校本研修心得體會-如何激發(fā)學生的學習興趣

如何激發(fā)學生的學習興趣興趣是求知的內在動力。激發(fā)起學生的興趣，學習就會用心主動，學得簡單而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的用心性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終到達優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學就應怎樣去激發(fā)學生的興趣呢?下方就筆者在小學語文教學中激發(fā)學生學習興趣的實踐，談談自己的一些做法和體會。一、創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的學習興趣課程改革的這天，應多方面激發(fā)學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態(tài)”，這是上好課的第—步。1、教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的主角便是調動學生主動思維和主動參與的用心性。因此，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律創(chuàng)設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協(xié)助者。例如《翠鳥》—文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難明白。教師可設計這樣—個問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?”學生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不必須能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關鍵句子。此時，透過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時刻長嗎?翠鳥到哪里去了?”學生茅塞頓開，明白了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。2、教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發(fā)展。尊重學生、面向全體學生是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。想激發(fā)學生學習語文的興趣，就務必面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜愛的老師，這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發(fā)學生；學生回答問題，教師應用期盼的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發(fā)了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。3、營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師務必堅信學生有潛在的嘗試潛質，對學生的探索活動要充滿信心，循循善誘。創(chuàng)設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，也是最可親近，能夠與之交心的朋友。一般狀況下，上課半小時以后一些學生正因端坐時刻較長，感覺不太舒服，導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩，就急中生智地請他上臺表演了一個節(jié)目：課文中描述老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀，他依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排，竟成為一個亮點!4。運用多媒體，調動興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜愛你所教的東西?！彪娊淌侄尉哂行?、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學資料之中。二、在享受成功的快樂中，激發(fā)學生的學習興趣在一堂語文自習課上，一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習冊。霎時刻，她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒有正因練習冊上大片大片的空白而大發(fā)雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天?！苯處熆戳艘院?，輕柔的朝小女孩一笑，夸贊道：“十分好，很有想像力，多有靈性?。　彪S后又問道：“為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢?”小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來，反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的?！苯處煕]有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力，在以后的日子里，她學習熱情個性高漲，個性用功，成績一躍成為班級第一名。由此說明：十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。三、在質疑過程中，激發(fā)學生的學習興趣思考和質疑往往是聯(lián)系在一齊的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！崩纭墩\實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了個問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢？”這個問題提得很好，我立刻做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：“是你打碎的?”學生不假思索地說：“不是我!”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，證明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手