串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思

Word-3-串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)力量，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的許多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是整理的串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思1《特別的葬禮》是蘇教版學(xué)校四班級(jí)語文第下冊的一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文，描寫了從前旺盛的塞特凱達(dá)斯瀑布因人類的亂砍濫伐和用水毫無節(jié)制，導(dǎo)致瀑布漸趨枯竭，說明白環(huán)境破壞給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來的嚴(yán)峻危害，告知我們要珍惜、愛護(hù)環(huán)境，愛惜我們共同的家園。對于這樣的環(huán)保文章，同學(xué)并不生疏，只是文中的瀑布遠(yuǎn)在巴西國內(nèi)，而且現(xiàn)又已枯竭，同學(xué)無法再領(lǐng)會(huì)到它的容顏。沒有視覺上的真實(shí)感受，同學(xué)很難產(chǎn)生環(huán)保的迫切需要。為了讓同學(xué)有真實(shí)的體驗(yàn)，真正從內(nèi)心有所感悟，課前，我深化鉆研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，緊扣“特別”這一中心，從“讀讀、說說、寫寫”三個(gè)層面來教好這篇文章。

一個(gè)中心：“特別”

課題是文章的眼睛。揭示課題后，我引導(dǎo)同學(xué)圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，然后緊緊抓住“這個(gè)葬禮特別在哪兒?”這一中心問題綻開教學(xué)，激勵(lì)同學(xué)自主閱讀、探究，使他們成為提出問題、解決問題的仆人。同學(xué)通過自讀，對課文內(nèi)容有了初步的理解，很快就說出了葬禮的三點(diǎn)特別性：

(1)哀悼的對象特別。通常葬禮是為死去的人進(jìn)行的哀悼形式，這里則為一條大瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布進(jìn)行葬禮，的確很特殊。

(2)主持人很特別。由國家元首、……此處隱蔽7754個(gè)字……解決以上的問題。當(dāng)以上的問題解決后，文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清楚了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對意義段的教學(xué)，由于同學(xué)是通過自主思索和爭論得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問同學(xué)關(guān)于分意義段的問題的時(shí)候，同學(xué)都能夠正確地回答。其次，在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程中，我也實(shí)行了提出主要問題，層層深化的方法。依據(jù)課后練習(xí)，提出問題：我有一些問題想提出來和大家爭論。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號(hào)，有的沒有加呢?先讓同學(xué)們爭論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區(qū)分，再引出“鳥的天堂”(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的緣由。從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹的特征的相關(guān)語句，并通過感情朗讀、講解等方式，發(fā)覺和感悟大榕樹的特點(diǎn);另外，在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點(diǎn)呢?我也通過讓同學(xué)自主發(fā)覺，自由發(fā)表看法，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的歡樂和自由。最終，讓同學(xué)說感想，說說他們對“鳥的天堂”的感想，提出問題：假如你有機(jī)會(huì)去“鳥的天堂”旅行，你會(huì)怎么做?通過對問題的爭論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美。

總的說來，這篇課文的教學(xué)上，我能夠轉(zhuǎn)變以往常常發(fā)生的“牽著走”的狀況，能夠嘗試放手讓同學(xué)自主發(fā)覺，由于自己發(fā)覺的東西才是自己的，內(nèi)化的，而從課后提問和課后習(xí)題的反饋狀況來看，這種方法是非常有用的，同學(xué)真正學(xué)到屬于他們自己的學(xué)問，不是被硬塞進(jìn)去的。不過，由于這篇課文的教學(xué)過于注意這種模式，而在肯定程度上忽視了感情朗讀，以及對某些重點(diǎn)句子的體會(huì)。對于文章作為游記的寫作挨次也未能清楚的交待?？磥恚诔浞终{(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也需要兼顧其