以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)看高等教育市場(chǎng)劣幣驅(qū)逐良幣之敝端-2019年文檔

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)看高等教育市場(chǎng)劣幣驅(qū)逐良幣之敝端在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，“劣幣驅(qū)逐良幣”又被稱(chēng)為“格雷欣定律”。原是指在鑄幣流通時(shí)代，成色好與成色不好的鑄幣在市場(chǎng)上一起流通，人們總是趨于將良幣收藏起來(lái)而使用成色不好的鑄幣，久而久之，成色好的良幣逐步退出流通轉(zhuǎn)為儲(chǔ)藏，而在市場(chǎng)上流通的盡是些成色不好的劣幣，由此劣幣把良幣趕出了市場(chǎng)，故得名“劣幣驅(qū)逐良幣一定律”。該定律在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的一個(gè)典型的例子是，美國(guó)在19世紀(jì)60年代南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期同時(shí)流通著“綠鈔”和黃金，而由于“綠鈔”的過(guò)度發(fā)行造成通貨膨脹，于是消費(fèi)者在實(shí)際支付中紛紛選擇趨于貶值的“綠鈔”，而把實(shí)物黃金儲(chǔ)藏在床底，從而在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中再一次形成了劣幣驅(qū)逐了良幣，縱容了黃金投機(jī)者，造成了不應(yīng)有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)蕩。“革雷欣定律”作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要定律，在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中仍然會(huì)時(shí)常遇到。謹(jǐn)以目前的高等教育為例，本應(yīng)是教學(xué)質(zhì)量好，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量高的學(xué)校，對(duì)莘莘學(xué)子們來(lái)說(shuō)該更具有社會(huì)吸引力，從而能獲得更多的生源、更好的收效。但是，“革雷欣定律”的社會(huì)效應(yīng)往往使事情事與愿違，現(xiàn)實(shí)中我們非常遺憾地看到的卻是這樣一種社會(huì)怪圈，在一些地區(qū)，教學(xué)要求高、重視教學(xué)設(shè)備投入、教學(xué)工作到位，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)的高校，往往招生困難，投入得不到應(yīng)有的回報(bào)；而與此相反的一些教學(xué)“偷工減料”、教學(xué)投入少、平時(shí)管理松松垮垮，考試主動(dòng)“放水”送分的學(xué)校，則招生容易，生源紛至踏來(lái)，學(xué)校大發(fā)其財(cái)……于是，各校隨波逐流，紛紛仿效，使“劣幣驅(qū)逐良幣”定律的社會(huì)效應(yīng)在教育行業(yè)也得到了波及與驗(yàn)證。從上我們也可以看出，“劣幣”之所以能夠“得勢(shì)”，根源是因?yàn)槭袌?chǎng)的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)、應(yīng)有約束的缺失，即教育主管部門(mén)沒(méi)有針對(duì)情況的變化對(duì)原有的高等教育制度及時(shí)做出積極的引導(dǎo)、嚴(yán)格的管理及相應(yīng)的補(bǔ)充與改革，及時(shí)為高等教育的“市場(chǎng)有序競(jìng)爭(zhēng)”制定出科學(xué)、公平、合理的規(guī)則。其次，造成教育行業(yè)劣幣驅(qū)逐良幣現(xiàn)象的另一個(gè)原因是社會(huì)對(duì)學(xué)歷文憑的不切實(shí)際的需求，用人上片面、過(guò)度的追求高學(xué)歷。同時(shí)，這與高等教育中高質(zhì)量的有效供給方面的信息透明也不無(wú)關(guān)系。根據(jù)斯賓塞在1974年提出的“文憑的信號(hào)模型”，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：在信息不完全對(duì)稱(chēng)、透明的前提下，雇主往往會(huì)將應(yīng)聘者文憑的高低作為主要具有的生產(chǎn)技能的信號(hào)，從而傾向于選擇具有高文憑的人。尤其是我國(guó)作為人口大國(guó)，勞動(dòng)力供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求的基本國(guó)情狀況下，再加之公平、合理用人制度上的缺損，用人方僅片面地以文憑的高低，作為人才的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，使得對(duì)文憑的需求大大超過(guò)目前社會(huì)的實(shí)際需要。而與此同時(shí)，作為供給方的高等學(xué)校高質(zhì)量的培養(yǎng)能力卻并未能得到充分發(fā)揮、按社會(huì)的需求方那樣給予同比例增長(zhǎng)與滿(mǎn)足。于是，如同黃金不足以滿(mǎn)足、充當(dāng)執(zhí)行流通手段貨幣的狀況下成色劣等的金幣乘虛而入一樣，使得高校的高質(zhì)教育紛紛被一些低劣的辦學(xué)模式所擠壓并己演化成一種產(chǎn)業(yè)，以各種異地辦學(xué)、校外聯(lián)辦、降準(zhǔn)擴(kuò)大招生規(guī)?！鸩饺〈?，加之用人方的各行業(yè)各單位招聘用人上的不正之風(fēng)的影響，不公平的用人潛規(guī)，最終使得含金量低劣的文憑取代了高含金量文憑，由此，“劣幣驅(qū)逐良幣”效應(yīng)在教育乃至整個(gè)社會(huì)得以漫延。另外，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行突出地表現(xiàn)為任何經(jīng)濟(jì)主體總是追求自身經(jīng)濟(jì)利益的最大化，劣幣驅(qū)逐良幣在高等教育己產(chǎn)業(yè)化條件下受其經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，使得一些高校更似脫疆的野馬、我行我速而樂(lè)此不疲……于是無(wú)所顧及地采用各種手段、招攬生源……種種違規(guī)形式均被視為辦學(xué)典范或成功經(jīng)驗(yàn)被各校紛紛效仿，以往的注重教學(xué)質(zhì)量則成了束之高閣的一句空話(huà)，文憑則成了可以經(jīng)過(guò)交易的商品而垂手可得，使得教育園地這個(gè)歷來(lái)被尊為圣潔的殿堂成了文憑幕后金錢(qián)與關(guān)系的交易市場(chǎng)。由此，低質(zhì)量的文憑泛濫，文憑“含金量”與社會(huì)信譽(yù)下降，人才市場(chǎng)本應(yīng)體現(xiàn)出的公平競(jìng)爭(zhēng)已不覆存在，高質(zhì)量的高校，畢業(yè)生得不到應(yīng)有的工作崗位與待遇回報(bào)，“劣幣驅(qū)逐良幣”在教育與文憑上的效應(yīng)造成了社會(huì)人才的浪費(fèi)和資源配給的不合理……而要解決這個(gè)長(zhǎng)期留存下來(lái)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面予以重視：首先從問(wèn)題產(chǎn)生的根源做起，即教育主管部門(mén)應(yīng)糾正把教育視作產(chǎn)業(yè)的錯(cuò)誤觀念，才能從根本上清除那些以創(chuàng)收為目的的各種校外班、校際聯(lián)辦、降準(zhǔn)擴(kuò)招……等種種違規(guī)的辦學(xué)行為。其次，對(duì)于各高校而言，應(yīng)該重歸把為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為辦學(xué)宗旨。對(duì)于無(wú)論是普通高校還是國(guó)內(nèi)外聯(lián)辦高校都應(yīng)該根據(jù)不同的社會(huì)客觀需求設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)與學(xué)科。此外，對(duì)于那些借用各種力學(xué)搞創(chuàng)收種種辦學(xué)方式，尤其是低質(zhì)量聯(lián)合教育模式，應(yīng)該給與一定的懲罰和警誡，完善監(jiān)督管理機(jī)制，嚴(yán)格整頓和規(guī)范高等教育市場(chǎng)。對(duì)于高等教育中的“革雷欣定律”弊端，教育部門(mén)有必要像1986年那樣對(duì)高等教育體制進(jìn)行大整頓才能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。例如，可以在入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)一步縮減成人高等教育與普通高等教育之間的差別，講求同一教學(xué)質(zhì)量同一教學(xué)水準(zhǔn)，從根本上規(guī)范我國(guó)高等教育制度中存在的敝端。另外，還應(yīng)完善教育監(jiān)督管理機(jī)制，制止高校