統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元《桂花雨》教學(xué)反思

統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元《桂花雨》教學(xué)反思《桂花雨》是統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的第三篇課文，作者回憶了童年時(shí)與桂花相關(guān)的生活場(chǎng)景，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念以及對(duì)童年生活無(wú)比懷念的感情。本單元的語(yǔ)文要素是“初步了解作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。結(jié)合語(yǔ)文要素及本課的課后習(xí)題，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：.有感情地朗讀課文，能說(shuō)出桂花給作者帶來(lái)的美好回憶。.借助相關(guān)的語(yǔ)句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。為了達(dá)成目標(biāo)，我進(jìn)行了以下教學(xué)：一、初讀課文，感知課文主要內(nèi)容課堂伊始，學(xué)生先自由朗讀課文，思考：課文圍繞桂花分別寫了哪幾件事？主要寫了哪一件事？課文可以分為幾個(gè)部分？并提示學(xué)生關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)以及人物的變化。因“搖桂花”占文章的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀完課文后，首先找到的就是這件事。我借此引導(dǎo)學(xué)生，都有誰(shuí)搖桂花呢？大概什么時(shí)間搖桂花？學(xué)生很快找到了文中的相關(guān)人物和一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，這樣一來(lái)，就很清晰地發(fā)現(xiàn)課文的第三至六自然段寫的內(nèi)容是在故鄉(xiāng)的院子里，“我”和母親、鄉(xiāng)親們一起感受搖桂花的樂趣。把中間部分截取出來(lái)后，接著學(xué)生便能概括出：課文的第一、二自然段寫的是兒時(shí)“我”和父親一起賞花，但是我最愛的是桂花。第七、八自然段寫的是“我”念中學(xué)的時(shí)候，全家人遷居杭州，“我”給母親帶來(lái)桂花，憶起了故鄉(xiāng)的桂花雨。這樣，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有了大致的了解，文章的脈絡(luò)也突顯了出來(lái)。二、借助具體語(yǔ)句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感了解了課文大意后，我讓學(xué)生再次默讀課文，勾畫出印象深刻的句子，在旁邊做批注，然后全班交流。其中一名學(xué)生關(guān)注到了第二段的對(duì)比寫法。生：“小時(shí)候，我無(wú)論對(duì)什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴我，這是梅花，那是木蘭花……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花?！痹谶@里，作者拿梅花、木蘭花、其他花與桂花做對(duì)比，突出了“我”對(duì)桂花的喜愛之情。師：你發(fā)現(xiàn)了這里的寫法，很了不起。那作者為什么喜歡桂花呢？生：“可能是桂花的香氣太迷人了?！睅煟菏前?，這就是作者喜愛桂花的原因。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？在這句話的朗讀中，學(xué)生們不由自主地放慢語(yǔ)速，鎖定了關(guān)鍵字“太”，加重語(yǔ)氣，并拉長(zhǎng)讀音，使桂花的特點(diǎn)更加突出，字里行間表達(dá)著“我”對(duì)桂花的喜愛。接下來(lái)，就有學(xué)生關(guān)注到了文章的第五自然段描寫桂花雨的場(chǎng)景。生：“我總是纏著母親問：'媽，怎么還不搖桂花呢？'“我從“總是纏著”這個(gè)詞語(yǔ)感受到作者對(duì)搖桂花特別期待。師：是啊，作者已經(jīng)迫不及待地想要搖桂花了。生：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：’??！真像下雨，好香的雨！'”通過(guò)動(dòng)詞“抱著”、“使勁地?fù)u”、“喊著”以及語(yǔ)言描寫，我體會(huì)到了作者搖桂花時(shí)興奮的心情，他對(duì)桂花充滿了喜愛。接下來(lái)，我采用教師范讀，學(xué)生想象畫面的方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景？學(xué)生在想象畫面時(shí)，有的加入了人物的一些動(dòng)作：一邊抱著桂花樹一邊盯著樹上的桂花，不停地笑著。有的加入了對(duì)桂花的描寫：又香又甜的桂花就像仙女下凡，飄到了臉上，粘在了人們的頭發(fā)上，落到了肩上，人們滿頭滿身都是桂花。通過(guò)想象畫面，學(xué)生感受到了作者搖桂花時(shí)喜悅、激動(dòng)的心情，進(jìn)而由衷地體會(huì)到了作者對(duì)桂花的贊美、喜愛之情。這樣唯美的畫面我再次引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作朗讀、合作朗讀，通過(guò)歡快的語(yǔ)氣把熱烈的氣氛讀出來(lái)，把作者童年的快樂讀出來(lái)。然后，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)關(guān)注到了文中描寫桂花香氣的句子，比如第四段的語(yǔ)句：生：”桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！蔽彝ㄟ^(guò)“至少”“十幾家”兩個(gè)詞語(yǔ)可以感受到桂花的香氣很濃，而且飄得非常遠(yuǎn)。我順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生想象：桂花的香氣可能飄到哪里呢？而且又點(diǎn)撥學(xué)生：在這個(gè)句子中，有一個(gè)動(dòng)詞用的特別好，你能找到嗎？你覺得好在哪里？這樣兩個(gè)問題，學(xué)生由想象到理解關(guān)鍵字“浸”，自然而然地就能明白桂花的香氣悠遠(yuǎn)、濃郁，已經(jīng)彌漫了村子里的每個(gè)角落。然后，學(xué)生在朗讀中再次體悟。學(xué)生匯報(bào)到這里，我抓住時(shí)機(jī)，趕緊追問：文中還有描寫桂花香氣的句子，你畫出來(lái)了嗎？學(xué)生找到了第六段的句子：生：“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”這個(gè)句子中的“全年”一詞讓我感受到了桂花的香氣無(wú)所不在。師：桂花的花期是在中秋左右，為什么故鄉(xiāng)村子全年都浸著桂花的香氣呢？生：我聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)，桂花搖落以后，人們用桂花來(lái)泡茶、做糕餅，這些東西也都彌漫著桂花的香味，所以好像整個(gè)村子全年都浸在桂花的香氣里一樣。師：是啊，桂花香已經(jīng)不受四季的束縛，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在香甜著人們的生活。最后一處，學(xué)生找到了第七段中母親的語(yǔ)言“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”為了更好地理解這句話，我先讓學(xué)生讀一讀課后的閱讀鏈接，然后又相繼補(bǔ)充了與作者琦君生活經(jīng)歷相關(guān)的一些資料。了解了寫作背景之后，讓學(xué)生圍繞著這句話展開討論:難道杭州的桂花真的比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎？有了前期的鋪墊，學(xué)生不難理解：杭州的桂花和家鄉(xiāng)的桂花香味兒是一樣的，只是母親對(duì)杭州和家鄉(xiāng)的情感的深淺不一樣。母親看到桂花，聞到了桂花香，思念的卻是故鄉(xiāng)和親人。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生借助一些具體的方法去體會(huì)作者的情感。如找到關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵詞或者是想象畫面、朗讀指導(dǎo)等，充分感受這篇課文抒發(fā)的對(duì)故鄉(xiāng)親人的熱愛以及對(duì)童年生活的懷念之情。三、升華主旨，強(qiáng)化單元語(yǔ)文要素通過(guò)品析句子，學(xué)生對(duì)作者的情感已經(jīng)有了深刻的理解。接著，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：在課文的結(jié)尾，作者為什么不直接說(shuō)思念故鄉(xiāng)，而是說(shuō)思念童年時(shí)的搖花樂和桂花雨呢？思考片刻后，有學(xué)生交流道:“搖花樂和桂花雨”就是作者童年和故鄉(xiāng)的代表，想起“搖花樂和桂花雨”，就是想起了童年，想起了故鄉(xiāng)。我對(duì)學(xué)生們的回答給予了充分的肯定，同時(shí)帶領(lǐng)