要設(shè)計出多元創(chuàng)新的方案，讓學(xué)生們可以適性發(fā)展；提供人類各層面發(fā)展所需的，也是最重要的文化、知識、行動、態(tài)度與價值等知能，以奠定學(xué)生全人發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，在既有方案的架構(gòu)下，如何在有限的資源學(xué)習(xí)時間內(nèi)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的深度與廣度，我們深切感覺資優(yōu)課程內(nèi)裡應(yīng)該設(shè)法整合。適性培育?全人發(fā)展翻閱最新草擬的「資優(yōu)教育白皮書」，首頁清8課程發(fā)展條件行政與管理經(jīng)費(fèi)與設(shè)備鑑定與安置師資與研究資源與支援課程發(fā)展條件行政與管理9大綱設(shè)計與運(yùn)作實務(wù)課程實踐的困境與出路資優(yōu)資源教室方案總體課程計畫教學(xué)的思考與實踐評量的思考與實踐比較理想的作法難得的體檢迷思大綱設(shè)計與運(yùn)作實務(wù)課程實踐的資優(yōu)資源教室方案總體課程計畫教學(xué)10資優(yōu)資源教室方案

設(shè)計與運(yùn)作實務(wù)資優(yōu)資源教室方案

設(shè)計與運(yùn)作實務(wù)11九十五學(xué)年資優(yōu)學(xué)生人數(shù)普通班64班，資優(yōu)資源班2班，資優(yōu)生54名，4位專任老師，外加1位老師兼任組長九十五學(xué)年資優(yōu)學(xué)生人數(shù)普通班64班，資優(yōu)資源班2班，資優(yōu)12課程與教學(xué)課程目標(biāo)發(fā)揮資優(yōu)教育理念課程規(guī)劃重視能力與興趣教學(xué)方式兼具彈性與多元化統(tǒng)整課程研發(fā)與教師專長取自資優(yōu)評鑑簡報課程與教學(xué)課程目標(biāo)發(fā)揮資優(yōu)教育理念取自資優(yōu)評鑑簡報13五、課程與教學(xué)課程與教學(xué)課程目標(biāo)發(fā)揮

資優(yōu)教育理念課程規(guī)劃重視能力與興趣教學(xué)方式兼具彈性與多元化

統(tǒng)整課程研發(fā)

與教師專長

以充實為核心

理念的適性課程課程組織架構(gòu)多元教材與新興議題的融入

提供不同的

學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式統(tǒng)整性的

學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程研發(fā)與

專業(yè)性對話五、課程與教學(xué)課程與教學(xué)課程目標(biāo)發(fā)揮

資優(yōu)教育理念課程規(guī)劃重14以充實為核心理念的

適性課程激發(fā)特殊潛能，擴(kuò)大學(xué)習(xí)興趣的領(lǐng)域，以培養(yǎng)主動積極的學(xué)習(xí)精神提供高層次思考的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展出獨(dú)立探究的知能涵養(yǎng)統(tǒng)整的自我概念與群性發(fā)展深入興趣領(lǐng)域的實際問題，提供問題解決的情境與策略五、課程與教學(xué)以充實為核心理念的

適性課程激發(fā)特殊潛能，擴(kuò)大學(xué)習(xí)興趣的領(lǐng)域15課程組織架構(gòu)豐富多元的探索活動結(jié)合能力訓(xùn)練與專題研究的小組引導(dǎo)透過內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)形成重要概念的興趣中心實際問題深入探討的獨(dú)立研究以人事智能為核心的情意課程/生活智慧興趣領(lǐng)域獨(dú)立研究生活智慧興趣中心生活智慧語文社會數(shù)學(xué)自然人文探索數(shù)理探索情意課程小組引導(dǎo)人文探索數(shù)理探索情意課程小組引導(dǎo)加深加廣三年級四年級五年級六年級自我探索潛能探索生涯探索環(huán)境探索五、課程與教學(xué)總體課程計畫學(xué)生每週上課時數(shù)6-8節(jié)課程組織架構(gòu)豐富多元的探索活動興趣領(lǐng)域生活智慧興趣中心生活智16五、課程與教學(xué)一般能力優(yōu)異兒童的特質(zhì)教師專長領(lǐng)域與理念國語實小學(xué)校特色與情境內(nèi)容

挑戰(zhàn)性過程

層次性結(jié)果

創(chuàng)意品質(zhì)統(tǒng)整的自我概念與群性發(fā)展?jié)撃芗ぐl(fā)與

擴(kuò)大視野情懷問題解決的能力與心智習(xí)性高層次思考活動五、課程與教學(xué)一般能力優(yōu)異兒童的特質(zhì)教師專長領(lǐng)域與理念國語實17學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式分析優(yōu)勢能力，回饋學(xué)習(xí)成長的評量構(gòu)念辦理資優(yōu)生縮短修業(yè)年限配合學(xué)生需求興趣，與教師專長彈性調(diào)整課程過去學(xué)習(xí)中心的經(jīng)營方式理論學(xué)者教學(xué)說明教學(xué)內(nèi)容VanTassel-Baska廣泛性的課程選擇教學(xué)過程Renzulli探索技能研究教學(xué)結(jié)果Gardner多元智能的展現(xiàn)環(huán)境營造Clark統(tǒng)整直覺、認(rèn)知、情意、感覺的功能五、課程與教學(xué)結(jié)合理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式分析優(yōu)勢能力，回饋學(xué)習(xí)成長的評量構(gòu)念理論學(xué)者教學(xué)18統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（一）

開發(fā)以領(lǐng)域或主題為核心的課程，結(jié)合其他領(lǐng)域的活動，營造統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

數(shù)學(xué)+語文:發(fā)現(xiàn)小偵探，推理創(chuàng)作樂資訊+語文:大家來玩填字謎五、課程與教學(xué)統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（一）開發(fā)以領(lǐng)域或主題為核心的課程，結(jié)19統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（二）開發(fā)以領(lǐng)域或主題為核心的課程，結(jié)合其他領(lǐng)域的活動，營造統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗情意+人文:世界有多大數(shù)學(xué)+人文:建築中的數(shù)學(xué)(數(shù)學(xué)幾何)

建築世界任我行(社會人文)五、課程與教學(xué)統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（二）開發(fā)以領(lǐng)域或主題為核心的課程，結(jié)合其他20教師專業(yè)對話教學(xué)研究會分享現(xiàn)階段教學(xué)點(diǎn)滴，教師間提出回饋與，經(jīng)驗交流，營造一個學(xué)習(xí)型的組織。教授指導(dǎo)利用週三下午研習(xí)時間，聘請市立師院特教系陳長益教授蒞臨指導(dǎo)，進(jìn)行資優(yōu)課程開發(fā)與研討。五、課程與教學(xué)教師專業(yè)對話教學(xué)研究會教授指導(dǎo)五、課程與教學(xué)21教學(xué)與評量教學(xué)與評量22前言自我覺察?釐清觀點(diǎn)建立內(nèi)心的準(zhǔn)繩知止而後定有系統(tǒng)連貫的課程與教材，有賴清楚的範(fàn)圍與順序的架構(gòu)95上教學(xué)計畫(師)95下教學(xué)計畫(師)領(lǐng)域教學(xué)規(guī)畫(語)95下教學(xué)計畫(生)95上教學(xué)計畫(生)週三營領(lǐng)域教學(xué)規(guī)畫(數(shù))領(lǐng)域教學(xué)規(guī)畫(自)前言自我覺察?釐清觀點(diǎn)95上教學(xué)計畫(師)95下教學(xué)計畫(師23教學(xué)原則評量、挑戰(zhàn)與支持評量挑戰(zhàn)支持舒適區(qū)不舒適區(qū)舒適區(qū)有條件的選擇與區(qū)分：1.學(xué)習(xí)內(nèi)容2.學(xué)習(xí)過程3.學(xué)習(xí)環(huán)境4.學(xué)習(xí)成果教學(xué)原則評量、挑戰(zhàn)與支持評量挑戰(zhàn)支持舒適區(qū)不舒適區(qū)舒適區(qū)有條24教學(xué)原則分析─實用─創(chuàng)造─科技─行動分析實用創(chuàng)造科技行動教學(xué)原則分析─實用─創(chuàng)造─科技─行動分析實用創(chuàng)造科技行動25教學(xué)原則

~教學(xué)策略的選擇與學(xué)習(xí)目的關(guān)係密切（Tomlinson,Kaplan,Renzulli,Purcell,Leppien,&Burns,2002）

核心課程聯(lián)結(jié)課程實務(wù)課程自我發(fā)展課程亦即基礎(chǔ)課程，提供核心知識的學(xué)習(xí)機(jī)會，強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域中主要事實、概念、原理與技能的學(xué)習(xí)。了解知識間的關(guān)連，跨越主題、學(xué)科、事件、時間和文化，強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域、跨時空、跨文化的學(xué)習(xí)。提供學(xué)生各種機(jī)會，嘗試運(yùn)用相關(guān)學(xué)者、研究者、實務(wù)工作者的工具、概念、原則和方法，培養(yǎng)學(xué)生成為各領(lǐng)域的佼佼者。提供學(xué)生自我觀照的機(jī)會，透過課程了解自己的興趣、發(fā)展專家知識、優(yōu)勢能力、價值觀和品格，促進(jìn)自我發(fā)展與自我實現(xiàn)。教學(xué)原則

~教學(xué)策略的選擇與學(xué)習(xí)目的關(guān)係密切（Tomlins26資優(yōu)資源教室方案27教學(xué)原則與案例建立班級共識環(huán)境的規(guī)劃：四個學(xué)習(xí)中心+自主學(xué)習(xí)區(qū)從試探到自主建構(gòu)：我們知道什麼?我們進(jìn)一步想要知道什麼?因此我們需要學(xué)習(xí)些什麼?融入高層思考訓(xùn)練/鍛鍊心智習(xí)性：指導(dǎo)體驗理解應(yīng)用人際與內(nèi)省智能：應(yīng)用探索教育的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論教學(xué)原則與案例建立班級共識28教學(xué)原則與案例與相關(guān)課程適度的結(jié)合(橫向、縱向)讓家長和級任老師充分知道學(xué)習(xí)的概況與老師們互相交流(共同叮嚀學(xué)習(xí)重點(diǎn))，增加應(yīng)用的機(jī)會。資源與支援整合(如接觸相關(guān)專業(yè)人士，導(dǎo)演)教學(xué)原則與案例與相關(guān)課程適度的結(jié)合(橫向、縱向)29教學(xué)原則與案例輔導(dǎo)建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法整理學(xué)習(xí)檔案資訊融入~行動學(xué)習(xí)個性與群性的交融學(xué)習(xí)檔案一學(xué)習(xí)檔案二教學(xué)原則與案例輔導(dǎo)建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法學(xué)習(xí)檔案一學(xué)習(xí)檔案30互動式討論Why—能做適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，表示正在學(xué)習(xí)。被動的接受訊息，只能獲得很少的知識。How—1.老師(主席)問問題2.第一位同學(xué)先回答問題3.第二位同學(xué)提出支持的理由4.第三位同學(xué)提出質(zhì)疑的理由5.第四位同學(xué)綜合前面同學(xué)的說法，形成暫時的結(jié)論6.第五位同學(xué)再提出支持或質(zhì)疑，回到步驟2-5循環(huán)。7.最後一位同學(xué)總結(jié)大家的想法，做出結(jié)論。

互動式討論Why—能做適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，表示正在學(xué)習(xí)。31資優(yōu)生的情意教育

~規(guī)劃資優(yōu)生情意課程時的一些想法與做法提供資優(yōu)學(xué)習(xí)者情意課程作為區(qū)分性課程與教學(xué)服務(wù)的一部分(NAGC資優(yōu)教育方案標(biāo)準(zhǔn))資優(yōu)生的情意教育

~規(guī)劃資優(yōu)生情意課程時的一些想法與做法提供32資優(yōu)生的語文課程

~語文探索、語文興趣中心語文探索語文興趣中心其他的嚐試資優(yōu)生的語文課程

~語文探索、語文興趣中心語文探索語文興趣中33評量原則1.與教學(xué)結(jié)合，兼顧形成與總結(jié)性的評量2.兼顧認(rèn)知、情意與技能的評量3.重視過程、結(jié)果與進(jìn)步情形的評估4.具備評量專業(yè)知能、掌握教學(xué)目標(biāo)5.評量方式多元、彈性6.結(jié)果解釋人性化、增強(qiáng)化參考林憐秀(2006)評量原則1.與教學(xué)結(jié)合，兼顧形成與總結(jié)性的評量參考林憐秀(234評量原則~教學(xué)與評量結(jié)合形成性評量總結(jié)性評量獨(dú)立研究語文興趣中心數(shù)學(xué)興趣中心語文探索獨(dú)立研究數(shù)學(xué)探索生活智慧週三營綜合評析平日學(xué)習(xí)表現(xiàn)釐清目標(biāo)，指出優(yōu)點(diǎn)並指引努力方向評量原則~教學(xué)與評量結(jié)合形成性評量獨(dú)立研究語文興趣中心數(shù)學(xué)興35評量原則~多元、互動與彈性鐵人考驗~自評、互評、親師評期末小型發(fā)表、海報與模型展示、錄音紙筆評量學(xué)習(xí)狀況問卷評量原則~多元、互動與彈性鐵人考驗~自評、互評、親師評36資優(yōu)資源

教室方案

課程實踐的困境與出路資優(yōu)資源

教室方案

課程實踐的困境與出路37迷思觀察國小資優(yōu)教育在臺實施這三十年來，即可發(fā)現(xiàn)實施方式與課程設(shè)計並未見多大的變革（呂金燮，民91），此一現(xiàn)象並非顯示當(dāng)前的教育措施完美無缺，相對的，源自於許多人身在其中卻從未質(zhì)疑其設(shè)計的適切性。迷思觀察國小資優(yōu)教育在臺實施這三十年來，即可發(fā)現(xiàn)實施方式與課38任何組織若缺乏自發(fā)性的調(diào)適與改變，就會失去領(lǐng)先的契機(jī)。任何組織若缺乏自發(fā)性的調(diào)適與改變，就會失去領(lǐng)先的契機(jī)。39NAGC資優(yōu)教育方案標(biāo)準(zhǔn)

單位：NationalAssociationforGiftedChildren範(fàn)圍：Pre-K-12層次：最低標(biāo)準(zhǔn)與模範(fàn)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域：1.課程與教學(xué)2.行政與管理3.方案設(shè)計4.方案評鑑5.社會情意輔導(dǎo)諮商6.專業(yè)發(fā)展7.學(xué)生鑑定NAGC資優(yōu)教育方案標(biāo)準(zhǔn)單位：NationalAssoc40鼓勵而非命令同時涵蓋方案成果與卓越標(biāo)準(zhǔn)所有學(xué)校與機(jī)構(gòu)所嚮往專業(yè)共識為多數(shù)人可接受可觀察且與資優(yōu)生成長與發(fā)展直接關(guān)聯(lián)NAGC資優(yōu)教育方案標(biāo)準(zhǔn)訂定原則鼓勵而非命令NAGC資優(yōu)教育方案標(biāo)準(zhǔn)訂定原則41課程與教學(xué)-1提供延續(xù)性的區(qū)分性課程(Pre-K-12)，此課程是統(tǒng)整、連貫並有系統(tǒng)的，其範(fàn)圍與程序有清楚的界定。調(diào)整、修正或取代普通班級的課程與教學(xué)，以符合資優(yōu)學(xué)習(xí)者的特殊需求，促進(jìn)更高層次的學(xué)習(xí)。徹底的評量資優(yōu)學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)技能與知識上的精熟度、優(yōu)勢能力與興趣；當(dāng)他(她)展現(xiàn)精熟時，提供替代的有挑戰(zhàn)性的教育機(jī)會。課程與教學(xué)-1提供延續(xù)性的區(qū)分性課程(Pre-K-12)，此42課程與教學(xué)-2當(dāng)學(xué)生獲準(zhǔn)(加速)，應(yīng)提供其優(yōu)勢能力和興趣方面的連續(xù)性課程加速機(jī)會，同時允許充分的最大限度以達(dá)成最理想的學(xué)習(xí)。提供給資優(yōu)學(xué)習(xí)者符合其興趣、準(zhǔn)備度與學(xué)習(xí)風(fēng)格的適性學(xué)習(xí)經(jīng)驗，包含多元課程選擇、教學(xué)策略等。課程與教學(xué)-2當(dāng)學(xué)生獲準(zhǔn)(加速)，應(yīng)提供其優(yōu)勢能力和興趣方面43資優(yōu)教育評鑑~

難得的體檢91年，臺北市擴(kuò)大辦理全市資優(yōu)教育評鑑，結(jié)果報告詳實紀(jì)錄了各校資優(yōu)教育的成果與特色，也忠實陳述發(fā)現(xiàn)的問題，「資優(yōu)班課程之設(shè)計應(yīng)有清楚、明確的目標(biāo)與概念架構(gòu)，……，教學(xué)雖然多樣化，但結(jié)構(gòu)性稍有不足，……，排課方面多有困難，……，部分學(xué)校甚至僅依教師的專長開課，課程不僅無法連貫，亦無法顧及學(xué)生之學(xué)習(xí)興趣?！宫F(xiàn)象觀察資優(yōu)教育評鑑~

難得的體檢91年，臺北市擴(kuò)大辦理全市資優(yōu)教育44資優(yōu)資源教室方案

可能遭遇的威脅對資優(yōu)資源教室方案的意義認(rèn)識不清、定位不明(親師生)資源教室的學(xué)習(xí)環(huán)境機(jī)能不足對資優(yōu)教育潛在的「非合作」態(tài)度教師間缺乏適當(dāng)?shù)暮献髋c信任，閉門造車、孤軍奮戰(zhàn)，彼此疏離多才多藝的學(xué)生課內(nèi)外過於忙碌資優(yōu)資源教室方案

可能遭遇的威脅對45威脅偏重認(rèn)知（專門培訓(xùn)選手）vs.重視服務(wù)精神、情意薰陶……教師對特殊資優(yōu)學(xué)生（學(xué)障資優(yōu)、雙重特殊、特殊高智商）的輔導(dǎo)知能……缺乏區(qū)分性的課程與教學(xué)……特色與前瞻性威脅偏重認(rèn)知（專門培訓(xùn)選手）vs.重視服務(wù)精神、情意薰陶……46挑戰(zhàn)與因應(yīng)1.接受學(xué)生不同的起點(diǎn)：心理成熟度、學(xué)習(xí)態(tài)度、專注力、自我約束、基礎(chǔ)能力等的不同，需要個別化的教學(xué)與輔導(dǎo)。2.趣味與深戲~創(chuàng)意是嚴(yán)肅的遊戲，謀定而後動3.資優(yōu)生需要典範(fàn)的移情對照，要有接近專家的機(jī)會，使其朝小專家的旅程邁進(jìn)。4.提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)地圖，發(fā)展區(qū)分性的教學(xué)，讓學(xué)生能依個人的速度前進(jìn)，加深或加廣或加速。挑戰(zhàn)與因應(yīng)1.接受學(xué)生不同的起點(diǎn)：心理成熟度、學(xué)習(xí)態(tài)度、專注47如何規(guī)劃與執(zhí)行區(qū)分性課程分站服務(wù)（Stations）複合式教學(xué)（ComplexInstruction）合約作業(yè)（Agendas）分軌研究（OrbitalStudies）郭靜姿（2004）：學(xué)生異質(zhì)、老師資優(yōu)：克服學(xué)生能力殊異的教學(xué)法。資優(yōu)教育方案的落實與推展研討會會議手冊。國立臺灣師範(fàn)大學(xué)特殊教育中心。如何規(guī)劃與執(zhí)行區(qū)分性課程分站服務(wù)（Stations）郭靜姿48系統(tǒng)性人才培育與普通課程的關(guān)聯(lián)融合獨(dú)立系統(tǒng)性與普通課程融合獨(dú)立49理想中的願景~在融合教育的情境下規(guī)劃資優(yōu)生適異性課程

理想中的願景~50調(diào)適與改變-1

提供特殊個案長短期的學(xué)習(xí)與心理輔導(dǎo)服務(wù)，例如：申請縮短修業(yè)年限個案課程調(diào)整的支援服務(wù)（協(xié)助課程規(guī)劃、尋找資源、指導(dǎo)濃縮課程的進(jìn)行）、適應(yīng)欠佳學(xué)生的心理輔導(dǎo)等。調(diào)適與改變-1提供特殊個案長短期的學(xué)習(xí)與心理輔導(dǎo)服務(wù)，例如51調(diào)適與改變-2

促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊的形成：資優(yōu)課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容知識的深度理解，統(tǒng)整的知識觀，單靠教師個人窮盡一己所學(xué)發(fā)揮的力量勢必薄弱，資優(yōu)資源教師宜主動與各領(lǐng)域普通教師接觸，分享多元人才培育、區(qū)分性課程設(shè)計的觀點(diǎn)，尋求有意願的教師進(jìn)行對話與合作，促進(jìn)教師對學(xué)生個別差異與特質(zhì)的敏覺力與正向態(tài)度。

調(diào)適與改變-2促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊的形成：資優(yōu)課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容知識的深52調(diào)適與改變

-3發(fā)揮資源教室間接的服務(wù)功能：成為教師、家長或?qū)W生諮詢的單位，或扮演協(xié)助與支援普通班發(fā)展區(qū)分性課程的角色。調(diào)適與改變-3發(fā)揮資源教室間接的服務(wù)功能：成為教師、家長或53資優(yōu)教育教師專業(yè)角色教師（teacher）諮詢者（consultant）聯(lián)繫者（liaison）Callahan,Cooper&Glascock(2003)

資優(yōu)教育教師專業(yè)角色教師（teacher）54Matthews&Foster(2005)因應(yīng)現(xiàn)階段教育實務(wù)面資優(yōu)學(xué)生多數(shù)在普通班中學(xué)習(xí)的特殊需求，提出並實踐一個由資優(yōu)教育諮詢者催化改變的教師發(fā)展動態(tài)鷹架模式TheDynamicScaffoldingModel(DSM)ofteacherdevelopment。Matthews,D.J.&Foster,J.F.(2005).ADynamicScaffoldingModelofTeacherDevelopment:TheGiftedEducationConsultantasCatalystforChange.TheGiftedChildQuarterly,49(3),222-230.Matthews&Foster(2005)因應(yīng)現(xiàn)階段教55調(diào)適與改變-4

妥善規(guī)劃與充實資優(yōu)資源教室，成為全校師生重要的學(xué)習(xí)資源交流中心：提供普通課程相關(guān)的充實教材（包括加深或加廣的各種活動設(shè)計）、定期依核心課程主題調(diào)整內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)中心、建立實務(wù)課程所需的專家人力庫，鼓勵親師生善加運(yùn)用。課程調(diào)整調(diào)適與改變-4妥善規(guī)劃與充實資優(yōu)資源教室，成為全校師生重要56調(diào)適與改變-代結(jié)語

唯有透過社群中所有人參與共同理想的設(shè)計、定義與選擇，其結(jié)果才是較為有意義的，追求公正與卓越的教育行動也應(yīng)如此。主要對象的個別化教育服務(wù)延伸效益調(diào)適與改變-代結(jié)語唯有透過社群中所有人參與共同理想的設(shè)計、57謝謝聆聽

敬請指教謝謝聆聽

敬請指教58資優(yōu)資源教室方案張芝萱臺北市國語實驗國民小學(xué)2007.6.2~設(shè)計與運(yùn)作實務(wù)

~發(fā)展芻議資優(yōu)資源教室方案張芝萱~設(shè)計與運(yùn)作實務(wù)

~發(fā)展芻議59資優(yōu)資源教室方案是?

資優(yōu)資源教室是個什麼樣的地方?

資源學(xué)習(xí)的價值與意涵?您的想法?資優(yōu)資源教室方案是?

資優(yōu)資源教室是個什麼樣的地方?

資源學(xué)60資優(yōu)資源教室方案是幫助資優(yōu)生發(fā)展多元才能的方式之ㄧ，有其優(yōu)點(diǎn)與限制。資優(yōu)資源教室方案是幫助資優(yōu)生發(fā)展多元才能的方式之ㄧ，有其優(yōu)點(diǎn)61資優(yōu)資源教室應(yīng)具備輔導(dǎo)/提供自主學(xué)習(xí)的功能，資源教室是資源學(xué)習(xí)的基地。資源學(xué)習(xí)的處所不限制於一個教室內(nèi)(Web)，學(xué)習(xí)時間也不拘泥於限制的授課時數(shù)。資源學(xué)習(xí)源於回歸主流的概念，希望學(xué)生特殊而不隔離。資源教室與資源學(xué)習(xí)資優(yōu)資源教室應(yīng)具備輔導(dǎo)/提供自主學(xué)習(xí)的功能，資源教室是資源學(xué)62旁觀者若未能花時間了解，縱身跳入資優(yōu)資源班實際運(yùn)作的教學(xué)現(xiàn)場，很容易對資優(yōu)資源班產(chǎn)生許多誤解，以為資優(yōu)資源教室方案即是以少數(shù)的資優(yōu)生為對象，在有限的時間內(nèi)做有限的教學(xué)。超越有限旁觀者若未能花時間了解，縱身跳入資優(yōu)資源班實際運(yùn)作的教學(xué)現(xiàn)場63課程哲學(xué)課程目標(biāo)課程與方案設(shè)計教學(xué)與評量課程評鑑課程發(fā)展條件分析型塑願景課程哲學(xué)課程目標(biāo)課程與方案設(shè)計教學(xué)與評量課程評鑑課程發(fā)展條件64型塑願景臺北市資優(yōu)教育白皮書型塑願景臺北市資優(yōu)教育白皮書65適性培育?全人發(fā)展

翻閱最新草擬的「資優(yōu)教育白皮書」，首頁清楚的揭示「適性培育?全人發(fā)展」的主題，身為資優(yōu)教育的課程發(fā)展實務(wù)者，我們總是期許自己要設(shè)計出多元創(chuàng)新的方案，讓學(xué)生們可以適性發(fā)展；提供人類各層面發(fā)展所需的，也是最重要的文化、知識、行動、態(tài)度與價值等知能，以奠定學(xué)生全人發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，在既有方案的架構(gòu)下，如何在有限的資源學(xué)習(xí)時間內(nèi)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的深度與廣度，我們深切感覺資優(yōu)課程內(nèi)裡應(yīng)該設(shè)法整合。適性培育?全人發(fā)展翻閱最新草擬的「資優(yōu)教育白皮書」，首頁清66課程發(fā)展條件行政與管理經(jīng)費(fèi)與設(shè)備鑑定與安置師資與研究資源與支援課程發(fā)展條件行政與管理67大綱設(shè)計與運(yùn)作實務(wù)課程實踐的困境與出路資優(yōu)資源教室方案總體課程計畫教學(xué)的思考與實踐評量的思考與實踐比較理想的作法難得的體檢迷思大綱設(shè)計與運(yùn)作實務(wù)課程實踐的資優(yōu)資源教室方案總體課程計畫教學(xué)68資優(yōu)資源教室方案

設(shè)計與運(yùn)作實務(wù)資優(yōu)資源教室方案

設(shè)計與運(yùn)作實務(wù)69九十五學(xué)年資優(yōu)學(xué)生人數(shù)普通班64班，資優(yōu)資源班2班，資優(yōu)生54名，4位專任老師，外加1位老師兼任組長九十五學(xué)年資優(yōu)學(xué)生人數(shù)普通班64班，資優(yōu)資源班2班，資優(yōu)70課程與教學(xué)課程目標(biāo)發(fā)揮資優(yōu)教育理念課程規(guī)劃重視能力與興趣教學(xué)方式兼具彈性與多元化統(tǒng)整課程研發(fā)與教師專長取自資優(yōu)評鑑簡報課程與教學(xué)課程目標(biāo)發(fā)揮資優(yōu)教育理念取自資優(yōu)評鑑簡報71五、課程與教學(xué)課程與教學(xué)課程目標(biāo)發(fā)揮

資優(yōu)教育理念課程規(guī)劃重視能力與興趣教學(xué)方式兼具彈性與多元化

統(tǒng)整課程研發(fā)

與教師專長

以充實為核心

理念的適性課程課程組織架構(gòu)多元教材與新興議題的融入

提供不同的

學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式統(tǒng)整性的

學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程研發(fā)與

專業(yè)性對話五、課程與教學(xué)課程與教學(xué)課程目標(biāo)發(fā)揮

資優(yōu)教育理念課程規(guī)劃重72以充實為核心理念的

適性課程激發(fā)特殊潛能，擴(kuò)大學(xué)習(xí)興趣的領(lǐng)域，以培養(yǎng)主動積極的學(xué)習(xí)精神提供高層次思考的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展出獨(dú)立探究的知能涵養(yǎng)統(tǒng)整的自我概念與群性發(fā)展深入興趣領(lǐng)域的實際問題，提供問題解決的情境與策略五、課程與教學(xué)以充實為核心理念的

適性課程激發(fā)特殊潛能，擴(kuò)大學(xué)習(xí)興趣的領(lǐng)域73課程組織架構(gòu)豐富多元的探索活動結(jié)合能力訓(xùn)練與專題研究的小組引導(dǎo)透過內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)形成重要概念的興趣中心實際問題深入探討的獨(dú)立研究以人事智能為核心的情意課程/生活智慧興趣領(lǐng)域獨(dú)立研究生活智慧興趣中心生活智慧語文社會數(shù)學(xué)自然人文探索數(shù)理探索情意課程小組引導(dǎo)人文探索數(shù)理探索情意課程小組引導(dǎo)加深加廣三年級四年級五年級六年級自我探索潛能探索生涯探索環(huán)境探索五、課程與教學(xué)總體課程計畫學(xué)生每週上課時數(shù)6-8節(jié)課程組織架構(gòu)豐富多元的探索活動興趣領(lǐng)域生活智慧興趣中心生活智74五、課程與教學(xué)一般能力優(yōu)異兒童的特質(zhì)教師專長領(lǐng)域與理念國語實小學(xué)校特色與情境內(nèi)容

挑戰(zhàn)性過程

層次性結(jié)果

創(chuàng)意品質(zhì)統(tǒng)整的自我概念與群性發(fā)展?jié)撃芗ぐl(fā)與

擴(kuò)大視野情懷問題解決的能力與心智習(xí)性高層次思考活動五、課程與教學(xué)一般能力優(yōu)異兒童的特質(zhì)教師專長領(lǐng)域與理念國語實75學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式分析優(yōu)勢能力，回饋學(xué)習(xí)成長的評量構(gòu)念辦理資優(yōu)生縮短修業(yè)年限配合學(xué)生需求興趣，與教師專長彈性調(diào)整課程過去學(xué)習(xí)中心的經(jīng)營方式理論學(xué)者教學(xué)說明教學(xué)內(nèi)容VanTassel-Baska廣泛性的課程選擇教學(xué)過程Renzulli探索技能研究教學(xué)結(jié)果Gardner多元智能的展現(xiàn)環(huán)境營造Clark統(tǒng)整直覺、認(rèn)知、情意、感覺的功能五、課程與教學(xué)結(jié)合理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式分析優(yōu)勢能力，回饋學(xué)習(xí)成長的評量構(gòu)念理論學(xué)者教學(xué)76統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（一）

開發(fā)以領(lǐng)域或主題為核心的課程，結(jié)合其他領(lǐng)域的活動，營造統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

數(shù)學(xué)+語文:發(fā)現(xiàn)小偵探，推理創(chuàng)作樂資訊+語文:大家來玩填字謎五、課程與教學(xué)統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（一）開發(fā)以領(lǐng)域或主題為核心的課程，結(jié)77統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（二）開發(fā)以領(lǐng)域或主題為核心的課程，結(jié)合其他領(lǐng)域的活動，營造統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗情意+人文:世界有多大數(shù)學(xué)+人文:建築中的數(shù)學(xué)(數(shù)學(xué)幾何)

建築世界任我行(社會人文)五、課程與教學(xué)統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（二）開發(fā)以領(lǐng)域或主題為核心的課程，結(jié)合其他78教師專業(yè)對話教學(xué)研究會分享現(xiàn)階段教學(xué)點(diǎn)滴，教師間提出回饋與，經(jīng)驗交流，營造一個學(xué)習(xí)型的組織。教授指導(dǎo)利用週三下午研習(xí)時間，聘請市立師院特教系陳長益教授蒞臨指導(dǎo)，進(jìn)行資優(yōu)課程開發(fā)與研討。五、課程與教學(xué)教師專業(yè)對話教學(xué)研究會教授指導(dǎo)五、課程與教學(xué)79教學(xué)與評量教學(xué)與評量80前言自我覺察?釐清觀點(diǎn)建立內(nèi)心的準(zhǔn)繩知止而後定有系統(tǒng)連貫的課程與教材，有賴清楚的範(fàn)圍與順序的架構(gòu)95上教學(xué)計畫(師)95下教學(xué)計畫(師)領(lǐng)域教學(xué)規(guī)畫(語)95下教學(xué)計畫(生)95上教學(xué)計畫(生)週三營領(lǐng)域教學(xué)規(guī)畫(數(shù))領(lǐng)域教學(xué)規(guī)畫(自)前言自我覺察?釐清觀點(diǎn)95上教學(xué)計畫(師)95下教學(xué)計畫(師81教學(xué)原則評量、挑戰(zhàn)與支持評量挑戰(zhàn)支持舒適區(qū)不舒適區(qū)舒適區(qū)有條件的選擇與區(qū)分：1.學(xué)習(xí)內(nèi)容2.學(xué)習(xí)過程3.學(xué)習(xí)環(huán)境4.學(xué)習(xí)成果教學(xué)原則評量、挑戰(zhàn)與支持評量挑戰(zhàn)支持舒適區(qū)不舒適區(qū)舒適區(qū)有條82教學(xué)原則分析─實用─創(chuàng)造─科技─行動分析實用創(chuàng)造科技行動教學(xué)原則分析─實用─創(chuàng)造─科技─行動分析實用創(chuàng)造科技行動83教學(xué)原則

~教學(xué)策略的選擇與學(xué)習(xí)目的關(guān)係密切（Tomlinson,Kaplan,Renzulli,Purcell,Leppien,&Burns,2002）

核心課程聯(lián)結(jié)課程實務(wù)課程自我發(fā)展課程亦即基礎(chǔ)課程，提供核心知識的學(xué)習(xí)機(jī)會，強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域中主要事實、概念、原理與技能的學(xué)習(xí)。了解知識間的關(guān)連，跨越主題、學(xué)科、事件、時間和文化，強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域、跨時空、跨文化的學(xué)習(xí)。提供學(xué)生各種機(jī)會，嘗試運(yùn)用相關(guān)學(xué)者、研究者、實務(wù)工作者的工具、概念、原則和方法，培養(yǎng)學(xué)生成為各領(lǐng)域的佼佼者。提供學(xué)生自我觀照的機(jī)會，透過課程了解自己的興趣、發(fā)展專家知識、優(yōu)勢能力、價值觀和品格，促進(jìn)自我發(fā)展與自我實現(xiàn)。教學(xué)原則

~教學(xué)策略的選擇與學(xué)習(xí)目的關(guān)係密切（Tomlins84資優(yōu)資源教室方案85教學(xué)原則與案例建立班級共識環(huán)境的規(guī)劃：四個學(xué)習(xí)中心+自主學(xué)習(xí)區(qū)從試探到自主建構(gòu)：我們知道什麼?我們進(jìn)一步想要知道什麼?因此我們需要學(xué)習(xí)些什麼?融入高層思考訓(xùn)練/鍛鍊心智習(xí)性：指導(dǎo)體驗理解應(yīng)用人際與內(nèi)省智能：應(yīng)用探索教育的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論教學(xué)原則與案例建立班級共識86教學(xué)原則與案例與相關(guān)課程適度的結(jié)合(橫向、縱向)讓家長和級任老師充分知道學(xué)習(xí)的概況與老師們互相交流(共同叮嚀學(xué)習(xí)重點(diǎn))，增加應(yīng)用的機(jī)會。資源與支援整合(如接觸相關(guān)專業(yè)人士，導(dǎo)演)教學(xué)原則與案例與相關(guān)課程適度的結(jié)合(橫向、縱向)87教學(xué)原則與案例輔導(dǎo)建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法整理學(xué)習(xí)檔案資訊融入~行動學(xué)習(xí)個性與群性的交融學(xué)習(xí)檔案一學(xué)習(xí)檔案二教學(xué)原則與案例輔導(dǎo)建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法學(xué)習(xí)檔案一學(xué)習(xí)檔案88互動式討論Why—能做適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，表示正在學(xué)習(xí)。被動的接受訊息，只能獲得很少的知識。How—1.老師(主席)問問題2.第一位同學(xué)先回答問題3.第二位同學(xué)提出支持的理由4.第三位同學(xué)提出質(zhì)疑的理由5.第四位同學(xué)綜合前面同學(xué)的說法，形成暫時的結(jié)論6.第五位同學(xué)再提出支持或質(zhì)疑，回到步驟2-5循環(huán)。7.最後一位同學(xué)總結(jié)大家的想法，做出結(jié)論。

互動式討論Why—能做適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，表示正在學(xué)習(xí)。89資優(yōu)生的情意教育

~規(guī)劃資優(yōu)生情意課程時的一些想法與做法提供資優(yōu)學(xué)習(xí)者情意課程作為區(qū)分性課程與教學(xué)服務(wù)的一部分(NAGC資優(yōu)教育方案標(biāo)準(zhǔn))資優(yōu)生的情意教育

~規(guī)劃資優(yōu)生情意課程時的一些想法與做法提供90資優(yōu)生的語文課程

~語文探索、語文興趣中心語文探索語文興趣中心其他的嚐試資優(yōu)生的語文課程

~語文探索、語文興趣中心語文探索語文興趣中91評量原則1.與教學(xué)結(jié)合，兼顧形成與總結(jié)性的評量2.兼顧認(rèn)知、情意與技能的評量3.重視過程、結(jié)果與進(jìn)步情形的評估4.具備評量專業(yè)知能、掌握教學(xué)目標(biāo)5.評量方式多元、彈性6.結(jié)果解釋人性化、增強(qiáng)化參考林憐秀(2006)評量原則1.與教學(xué)結(jié)合，兼顧形成與總結(jié)性的評量參考林憐秀(292評量原則~教學(xué)與評量結(jié)合形成性評量總結(jié)性評量獨(dú)立研究語文興趣中心數(shù)學(xué)興趣中心語文探索獨(dú)立研究數(shù)學(xué)探索生活智慧週三營綜合評析平日學(xué)習(xí)表現(xiàn)釐清目標(biāo)，指出優(yōu)點(diǎn)並指引努力方向評量原則~教學(xué)與評量結(jié)合形成性評量獨(dú)立研究語文興趣中心數(shù)學(xué)興93評量原則~多元、互動與彈性鐵人考驗~自評、互評、親師評期末小型發(fā)表、海報與模型展示、錄音紙筆評量學(xué)習(xí)狀況問卷評量原則~多元、互動與彈性鐵人考驗~自評、互評、親師評94資優(yōu)資源

教室方案

課程實踐的困境與出路資優(yōu)資源

教室方案

課程實踐的困境與出路95迷思觀察國小資優(yōu)教育在臺實施這三十年來，即可發(fā)現(xiàn)實施方式與課程設(shè)計並未見多大的變革（呂金燮，民91），此一現(xiàn)象並非顯示當(dāng)前的教育措施完美無缺，相對的，源自於許多人身在其中卻從未質(zhì)疑其設(shè)計的適切性。迷思觀察國小資優(yōu)教育在臺實施這三十年來，即可發(fā)現(xiàn)實施方式與課96任何組織若缺乏自發(fā)性的調(diào)適與改變，就會失去領(lǐng)先的契機(jī)。任何組織若缺乏自發(fā)性的調(diào)適與改變，就會失去領(lǐng)先的契機(jī)。97NAGC資優(yōu)教育方案標(biāo)準(zhǔn)

單位：NationalAssociationforGiftedChildren範(fàn)圍：Pre-K-12層次：最低標(biāo)準(zhǔn)與模範(fàn)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域：1.課程與教學(xué)2.行政與管理3.方案設(shè)計4.方案評鑑5.社會情意輔導(dǎo)諮商6.專業(yè)發(fā)展7.學(xué)生鑑定NAGC資優(yōu)教育方案標(biāo)準(zhǔn)單位：NationalAssoc98鼓勵而非命令同時涵蓋方案成果與卓越標(biāo)準(zhǔn)所有學(xué)校與機(jī)構(gòu)所嚮往專業(yè)共識為多數(shù)人可接受可觀察且與資優(yōu)生成長與發(fā)展直接關(guān)聯(lián)NAGC資優(yōu)教育方案標(biāo)準(zhǔn)訂定原則鼓勵而非命令NAGC資優(yōu)教育方案標(biāo)準(zhǔn)訂定原則99課程與教學(xué)-1提供延續(xù)性的區(qū)分性課程(Pre-K-12)，此課程是統(tǒng)整、連貫並有系統(tǒng)的，其範(fàn)圍與程序有清楚的界定。調(diào)整、修正或取代普通班級的課程與教學(xué)，以符合資優(yōu)學(xué)習(xí)者的特殊需求，促進(jìn)更高層次的學(xué)習(xí)。徹底的評量資優(yōu)學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)技能與知識上的精熟度、優(yōu)勢能力與興趣；當(dāng)他(她)展現(xiàn)精熟時，提供替代的有挑戰(zhàn)性的教育機(jī)會。課程與教學(xué)-1提供延續(xù)性的區(qū)分性課程(Pre-K-12)，此100課程與教學(xué)-2當(dāng)學(xué)生獲準(zhǔn)(加速)，應(yīng)提供其優(yōu)勢能力和興趣方面的連續(xù)性課程加速機(jī)會，同時允許充分的最大限度以達(dá)成最理想的學(xué)習(xí)。提供給資優(yōu)學(xué)習(xí)者符合其興趣、準(zhǔn)備度與學(xué)習(xí)風(fēng)格的適性學(xué)習(xí)經(jīng)驗，包含多元課程選擇、教學(xué)策略等。課程與教學(xué)-2當(dāng)學(xué)生獲準(zhǔn)(加速)，應(yīng)提供其優(yōu)勢能力和興趣方面101資優(yōu)教育評鑑~

難得的體檢91年，臺北市擴(kuò)大辦理全市資優(yōu)教育評鑑，結(jié)果報告詳實紀(jì)錄了各校資優(yōu)教育的成果與特色，也忠實陳述發(fā)現(xiàn)的問題，「資優(yōu)班課程之設(shè)計應(yīng)有清楚、明確的目標(biāo)與概念架構(gòu)，……，教學(xué)雖然多樣化，但結(jié)構(gòu)性稍有不足，……，排課方面多有困難，……，部分學(xué)校甚至僅依教師的專長開課，課程不僅無法連貫，亦無法顧及學(xué)生之學(xué)習(xí)興趣?！宫F(xiàn)象觀察資優(yōu)教育評鑑~

難得的體檢91年，臺北市擴(kuò)大辦理全市資優(yōu)教育102資優(yōu)資源教室方案

可能遭遇的威脅對資優(yōu)資源教室方案的意義認(rèn)識不清、定位不明(親師生)資源教室的學(xué)習(xí)環(huán)境機(jī)能不足對資優(yōu)教育潛在的「非合作」態(tài)度教師間缺乏適當(dāng)?shù)暮献髋c信任，閉門造車、孤軍奮戰(zhàn)，彼此疏離多才多藝的學(xué)生課內(nèi)外過於忙碌資優(yōu)資源教室方案

可能遭遇的威脅對103威脅偏重認(rèn)知（專門培訓(xùn)選手）vs.重視服務(wù)精神、情意薰陶……教師對特殊資優(yōu)學(xué)生（學(xué)障資優(yōu)、雙重特殊、特殊高智商）的輔導(dǎo)知能……缺乏區(qū)分性的課程與教學(xué)……特色與前瞻性威脅偏重認(rèn)知（專門培訓(xùn)選手）vs.重視服務(wù)精神、情意薰陶……104挑戰(zhàn)與因應(yīng)1.接受學(xué)生不同的起點(diǎn)：心理成熟度、學(xué)習(xí)態(tài)度、專注力、自我約束、基礎(chǔ)能力等的不同，需要個別化的教學(xué)與輔導(dǎo)。2.趣味與深戲~創(chuàng)意是嚴(yán)肅的遊戲，謀定而後動3.資優(yōu)生需要典範(fàn)的移情對照，要有接近專家的機(jī)會，使其朝小專家的旅程邁進(jìn)。4.提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)地圖，發(fā)展區(qū)分性的教學(xué)，讓學(xué)生能依個人