《老人與海鷗》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文

第23頁(yè)共23頁(yè)《老人與海鷗》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文《老人與海鷗》優(yōu)秀說(shuō)課稿1一、說(shuō)教材【教材分析^p】單元地位：《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。學(xué)習(xí)本組課文，要求學(xué)生繼續(xù)練慣用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)詳細(xì)的。主要內(nèi)容：《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季降臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍分開(kāi)自己的親人。文本構(gòu)造：課文構(gòu)造清楚，可分為兩大局部，前半局部通過(guò)老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一局部那么通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情?！緦W(xué)情分析^p】：六年級(jí)學(xué)生思維活潑，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)歷畢竟有限，對(duì)文中描繪的情景，僅憑想象難以深化感受，需老師提供直觀場(chǎng)景圖，配以音樂(lè)渲染幫助學(xué)生理解?！窘虒W(xué)目的】：本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我在這里著重說(shuō)的是第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡(luò)，實(shí)在感受到老人對(duì)海鷗的一片深情的根底上進(jìn)展的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我擬定了以下幾方面的教學(xué)目的：1、有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)與海鷗對(duì)老人的感情。2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)詳細(xì)的?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】：根據(jù)對(duì)教材的分析^p和對(duì)學(xué)情的把握，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì)海鷗對(duì)老人的深沉友情。教學(xué)難點(diǎn)是：揣摩作者是如何將海鷗對(duì)老人的真摯情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)詳細(xì)的。二、說(shuō)教學(xué)法現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。在學(xué)法上我設(shè)計(jì)整合全文的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文，運(yùn)用勾畫(huà)、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深沉感情，感受人與動(dòng)物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的承受，點(diǎn)燃他們熱情的火花。本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，特別合適學(xué)生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。寫(xiě)應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，進(jìn)展了讀寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的根底上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來(lái)。又配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生通過(guò)形象、直觀的畫(huà)面體會(huì)出老人與海鷗的深沉感情，激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達(dá)。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本節(jié)課，我上的是《老人與海鷗》第二課時(shí)。為了有效地落實(shí)教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程?！惨弧硰?fù)習(xí)導(dǎo)入，奠定情感首先我以回憶性的方式進(jìn)入這節(jié)課，提問(wèn)學(xué)生通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事啊，那你有什么感受呢？學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)答復(fù)：體會(huì)到了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。由此為新課開(kāi)場(chǎng)奠定一個(gè)情感基調(diào)：這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人濃濃的親情?！驹O(shè)計(jì)意圖】：以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式進(jìn)入新課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，進(jìn)入課文，收效良好?！捕匙屑?xì)研讀，入文解疑這個(gè)環(huán)節(jié)我又分成三步：第一步：以“親人”引入學(xué)生自讀14～19自然段，考慮：你感受到了一種什么情感？先讓學(xué)生在讀后說(shuō)說(shuō)自己整體的感覺(jué)，先對(duì)文章大體思想有個(gè)認(rèn)識(shí)。再用誰(shuí)是你的親人？怎樣的人算親人？那海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？等問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生找出那句直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人的話。第二步：以“愛(ài)”為主線，圍繞“意想不到”展開(kāi)在這個(gè)步驟我先請(qǐng)一生朗讀課文16、17兩段，其他同學(xué)考慮：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，劃出相關(guān)的句子，并作批注。接著，學(xué)生反應(yīng)找到的句子，交流點(diǎn)有四處，主干問(wèn)題是：①讀了這句話，你感受到了什么？并講自己的體會(huì)。②當(dāng)中重點(diǎn)詞是什么意思？③指導(dǎo)朗讀。第三步：總結(jié)“震撼的情”老師先提問(wèn)是什么原因會(huì)發(fā)生這樣“意想不到”的事呢？再用過(guò)渡語(yǔ)講解省略號(hào)單獨(dú)成段的作用，既講解了省略號(hào)單獨(dú)成段的作用，又給這局部作了很自然的結(jié)尾?！驹O(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。第二局部是整堂課的重點(diǎn)，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開(kāi)局部是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。教學(xué)中我提出了一個(gè)大問(wèn)題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，找出相關(guān)的語(yǔ)句，并作批注。這種充分地讓學(xué)生自讀自悟的形式，特別有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練、表達(dá)才能的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感，真可謂“一舉多得”。另外，語(yǔ)文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供應(yīng)學(xué)生們的總是不同的閱讀感受。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以讀為本，特別是閱讀教學(xué)中，假如分開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)會(huì)是殘缺的。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加上采取不同方式的讀〔范讀、指名讀、引讀、齊讀〕激起學(xué)生朗讀的興趣，到達(dá)以讀代講，以讀悟情的目的。〔三〕品味送別，想象寫(xiě)話1、這局部先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示〔1〕假設(shè)你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過(guò)的海鷗，面對(duì)天堂里的親人——老人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么〔2〕假設(shè)你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對(duì)悲哀欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么？〔學(xué)生分成兩大組伴著音樂(lè)想象寫(xiě)話〕2、伴樂(lè)，生寫(xiě)，交流。【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的同時(shí)升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生讀懂作品，進(jìn)一步深化理解課文主旨，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗?！菜摹?、總結(jié)全課，情感延伸最后我總結(jié)全課：同學(xué)們，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來(lái)，人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)銅像〔出示課件圖片〕，并且講解：2023年1月18日，海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開(kāi)面紗，一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑，手捧鷗食，伸向空中，紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環(huán)繞，一幅人鷗和諧的美麗畫(huà)面永久定格。同學(xué)們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個(gè)字，那便是──愛(ài)，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個(gè)字──愛(ài)，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于“愛(ài)”的故事。其實(shí)這個(gè)故事，也告訴了我們一個(gè)道理：只有人愛(ài)自然，自然也才會(huì)愛(ài)人，地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛(ài)，充滿和諧。生活中，像老人一樣保護(hù)動(dòng)物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，都和動(dòng)物和平共處！【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈傾聽(tīng)，用心體驗(yàn)，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展”，使學(xué)生帶著收獲，帶著考慮，帶著信心，走向新的課堂，開(kāi)場(chǎng)新的探究。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)本板書(shū)的設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸顯了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章內(nèi)容。21、老人與海鷗老人關(guān)愛(ài)海鷗喂海鷗喚海鷗無(wú)私的愛(ài)談海鷗親人般美妙的友情〔愛(ài)〕海鷗送別老人翻飛盤(pán)旋肅立注視震撼的情白色旋渦五、說(shuō)教學(xué)反思下面我說(shuō)一說(shuō)對(duì)本堂課的幾點(diǎn)考慮。好的方面：第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“以讀為本”，特別是閱讀教學(xué)。因此我在本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解內(nèi)容的根底上適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，采取了范讀、指名讀、齊讀，引讀等多種形式，激起學(xué)生的朗讀興趣，到達(dá)以讀代講，以讀悟情的目的，學(xué)生入情入境，深情并茂。第二，合作中互助進(jìn)步。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主嘗試質(zhì)疑、研討、交流、感悟，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)才能訓(xùn)練的過(guò)程。第三，借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了多種情境，渲染氣氛，很好地激發(fā)了學(xué)生讀文時(shí)情感的表達(dá)。缺乏之處：首先是經(jīng)過(guò)這次的鍛煉發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)音相貌欠佳，這個(gè)需要以后多加訓(xùn)練。其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。最后，為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以老師考慮代替學(xué)生考慮的現(xiàn)象，無(wú)視了學(xué)生的主體地位。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠，對(duì)答復(fù)好的學(xué)生沒(méi)有給予及時(shí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，而且自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)比擬貧乏，需要日后積累。我的說(shuō)課就到這里，謝謝大家！《老人與海鷗》優(yōu)秀說(shuō)課稿2一、指導(dǎo)思想與理論根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p代替學(xué)生的閱讀理論?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”基于這一理念，本課讓學(xué)生在閱讀理論中自讀、自疑、自悟。二、教學(xué)背景分析^p1、教材分析^p：《老人與海歐》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講述著人與動(dòng)物的感人故事，牽動(dòng)出人與動(dòng)物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動(dòng)人畫(huà)面。2、學(xué)情分析^p：五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)才能，可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)要求在閱讀中考慮、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內(nèi)容。3、設(shè)計(jì)思路：本課文情濃重、真摯感人，在教學(xué)時(shí)大膽取舍，活用教材，緊抓情線、層層深化：1、由動(dòng)作悟鷗情，引疑問(wèn)2、看老人舉動(dòng)，憶溫馨、知不舍3、看外貌，結(jié)合資料，知不易4、再看鷗情，明情理5、續(xù)寫(xiě)詩(shī)篇，情綿遠(yuǎn)。抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)段落，感受老人與海鷗之間的'親情之美，感悟人與自然和諧之美。三、教學(xué)目的：抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間的濃重感情，感受到動(dòng)物是有靈性的，是人類親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報(bào)。四、教學(xué)重點(diǎn)：抓住老人的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的濃重感情。五、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)詳細(xì)的。六、教學(xué)過(guò)程〔一〕、悟鷗情，引疑問(wèn)1、齊讀課題，出示學(xué)習(xí)提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時(shí)，海鷗有哪些意想不到的舉動(dòng)，你體會(huì)到了什么？有什么問(wèn)題？2、反應(yīng)交流找到的句子。3、重點(diǎn)體會(huì)16自然段的“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！薄斑^(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！边@兩句話，抓住“輪流”、“瞻仰”、“肅立不動(dòng)”“白翼天使”體會(huì)海鷗的傷心與對(duì)老人的依戀。4、帶著自己的體會(huì)，自由讀讀【教學(xué)意圖】：通過(guò)品味朗讀，讓學(xué)生抓住鷗群的動(dòng)作體會(huì)它們傷心與不舍的同時(shí)又會(huì)心存疑問(wèn)“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動(dòng)？”從而引出老人對(duì)海鷗的愛(ài)?！捕晨磁e動(dòng)、知不舍看外貌、知不易1、默讀課文第一局部，畫(huà)出感受最深的語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)單批注。2、班內(nèi)交流：此處，孩子們的感觸會(huì)有所不同，交流是可以打亂課文順序，談清自己的體會(huì)，隨品隨讀。在品讀時(shí)注意抓住課文中的四字詞語(yǔ)加以體會(huì)，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)追問(wèn)“你找的是描寫(xiě)老人的什么？描寫(xiě)動(dòng)作的語(yǔ)句還有那些？這樣對(duì)老人神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)有個(gè)歸總。預(yù)設(shè)老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽(yáng)偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；要讓學(xué)生在充分朗讀的根底上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。3、重點(diǎn)體會(huì)第三自然段老人喂食的畫(huà)面：出示課件人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮〔cuō〕起嘴向鷗群呼喚。立即便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。自由讀課文第３自然段，想：老人喂海鷗時(shí)與其別人有什么不同？〔學(xué)生讀書(shū)考慮，是引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)加以體會(huì)?！硯煟赫抢先思?xì)致入微的關(guān)心和保護(hù)，才使得鷗群吃食的場(chǎng)面成了一道讓人駐足的風(fēng)景。有感情朗讀老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。有聲有色的樂(lè)譜是怎樣的一幅畫(huà)面呢？師：讓我們帶著想象讀出這有聲有色的畫(huà)面吧！看著這有聲有色的畫(huà)面，你想說(shuō)什么？〔真美，我也想去看看，希望時(shí)間停頓在這一刻〕【教學(xué)意圖】：這聲，這色，譜成了一曲人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人樂(lè)譜。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不僅深化了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，也開(kāi)展了想象的思維和語(yǔ)言，起到了事半而功倍的作用。4、出示課件〔師生合作讀：可是，老人走了，意想不到的事情發(fā)生了學(xué)生讀?！骋庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！窘虒W(xué)意圖】：在孩子身心都沉浸在老人與海鷗之間和諧、其樂(lè)融融的美妙瞬間時(shí)，老師告知老人走了。瞬時(shí)間的失落與海鷗不謀而合，再讀海鷗祭拜老人的段落，感情真實(shí)。這樣既理解了前面的疑問(wèn)，又讓老人與海鷗之間的友情緊緊相連。5、出示課件：老人外貌他背已經(jīng)駝了，穿一身褪〔tuì〕色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)“褪色”談感受，有感情朗讀。老人何止是穿著簡(jiǎn)樸阿！出示資料。出示課件被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深沉的感情，以致于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨(dú)腳”，有“老沙”。在老人生命的最后光陰，老人最牽掛的仍然是紅嘴鷗。學(xué)生談體會(huì)，再讀老人外貌的語(yǔ)句他背已經(jīng)駝了，穿一身褪〔tuì〕色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。老師接著導(dǎo)讀：就這樣穿著老人十多年來(lái)，一到冬天，每天必來(lái)。出示課件〔可是，老人走了，意想不到的事情發(fā)生了，學(xué)生讀?！骋庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！窘虒W(xué)意圖】：以外貌為打破口，引出資料和課文內(nèi)容，讓孩子們理解到老人對(duì)海鷗的是如此厚重，再讀海鷗對(duì)老人之情，必會(huì)升華。〔三〕、再看鷗情、印心跡順著學(xué)生的朗讀，在前文情感積淀的根底上，再來(lái)學(xué)習(xí)17自然段。師：看著這些為老人守靈的親人們，這些守靈的白翼天使們！我們不得不收起遺像?！舱n件演示遺像消失，描寫(xiě)鷗群的文字出現(xiàn)〕海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋〔xuán〕渦〔wō〕中脫出身來(lái)。這里把“撲”字換成“飛”字好嗎？為什么〔“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的沖動(dòng)、傷痛、焦慮、無(wú)奈的心情，更能感受到海鷗對(duì)老人的友情。〕【教學(xué)意圖】：挖掘“撲”字引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。更加突出海鷗對(duì)老人的那種友情，讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。〔四〕、續(xù)寫(xiě)詩(shī)篇、情綿遠(yuǎn)老人去世后，昆明人為了思念他，集資為他塑像。本文的作者鄧啟耀先生，為他寫(xiě)了這篇《寂寞鷗靈》，在此根底上改變?yōu)槲覀內(nèi)缃駥W(xué)習(xí)的課文。讓我們把這真摯的友情繪成詩(shī)篇，獻(xiàn)給仁慈的老人、獻(xiàn)給靈性的鷗群吧！出示課件爺爺孩子我是您最〔疼愛(ài)〕的孩子〔老沙〕沒(méi)有你們的日子里沒(méi)有您的日子里我牽掛〔〕我思念〔您親昵地呼喚〕我企盼〔〕爺爺我是您最〔〕的孩子〔〕沒(méi)有您的日子里我思念〔〕【教學(xué)意圖】：續(xù)寫(xiě)詩(shī)篇，把文中濃情暈染開(kāi)來(lái)，學(xué)生既可以聯(lián)絡(luò)文中的好詞句，還可以展開(kāi)想象，把畫(huà)面補(bǔ)充完好。根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況來(lái)決定鷗群由幾小節(jié)構(gòu)成，預(yù)設(shè)詩(shī)篇，朗讀完下課?！窘虒W(xué)意圖】：溘然而至的課堂，會(huì)余味尚存，況且人與動(dòng)物之間的和諧已經(jīng)深化每個(gè)孩子的心，無(wú)論是理性的倡導(dǎo)，還是感性的抒情在這里只會(huì)畫(huà)蛇添足。七、板書(shū)設(shè)計(jì)相依相隨【教學(xué)意圖】：1、來(lái)自文本、尊重文本。2、充分表達(dá)人鷗之情。3、寓意深遠(yuǎn)，預(yù)示人與動(dòng)物與自然的共存關(guān)系。4、本文重在抒情，不在說(shuō)理。為了不破壞文本本身的美，所以在課堂上不過(guò)分涉及第三點(diǎn)。八、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：同步訓(xùn)練九、教學(xué)特色：1、文隨情動(dòng)、情因文生構(gòu)造上：鷗情————人情————鷗情，讓學(xué)生的情感隨文跌宕起伏，產(chǎn)生共鳴，從而更好的理解文字，內(nèi)化感情。詞句上：注重有特色的詞句加以品味，并輔以資料，使句子內(nèi)容更豐富，情感更飽滿。注意四字詞語(yǔ)的積累。朗讀：讀句子—————理解句子———————再讀句子，學(xué)法簡(jiǎn)單容易掌握。2、內(nèi)化語(yǔ)言、融情詩(shī)篇既充分使用文本中的詞語(yǔ)，又把文本中的“企盼、牽掛”加以想象，使課文學(xué)習(xí)落到實(shí)處。3、無(wú)聲勝有聲：溘然而至的課堂，會(huì)余味尚存，況且人與動(dòng)物之間的和諧已經(jīng)深化每個(gè)孩子的心，無(wú)論是理性的倡導(dǎo)，還是感性的抒情在這里只會(huì)畫(huà)蛇添足?！独先伺c海鷗》優(yōu)秀說(shuō)課稿3一、說(shuō)教材《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。1、課文簡(jiǎn)說(shuō)。課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季降臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深沉的友情。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍分開(kāi)自己的親人。2、課文構(gòu)造清楚，可分為兩大局部，前半局部通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一局部那么通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情與真情背后的感動(dòng)。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。二、說(shuō)學(xué)生六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的才能，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數(shù)思維較活潑，課堂上敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易與學(xué)消費(fèi)生共鳴，老師只需精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要關(guān)心個(gè)體差異與共同的學(xué)習(xí)需求，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取意識(shí)。三、說(shuō)教學(xué)目的教學(xué)目的：1、知識(shí)與技能：〔1〕能有感情的朗讀課