《爬山虎的腳》教學反思15篇

第36頁共36頁《爬山虎的腳》教學反思15篇《爬山虎的腳》教學反思1一、教學效果圍繞本課教學目的，我獲得了以下教學效果：1、借助畫圖，將抽象的知識轉化成形象的畫面。喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，幫助學生積極思維；讓學生自己畫畫有時更能滿足他們的欲望，開展他們的智慧，將抽象的知識轉化成形象的畫面，縮短了學生與文本的間隔，大大進步了教學效率。在學生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我讓兩個學生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學生在臺下畫，學生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。3分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應該是在莖上長葉柄的地方?！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長在葉柄的反面，畫在同一側，位置錯了。”……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就明晰地呈如今學生眼前。2、利用實物，使學生從模糊的感悟走向明晰。語文是于生活，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有想方設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。為了讓學生更加清楚地理解爬山虎，課前，我準備了一些實物的爬山虎。上課時，在學生學習第二自然段關于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學生通過仔細觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，根本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對于爬山虎的葉子的特點也理解得非常詳細。在學習爬山虎的腳的局部時，讓學生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學生仔細觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)絡起來比擬，理解課文內容，這樣學生對爬山虎的腳的特點印象就更為深化了。3、通過表演，讓文字活起來。課堂教學過程中，常常會遇到一些細節(jié)的問題。學生面對課本的文字的理解，有一定的局限性?？梢赃\用具有一些表演性質的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好地幫助學生的理解，從而拉近了他們與文學的間隔，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的局部，我讓學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有考慮價值的問題：如，細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，老師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深化地體驗到這幾個動作的內在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎終究是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞準確性和觀察的細致。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：結合本課的特點,調動同學的多種感官參與學習過程，以同學饒有興趣的說、演、畫、議，來代替老師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發(fā)同學興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學的自主性、主動性、開展性、創(chuàng)造性，從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的效果。三、缺乏之處孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練。絕對不能放松。其次，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應該多給孩子們創(chuàng)設協(xié)作學習條件和氣氛，讓孩子們具備協(xié)作意識，學會合作。其三，課時效率低下。在以后的教學中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學情，進步孩子們的學習興趣，確實進步課時效率。四、改良措施假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讀課題，想一想，你假如是作者，你會從哪些方面去寫。置換主角，從課題質疑，可激發(fā)探究的興趣，又可抓住課文主要資料。接著整體感知課文，理清表達脈絡。設計問題：“課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？”然后自主研讀，交流收獲?！澳銓ε郎交⒛囊粋€方面最感興趣？”請同學們選取其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議?！翱纯茨阌心男└形蚝褪斋@？”進一步引導發(fā)現(xiàn)，總結寫法。最后拓展文本，課堂延伸：仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它詳細寫下來！《爬山虎的腳》教學反思2《爬山虎的腳》首先是介紹某種植物形狀特點的一篇說明性的文章。學習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀察某種事物。這個重難點要打破，讓學生充分理解，用講授法或其它教學方法來完成可能難度會很高，而且時間也會很長，我選定實物觀察的教學方法來進展教學，是有根據(jù)的：１、從人的認識客觀規(guī)律來看，學生的認識總是遵循從感性認識上升到理性認識，從詳細到抽象認識這一規(guī)律。２、從學生心理開展的特點來看，小學生的思維開展處于以詳細形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的開展階段，而且我所要教的學生根本上是處于以詳細形象思維為主。３、從進步教學效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學生感到形象明晰、鮮明、生動有趣、印象深化、便于記憶、容易穩(wěn)固，容易引起學習興趣和積極性。把實物爬山虎擺出來，實物一出現(xiàn)，學生就可以用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我再對著實物的腳、莖、葉、以及葉柄等部位進展簡單說明。讓學生來個賞試觀察，叫學生們先自己觀察爬山虎的各個部位是怎樣的，然后再翻開課本看課文作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進展觀察和表達的。這樣打破本課的重難點也就水到渠成了。在打破爬山虎是怎樣向上爬墻的難點時，也就是要讓學生知道“一腳一腳向上爬”的意思。結合課文和實物讓學生們繼續(xù)觀察考慮，爬山虎到底用它身體中的哪個部位來往上爬的，它是怎么東西爬的。在這點我還加了這樣的一個環(huán)節(jié)：讓學生用自己的話說出爬山虎是用什么來爬墻，和怎么爬的。還讓學生們自己嘗試做了兩遍動作，接著又然后回憶課文的作者又是怎樣來介紹的，進一步來體會作者的表達方式。同時又讓學生拿爬山虎和登山隊員來做比擬，它們之間有什么共同和不同之處？從而可以讓學生充分體會到爬山虎是怎樣的一腳一腳往上爬的，也懂得了做事要“一步一個腳印，一腳就一點牢”的道理。通過做比擬，我還讓學生找出作者細心觀察、連續(xù)觀察的語句，進一步學習作者的觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習慣。通過實物、登山隊員的登山動作舉例、學生們的反復觀察、和對照課文比擬，我再做適當?shù)囊龑Ш椭v解。這樣子可以輕松地把本篇課文的重難點解決了，并且在學生的腦海里留下了深化的印象，這篇課文的背誦過關比擬順利?！杜郎交⒌哪_》教學反思3《爬山虎的腳》是一篇經(jīng)典課文，我認為這也是一篇很重要的課文，所以我想把這課當作一堂公開課。經(jīng)過了三次備課，先自己獨立進展備課，接著查找資料，把自己需要的記錄下來，最后進展整理完成第三次備課。本以為差不多了，不會出太大的問題，可是一上課問題就出來了。上課伊始，我用猜謎語的方式引出課題，學生在一次次猜謎中進步了學習的興趣。然后由課題讓學生找到關鍵字“腳”，接著直接進入課文的重點局部3、4、5小節(jié)。開課很順利，可接下去就事與愿違了。學習第三小節(jié)時，我采用讓學生自己讀課文，想想你知道了什么，讀懂了什么？這樣一個開放型的問題，學生很容易就找到了課文中的句子讀出來，并在我的引導下明白了這一段寫了爬山虎的腳的位置、樣子、和顏色。我以為學生都懂了，按我的估計我也覺得他們應該懂了。我便讓他們按課文中的介紹把爬山虎的腳畫出來，學生一聽都興高采烈的拿出本子來畫。可當我下去看他們畫時，學生剛剛的那股快樂勁不見了，都皺著眉頭，原來他們不知怎么下筆畫。其實他們就是沒真正的讀懂課文，假如這是我停下來，讓他們回到課文中去再讀一讀、學一學，就不至于后面耽誤那么多時間了。可我還是估計他們應該會，提醒他們從＂莖上＂開場畫就行，于是只是再提醒了兩句，可學生畫的都是錯了．這下我著急了，趕緊讓他們停下來。我連忙在黑板上畫出了爬山虎的莖和葉子，讓學生畫它的腳，學生還是找不到位置。我當時很生氣的說道：“自己去看書，到書上去找答案?！睂W生們都低下頭去看書找句子，接著我讓一個孩子站起來讀，然后全班讀，讀完了再找到【關鍵詞】：^p“葉柄的反面”。這時學生才恍然大悟，原來它的腳長在葉柄的反面，學生們很快就畫出來了，可此時離下課只剩非常鐘了?！疤炷?！怎么會弄成這樣！”接下來的非常鐘就講了爬山虎爬的過程。本打算是講完三個小節(jié)的，可如今只講了兩個小節(jié)，而且第二小節(jié)沒有給學生足夠的時間去學習。課后我想了想，假如我能在講第三小節(jié)時，讓學生多讀讀描寫爬山虎腳的句子，同桌同學互相介紹一下，全班齊讀，找到【關鍵詞】：^p理解，學生應該能準確的畫出爬山虎腳的位置也就多花三到五分鐘的時間，學生就能弄懂了，也不至于后面耽誤了很長的時間，沒有完成教學任務?？删鸵驗槲覍W生的高估，致使學生沒能在有效的時間掌握知識，而我也沒能完成任務。這就充分證明備學生的重要性，寧可把學生估計低些，這樣才能更好的進展教學，使自己做好充分的準備去完成教學。《爬山虎的腳》教學反思4這節(jié)課，我把教學的重點放在理解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的根底上，學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣。在上了這節(jié)課之后，又詳細地觀看了自己的視頻，感覺存在許多缺乏，課堂上出現(xiàn)的一些問題都在意料之外。一、努力把學習主動權還給學生為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導他們學會一些學習方法，激發(fā)他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學習，給他們充分的考慮的時間，這充分表達了“以人為本”的教學思想。二、以讀為本，讓書聲回歸課堂閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準確，應讓學生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當。讓學生選擇最感興趣的段落去讀去考慮和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在浸透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學一直找不準腳的位置，我也是讓學生反復讀相關的段落，找【關鍵詞】：^p，用心去讀書?！杜郎交⒌哪_》教學反思5在課堂教學施行過程中，由于學生知識程度、生活經(jīng)歷等方面的差異，致使學生在理解課文內容時也存在一定差異。我們要充分發(fā)揮老師的引導作用，在理論中去探索一些方法，創(chuàng)立有效的教學課堂，盡可能縮小學生之間的差異，讓學生享受學習語文的樂趣的同時，語文素養(yǎng)獲得較大開展?！杜郎交⒌哪_》一課的教學重難點是通過對詞句的理解理解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。在教學時，我除了利用多媒體課件進展輔助教學外，還設計了這樣的幾個教學環(huán)節(jié)來充分調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。一、借助畫圖，將抽象的知識轉化成形象的畫面。喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，幫助學生積極思維；讓學生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，開展他們的智慧，將抽象的知識轉化成形象的畫面，縮短了學生與文本的間隔，大大進步了教學效率。在學生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我請了兩個學生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學生在臺下畫，學生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應該是在莖上長葉柄的地方?！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長在葉柄的反面，畫在同一側，位置錯了?！?就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常明晰地呈如今學生眼前。二、利用實物，使學生從模糊的感悟走向明晰語文是于生活的，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。為了讓學生更加清楚地理解爬山虎，課前，我從學校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時，在學生學習第二自然段關于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學生通過仔細觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，根本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對于爬山虎的葉子的特點也理解得非常詳細。在學習爬山虎的腳的局部時，讓學生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學生仔細觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)絡起來比擬，理解課文內容，這樣學生對爬山虎的腳的特點印象就更為深化了。三、通過表演，讓文字活起來。課堂教學過程中，常常會遇到一些細節(jié)的問題。學生面對課本的文字的理解，有一定的局限性?？梢赃\用具有一些表演性質的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學生的理解，從而拉近了他們與文學的間隔，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的局部，我讓學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有考慮價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？-然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，老師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬-學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深化地體驗到這幾個動作的內在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎終究是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞準確性和觀察的細致。課堂中的學習應該不拘形式，靈敏多變，才能進步課堂教學的有效性。我們要給學生提供廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，進步學生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養(yǎng)才能，享受到學習語文的樂趣，進步他們的語文素養(yǎng)。《爬山虎的腳》教學反思6一、把學習的主動權始終還給學生為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以興趣謎語、親切談話、課題質疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學習，給他們充分讀、考慮的時間，都表達了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。二、還語文課堂以朗朗的讀書聲閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去考慮和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在浸透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。三、讓信息技術與語文教學有機結合本教學比擬好地實現(xiàn)了信息技術和理解內容的結合。假如課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學適宜時機運用多媒體，進步了教學效率。1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進一步激發(fā)情感，在音樂聲中邊請學生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感交融，獲得美的熏陶。2、再現(xiàn)過程，打破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的根底上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，到達了水到渠成的效果。在這篇課文的教學中，我從中感受到要相信學生，把課堂交給學生，把讀書權交給學生，把說話權給學生，把選擇權交給學生，讓學生充分的閱讀、感悟、考慮、質疑、解疑，這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的才能，不再是在老師的牽引下被動學習，成為學習的主人。同時，利用多媒體創(chuàng)設情景，打破難點，在讀懂內容根底上，進展相應寫的訓練，使課文中的觀察和寫作知識實現(xiàn)遷移，獲得良好的教學效果。《爬山虎的腳》教學反思7《爬山虎的腳》細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍事物。一、課前觀察，奠定根底小學部的辦公樓和大學南區(qū)家屬區(qū)樓邊上都有爬山虎，為上好這一課，提供了實物觀察的便利。課前布置學生去觀察，在課上我們交流了觀察的結果，有的說：“我發(fā)現(xiàn)到爬山虎新長出的葉子和長成的葉子顏色不一樣?！庇械恼f：“爬山虎的葉子真和課本上說的一樣，一順兒朝下，沒有重疊，，密的不留一點縫隙?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說的一樣，牢牢的吸在墻上，不用勁真的拉不下來?！边€有的說：“我還發(fā)現(xiàn)爬山虎的種子了。”……學生說起來滔滔不絕，好似要把自己觀察的都統(tǒng)統(tǒng)告訴我。學生的學習興趣極高，學習本課收到事半功倍的效果。二、抓重點段，品析交流課文的重點局部是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的細絲比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。讓學生找到爬山虎爬墻的過程的語句，然后圈畫出幾個表示動作的詞〔觸、巴、拉、貼〕，這幾個詞作者用得非常精準，但學生未必能真正理解，所以，設計教學的時候，我分了三步：先是讓學生體會這幾個動作是按一定順序寫的，不能隨意調換；由于我不會繪畫，為了讓學生更好的體會爬墻的過程，我和學生一起運用肢體動作來教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過這種簡單實用式讓那些根底差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的效果。課堂上加點適當實用的形式會讓教學過程更加順利。三、學文品句，學習寫作方法在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發(fā)現(xiàn)寫作的機密，這樣比平時上作文課時，單獨講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。這一課上的非常成功，學生對爬山虎的理解更深化。唯一缺乏就是朗讀的少些，對于連接的動作描寫沒有進展語言點訓練。今后還要加強訓練?！杜郎交⒌哪_》教學反思8教學程序介紹：在進展本課教學之前，我安排了預習題，其中最后一題為：要求學生根據(jù)課文內容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學沒有認真聽我講課，而是一直在擺弄他們的畫。我立即意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學內容進展調整。根據(jù)學生的實際情況，為了調動他們的學習積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學生們的情緒都被調動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點上，表現(xiàn)得都相當認真、慎重，選出的同學畫得也非常細致。然后我讓學生根據(jù)課文內容，仔細觀察互相比擬，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之間為了找出對方的缺點都非常認真地邊看書邊觀察起來。不一會，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經(jīng)歷中的變化也都提了出來，課堂氣氛一下子到達了高潮。我也被同學們的這種學習和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來設計的一大堆板書一下子被一幅精巧的圖案所代替了：對，應當進一步擴大戰(zhàn)果，讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。立即之間所有的學生都動起筆來。就連平時最不愛學習的同學也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教學板書。我看著同學們的畫，我內心一陣陣沖動和興奮：我所要講的、要強調的居然都在同學們畫圖的過程中不同程度地表達出來了。我趁熱打鐵進一步引導學生之間進展互相評價和指正，許多細微的知識點在同學們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……整堂課完全在學生自主活動中、在學生動手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了，有的同學的表現(xiàn)還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精巧的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學們無限的遐想與創(chuàng)造空間。教學反思：在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開場喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比擬才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很得意，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。我在嘆服學生的同時，認真地總結了本課的教學：假如我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況；假如我沒能及時地調整教學內容；假如我沒能讓學生在觀察、比擬的同時去親自動手體驗；假如我只是按照事先備好的教案進展……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？我深深地感觸到：1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知；2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學、美術、音樂等的有機結。4、學生資是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航?！杜郎交⒌哪_》教學反思9《爬山虎的腳》一課的重難點是通過對詞句的理解理解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。課文的第三自然段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了“爬山虎的腳”的樣子。在教學這一自然段的時，為了較好的處理重點難點，我是這樣設計的：課前讓學生觀察爬山虎的“腳”，課上讓學生默讀課文后，畫一幅簡筆示意圖。我提出要求后，學生不屑一顧，認為很簡單?？僧斘已惨晻r，竟發(fā)現(xiàn)全班沒有一個畫對的。于是，我找了三個同學到黑板上畫。當三個同學板演完后，下面的同學議論紛紛。我給了大家?guī)追昼姡人麄冏h論得差不多時，我請同學評議。大家很快找到了出錯的地方：孫金諾、李晨曦沒有把“葉尖一順兒朝下”畫對；吳楚怡沒有“細絲”畫到“長葉柄的地方”；孫金諾沒有把“細絲”畫到“長葉柄的反面”。這時，我出示了同學們課前采集的爬山虎讓大家觀察，使大家體會到作者語言的準確生動。我表揚了那些畫出“葉尖一順兒朝下”的同學能聯(lián)絡第二自然段的內容；能畫出“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲”的同學讀書認真仔細，提醒大家讀書要仔細，理解內容要聯(lián)絡上下，抓住重點的詞句。在這一環(huán)節(jié)，我比事先的安排多花費了一些時間，我認為這樣做是非常有必要的，目的就是教給學生讀書方法，培養(yǎng)學生有一個良好的習慣，讓他們自己會學習。當看到同學們恍然大悟和連連點頭的神情，我也欣慰地笑了?！杜郎交⒌哪_》教學反思10《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學自控方式，想到達的預期目的是通過讓學生上臺指說爬山虎的腳，理解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個明晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，從一開場便深深地投入其中。學生思維比擬踴躍，舉手發(fā)言比擬積極。到達了課前制定的教學目的。在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書，在自讀自悟的根底上完成填空練習，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況說明，全班學生都可以找到有關語句讀出來。教學在順利進展?！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地答復：“能！”在學生看來，這是一件非常容易的事情。之后，我就請了三位同學上臺指說。真沒想到，一個看似非常簡單的問題，卻在學生的聯(lián)絡中出現(xiàn)了問題：第一個同學說的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學非常完好地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。此時，我才意識到深化文本，高于學生不是說說那么簡單的。雖然整堂課非常順利地完成了，也到達了課前制定的教學目的，但同時也暴露出了學生對個別內容的不完全理解，說明老師在教學設計中對學生過高估計。試想，假如教學中沒有安排這個環(huán)節(jié)，我會以為所有學生對爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過這個環(huán)節(jié)，也使我反思了學生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比擬陌生的原因：對語言文字的理解不到位。學生對植物的一些知識理解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？個別學生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有理解清楚，高估了學生的才能。學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。假如仔細讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲?！靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的變化。老師在備課中，對學生已有的知識和生活經(jīng)歷估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比擬常見，我以為學生對爬山虎比擬理解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過理論證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。《爬山虎的腳》教學反思11一、課堂教學形式靈敏多樣課堂教學形式是連接教學理論與教學理論的橋梁，對理論和理論起著承上啟下的作用。姚老師的這堂課，教學形式靈敏多樣，主要表達在：1、成功運用情境教學法。上課伊始，通過播放課件，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動與情感活動結合起來，激發(fā)了學生探究課文內容的學習興趣。2、把活動引進課堂。表演式教學發(fā)揮得淋漓盡致。通過讓學生畫一畫，演一演，給影片配音等活動，全面交流互動，到達了“以情煽情，有感而發(fā)”的教學效果。3、把評價引進課堂。老師鼓勵學生之間互評，小組之間賽評，加上老師的導評，使課堂教學一次次推上高潮。這樣，既激發(fā)了學生的高昂的'學習興趣，又突出了教學重點，打破了教學難點。此外，還運用了“討論法”、“比擬法”等，讓學生不斷參與理論。多種形式的穿插、合理運用，增加了課堂教學容量，節(jié)省了教學時間，進步了教學效率。二、自主、合作、探究學習貫穿始終課堂上，老師安排了足夠的時間讓學生議一議，畫一畫，如“爬山虎的腳有什么特點呢？”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢？”“一腳一腳能換成別的詞嗎？”，對于這些問題，放手讓學生自己解決，真正表達了對學生的尊重；老師還特別注意學生的參與形式，如畫一畫爬山虎的腳、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分表達了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。這堂課，姚老師以小組學習為主的合作學習把個人學習、小組交流、全班討論、老師點撥等有機地結合起來，既有生生互動，又在師生交流。在探究學習方面，老師設計了幾個啟迪思維、質量很高的問題讓學生研討，進而畫畫、配音、表演。這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習要求，讓學生的個性特長有了發(fā)揮的時機，使他們真正成為學習的主人。三、課程意識得到明顯加強。過去，不少老師把課程僅僅理解為教科書，理解為老師教的材料。其實，課程是老師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。這姚老師通過安排情境創(chuàng)設，畫一畫、演一演、給影片配音等活動，讓每個學生都帶著自己的經(jīng)歷背景，帶著自己的獨特感受，在課堂上進展交流，這就是對課程的創(chuàng)新的開發(fā)，一定程度上加強了課程建立，學生從同學身上、老師身上學到了不少教科書上沒有的東西。除此之外，這堂課從教學目的的完成、教學難點打破、多媒體的運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。記得有位哲學家說過：“因為缺陷而完美?！币簿褪钦f，姚老師這堂課也并非完全無可挑剔。假設給影片配音時多給些時間讓學生邊看影片邊練習，這樣效果會珧好一些；讓學生畫了爬山虎的腳之后，多讓些學生上臺展示自己的作品，這堂課就更加完美了。綜上所述，我認為姚老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學課?！杜郎交⒌哪_》教學反思12“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀到達“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在珍貴的40分鐘課堂教學中，老師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。近幾年，筆者發(fā)如今課堂教學中對于朗讀的指導常常流于形式。老師先問學生：該用什么語氣朗讀？待統(tǒng)一答案后，就讓學生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進展的朗讀指導：師：爬山虎的葉子美嗎？生：〔異口同聲〕美！師：我們該用什么語氣朗讀？生：贊美的語氣。師：哪些詞語應讀得重一些？〔生答復后，師要求一一圈出，學生試讀?！硯煟骸仓该粚W生讀后〕誰能讀得比他更好些？師：〔另一生讀后〕請男同學讀一讀。師：〔男生讀后〕請女同學讀一讀。如此三番五次地讀，可學生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調，顯得非常呆板、僵硬。最后這位老師只好找一位朗讀程度高的同學朗讀。而另一位老師對這一段出色的朗讀指導，令我至今記憶猶新。師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來?！矊W生自由讀，動筆畫?！硯煟赫埬惆炎钕矚g的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因?！矡崃矣懻摗硯煟合矚g爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡它？生：因為它的葉子綠得很得意。生：因為它的葉子顏色在變化。生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。生：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。師：“漾起波紋”是什么樣子？生：就像風吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。生：就像這樣?！灿檬謩荼硎尽硯煟赫埓蠹铱凑n文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還蕩漾著波紋……多美??！你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢？〔學生輕聲自讀〕師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？〔絕大多數(shù)學生讀得有聲有色〕“注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的根本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學效果迥然不同？這不禁使我感悟到了，在朗讀教學中“情”的落實：在朗讀教學中，有的老師往往把學生對課文的領悟、感受和認識都統(tǒng)一在自己的標準答案下，追求一致的情感體驗。第一位老師要求學生用贊美的語氣讀。而第二位老師沒有要求學生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀，而是調動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅?！彼麖娬{讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學中，學生具有獨特內心體驗，老師應做到《語文課程標準》所提出的：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！弊寣W生讀出自己真實的感受。《爬山虎的腳》教學反思13這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。在課前布置前置作業(yè)的時候，我讓學生搜集葉圣陶的資料，觀察生活中的爬山虎，在課前對文本有一定的認識。上課時，我主要方案解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個問題。可是在實際操作中卻出現(xiàn)了很多問題，由于我自己本身對學生的認識不夠，再加上學生才能平時沒有很好地得到鍛煉，導致本堂課最后以失敗告終。這節(jié)課主要出現(xiàn)的問題有很多：1、沒有考慮高年級學生的才能，在備課時我只是單純的按照上學期生本課堂的第一課時的形式來上課，忽略了課程標準對高年級的要求，在識字寫字這一局部占用了太多的時間，在學生拖泥帶水地解決問題的時候，作為老師的我沒有及時地給予引導，課堂調度不合理，顯得課堂內容空洞并且不扎實。2、老師的課堂語言沒有標準起來，對學生的要求不明確，提出的問題模糊不清，導致學生不知道該怎樣在課堂上配合我的要求。3、沒有嚴格按照課程標準所要求的來備課上課，也就是說沒有吃透課程標準對語文定義，沒有引導學生在學習語文的同時運用語言。同時，四年級的學生完全有才能自主解決生字詞，所以課程標準提出高年級的教學重點不是生字詞，而是理解和感悟，可是我在上課時長時間糾結于字詞局部，所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級了。4、課堂不夠高效。如今的課堂應該是高效的課堂，由于自己備課不夠深化，所以導致學生的參與度雖然很高，可是學生思維的深度卻沒有到達，學生為了表現(xiàn)自己而答復下列問題，沒有真正地參與到課堂的考慮當中。5、不知道應該如何放手給學生，放多少給學生。小組交流的時候也是流于形式，不可以扎實有效地參與學習任務。對于課文理解感悟不徹底，理解運用語言的才能還不夠，作為老師的我也沒有很好地引導學生理解感悟文章的美。6、備課還是沒有很細致，只考慮了備教材而忽略了備學生，導致沒有高度達成教學目的，課堂氣氛也不夠活潑。由于對生本的理解出現(xiàn)了偏向，所以沒有及時有效地引導學生，該做的工作沒有做好，使這節(jié)課成了一堂浮于外表的形式課。基于以上問題，在今后的工作中，我應當認真研讀課程標準，細心研究教材，真正吃透教材，把握應當達成的教學目的，扎實地讓學生學到知識，鍛煉學生在課堂上考慮交流的才能，讓課堂真正活起來，把語文教學的感、悟、思真正落到實處?！杜郎交⒌哪_》教學反思14《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。理解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解，理解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得非常清楚，這是本文表達上的一個特點。選編本課主要有兩個目的：一是通過理解課文內容，理解爬山虎腳的特點；二是繼續(xù)練習理解課文的表達順序和抓住課文主要內容，并學習作者觀察事物的方法，培養(yǎng)觀察事物的才能。因此根據(jù)新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課的教學目的：知識目的：理解重點詞句，理解爬山虎的腳的特點。才能目的：學習作者觀察方法和表達方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣和才能。為了調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替老師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們去找爬山虎，仔細觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學生采集爬山虎的標本。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的根底上，我讓學生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯(lián)絡起來比擬，理解課文內容，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他