跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展探索大學(xué)生思想政治教育前沿難題修改課件

中山大學(xué)鄭永廷zsuzyt@263.net思想政治教育前沿難題跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展，探索大學(xué)生思想政治教育前沿難題跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展，探索大學(xué)生一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求1、把握時(shí)代特征是做好思政教育的基礎(chǔ)——社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域、虛擬領(lǐng)域、風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域、多元文化四大領(lǐng)域的相互滲透與發(fā)展形成了當(dāng)代社會(huì)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)——與以上領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力、信息壓力、風(fēng)險(xiǎn)壓力、選擇壓力四大壓力相互交錯(cuò)成為每個(gè)學(xué)生成長與成才面臨的客觀條件一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求1、把握時(shí)代特征是做好思一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求——環(huán)境開放、多樣多變、快速發(fā)展；信息流變、網(wǎng)絡(luò)拓展、風(fēng)險(xiǎn)頻發(fā)；自主自由、競(jìng)爭(zhēng)激烈、分化明顯是當(dāng)今社會(huì)的顯著特點(diǎn)——大學(xué)生思政教育在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)、四種壓力交錯(cuò)、社會(huì)快速發(fā)展條件下進(jìn)行一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求——環(huán)境開放、多樣多變、一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求２、認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)是做好思政教育的前提——大學(xué)生一般特點(diǎn)：“人生發(fā)展關(guān)鍵階段”；“急風(fēng)暴雨時(shí)期”；“有問題時(shí)段”；“學(xué)習(xí)成長的黃金時(shí)間”；敏感、集中反映時(shí)代特征——當(dāng)代大學(xué)生思想行為特點(diǎn)（１）理想性與功利性兼有富有理想是青年學(xué)生的特點(diǎn)，激烈競(jìng)爭(zhēng)更使學(xué)生關(guān)注未來一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求２、認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)是做好思一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求但在競(jìng)爭(zhēng)壓力下一些學(xué)生容易限于功利目標(biāo)，表現(xiàn)為猶豫不決、變動(dòng)不居、迷茫困惑和反復(fù)曲折（２）自主性與依賴性并存自主性既是市場(chǎng)體制與民主政治所賦予，又是大學(xué)生自身特點(diǎn)依賴性是學(xué)生主體性發(fā)展不充分與社會(huì)機(jī)制不健全的反映一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求但在競(jìng)爭(zhēng)壓力下一些學(xué)生容一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求大學(xué)生依賴性的轉(zhuǎn)化——社會(huì)熱點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)潮流、公眾人物大學(xué)生依賴性的危害——學(xué)習(xí)、生活、思想自主發(fā)展缺乏基礎(chǔ)與動(dòng)力（３）開放性與自我性交錯(cuò)開放性是開放環(huán)境、信息社會(huì)賦予的時(shí)代特點(diǎn)，也是大學(xué)生求新求異的特征一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求大學(xué)生依賴性的轉(zhuǎn)化——社一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求自我性是有些大學(xué)生獨(dú)立性、自主性過度的閉鎖性表現(xiàn)，與有些獨(dú)生子女養(yǎng)成的自我習(xí)慣有關(guān)開放性有利于促進(jìn)學(xué)生在開放、信息社會(huì)條件下廣泛學(xué)習(xí)、比較、選擇，豐富和提高自己自我性容易導(dǎo)致一些學(xué)生逆反父母、教師、長輩的教育，造成不必要的反復(fù)與曲折（４）自信性與自悲性相伴一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求自我性是有些大學(xué)生獨(dú)立性一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求自信性既是市場(chǎng)體制賦予自主權(quán)的表現(xiàn)，也是多樣、復(fù)雜發(fā)展過程鍛煉所形成的特點(diǎn)自悲性是在與同輩比較過程中、在選擇學(xué)校、專業(yè)、職業(yè)過程中所表現(xiàn)的壓抑狀態(tài)（５）生成性與釋放性矛盾生成性是指學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與求知壓力下知識(shí)獲取與能力培養(yǎng)的迫切狀態(tài)一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求自信性既是市場(chǎng)體制賦予自一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求釋放性是學(xué)生適應(yīng)快節(jié)奏變換所需要的一種張弛與放松狀態(tài)在當(dāng)代社會(huì)兩者結(jié)合是提高效率、培養(yǎng)創(chuàng)造性、緩解壓力的重要方式，但有些學(xué)生難以辯證把握兩者關(guān)系，過度和不及同時(shí)存在３、教育環(huán)境與對(duì)象發(fā)展變化提出教育新要求一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求釋放性是學(xué)生適應(yīng)快節(jié)奏變一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求——教育模式的時(shí)代性——適應(yīng)復(fù)雜、多樣、多變的立體、互動(dòng)模式，改變傳統(tǒng)平面模式——教育內(nèi)容的綜合性——時(shí)代內(nèi)容、理論內(nèi)容、實(shí)際內(nèi)容、相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)整合，改變傳統(tǒng)單一內(nèi)容傳授與搭配——教育方式的多樣性——目標(biāo)、內(nèi)容、需要、個(gè)體的多樣性決定方式多樣性，改變傳統(tǒng)單一說教方式一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求——教育模式的時(shí)代性——一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求——教育進(jìn)程互動(dòng)性——備課、教育、研究是真理（書本）、事理（實(shí)際）、人理（對(duì)象）、情理（情感）的協(xié)調(diào)與互動(dòng)進(jìn)程，改變傳統(tǒng)線性過程——教育結(jié)構(gòu)開放性：一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求——教育進(jìn)程互動(dòng)性——備一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求

意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域影響（主導(dǎo)、多樣文化）

大學(xué)生群體

社會(huì)基礎(chǔ)領(lǐng)域影響（社會(huì)客觀因素與教育活動(dòng)）——

→←一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域影響（主導(dǎo)一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求４、實(shí)現(xiàn)教育觀念與方式轉(zhuǎn)變——學(xué)習(xí)、運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)代時(shí)空轉(zhuǎn)化——運(yùn)用復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)知識(shí)（ＣＡＳ系統(tǒng)）由面向常規(guī)狀態(tài)的教育與研究轉(zhuǎn)向模糊（或灰色）狀態(tài)的教育與研究——由傳統(tǒng)線性教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性教育模式一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求４、實(shí)現(xiàn)教育觀念與方式轉(zhuǎn)一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求——由傳統(tǒng)教育個(gè)體思維與行為轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)思維與行為，增強(qiáng)組織聚集能力，開發(fā)教育資源涌現(xiàn)模式參閱：霍蘭：《隱秩序》，上?？萍汲霭嫔?000年版一、時(shí)代與學(xué)生特征提出思政教育新要求——由傳統(tǒng)教育個(gè)體思維與二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源１、大學(xué)生思政教育科學(xué)決策的緣由——實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)與完成戰(zhàn)略任務(wù)的需要（面向未來的目標(biāo)決策）——應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、復(fù)雜、多變、風(fēng)險(xiǎn)的需要（面向現(xiàn)實(shí)的宏觀決策）——適應(yīng)社會(huì)科學(xué)化與科學(xué)社會(huì)化的需要（經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)向科學(xué)決策的轉(zhuǎn)變）二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源１、大學(xué)生思政教育科學(xué)決二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源——解決現(xiàn)實(shí)難題滿足學(xué)生需要（科學(xué)決策目的）學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求：適應(yīng)與選擇的價(jià)值訴求；發(fā)展與創(chuàng)新的目標(biāo)訴求；迷惘與困惑的精神訴求學(xué)生面臨的三個(gè)困難：適應(yīng)、取向、選擇困難——爭(zhēng)取工作主動(dòng)提高工作實(shí)效的需要（科學(xué)決策是關(guān)鍵）二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源——解決現(xiàn)實(shí)難題滿足學(xué)生二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源２、思政教育科學(xué)決策的理念——確立教育資源意識(shí)與市場(chǎng)體制相適應(yīng)理念——合理配置、系統(tǒng)優(yōu)化、綜合創(chuàng)造資源理念3、思政教育系統(tǒng)資源類型人力資源；政治資源；社會(huì)資源；權(quán)利資源；時(shí)間資源；物質(zhì)（場(chǎng)館）、經(jīng)費(fèi)、制度資源等二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源２、思政教育科學(xué)決策的理二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源３、思政教育科學(xué)決策理論——指導(dǎo)理論：唯物辯證法、科學(xué)發(fā)展觀——應(yīng)用理論：系統(tǒng)科學(xué)、預(yù)測(cè)、決策科學(xué)、創(chuàng)造學(xué)（軟科學(xué)理論）——決策思維：視工作為系統(tǒng)并明確其要素、結(jié)構(gòu)與功能；確立工作預(yù)期并預(yù)測(cè)、預(yù)防達(dá)到預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)因素；綜合利用資源進(jìn)行決策形成方案；方案付諸實(shí)施創(chuàng)造新的成果二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源３、思政教育科學(xué)決策理論二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源４、思政教育科學(xué)決策類型及重點(diǎn)（１）教育決策：——主題教育決策——圍繞主題內(nèi)容，確立主導(dǎo)目標(biāo)，采取專題教育、報(bào)告、討論等多種形式（途徑），運(yùn)用權(quán)威人士與多種教育資源，形成綜合教育效應(yīng)。（重點(diǎn)決策）二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源４、思政教育科學(xué)決策類型二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源——集體教育決策——圍繞全體或部分學(xué)生需要，確立專題教育內(nèi)容與方法體系，采取課堂教學(xué)或集中培訓(xùn)方式，運(yùn)用專業(yè)化資源開展教育（穩(wěn)定的集體教育有：入黨培訓(xùn)、心理健康、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生干部培訓(xùn)等）（關(guān)鍵決策）二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源——集體教育決策——圍繞二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源——自我教育決策——圍繞學(xué)生相互影響與作用的關(guān)系，明確并賦予學(xué)生組織關(guān)系、層級(jí)關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的責(zé)任與義務(wù)，充分發(fā)揮先進(jìn)學(xué)生的教育、引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生群體的相互關(guān)愛與制約，形成自我教育格局（基礎(chǔ)決策）——個(gè)別咨詢決策——滿足個(gè)體特殊需要的決策（重要決策）二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源——自我教育決策——圍繞二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源（２）管理決策：——組織管理決策——以形成自我教育格局為目標(biāo)，以制定或完善組織管理?xiàng)l例為基礎(chǔ)，以有效執(zhí)行管理?xiàng)l例為重點(diǎn)的決策——獎(jiǎng)懲管理決策——以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持先進(jìn)取向?yàn)槟繕?biāo)，以公開、公平、公正競(jìng)爭(zhēng)為方式，以預(yù)防、懲戒不軌不良行為輔助的決策二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源（２）管理決策：二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源（３）風(fēng)險(xiǎn)決策：——社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)決策——由社會(huì)事件、危機(jī)、敏感時(shí)間引起的風(fēng)險(xiǎn)，主要影響校內(nèi)穩(wěn)定，其決策重點(diǎn)是巧妙引導(dǎo)和避免誘發(fā)因素——工作風(fēng)險(xiǎn)決策——由工作失誤、管理失當(dāng)、環(huán)節(jié)薄弱所引起的風(fēng)險(xiǎn)，主要沖擊工作秩序和效果，其決策重點(diǎn)是隊(duì)伍與制度管理二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源（３）風(fēng)險(xiǎn)決策：二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源——心理危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)決策——由心理疾病、自殺心理引起的生命危機(jī)，主要造成無可挽回?fù)p失與情緒震蕩，其決策重點(diǎn)是準(zhǔn)確測(cè)試與重點(diǎn)監(jiān)護(hù)——正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待心理危機(jī)——由社會(huì)因素綜合影響與價(jià)值取向不平衡所導(dǎo)致生命危害二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源——心理危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)決策——二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源５、教育、管理、風(fēng)險(xiǎn)決策的關(guān)系——教育決策是治本之策——體現(xiàn)高校特性的育人之本；滿足學(xué)生內(nèi)在需要的為人之本；解決管理與風(fēng)險(xiǎn)問題的基礎(chǔ)之本——管理決策是治標(biāo)之策——協(xié)調(diào)人際、利益關(guān)系之策，旨在維持秩序，營造良好教育環(huán)境，保證教育順利進(jìn)行二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源５、教育、管理、風(fēng)險(xiǎn)決策二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源——風(fēng)險(xiǎn)決策是治亂之策——治秩序之亂、關(guān)系之亂、思想之亂、心理之亂，避免對(duì)教育與管理的沖擊，減少資源消耗與損失?！N決策相互貫通——教育決策與管理決策具有轉(zhuǎn)化關(guān)系；教育決策與風(fēng)險(xiǎn)決策具有反比關(guān)系二、重視思政教育科學(xué)決策優(yōu)化教育資源——風(fēng)險(xiǎn)決策是治亂之策—三、推進(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源１、思政教育專業(yè)化條件、特點(diǎn)——專業(yè)化（專門化）概念：運(yùn)用相關(guān)學(xué)科理論與方法（或?qū)I(yè)理論與方法）有針對(duì)性、有實(shí)效性地開展工作——專業(yè)化條件：學(xué)科依托明確；掌握相關(guān)工作系統(tǒng)科學(xué)理論與方法；自覺運(yùn)用科學(xué)理論與方法研究和開展工作三、推進(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源１、思政教育專業(yè)化條件、特三、推進(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源——專業(yè)化特點(diǎn)：角色與功能的多樣性決定運(yùn)用專業(yè)化理論與方法的綜合性學(xué)生實(shí)際與個(gè)性特點(diǎn)的多樣性決定運(yùn)用專業(yè)化理論與方法的針對(duì)性社會(huì)的復(fù)雜性與多變性決定運(yùn)用專業(yè)化理論與方法的靈活性與發(fā)展性三、推進(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源——專業(yè)化特點(diǎn)：三、推進(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源２、思政教育專業(yè)化的緊迫性——社會(huì)一切領(lǐng)域加速科學(xué)化與學(xué)科化——學(xué)生非智力因素領(lǐng)域在很大程度上仍處于自發(fā)狀態(tài)，需要開發(fā)——德育只有科學(xué)化、專門化才能與智育協(xié)調(diào)發(fā)展、相互滲透三、推進(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源２、思政教育專業(yè)化的緊迫性

三、推進(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源３、思政教育專業(yè)化探索探索方式：學(xué)習(xí)研究運(yùn)用各項(xiàng)工作的理論與方法明確目標(biāo)：研究確立大學(xué)生生活理論與方法體系★政治生活：主要是黨團(tuán)生活（大學(xué)生黨員培養(yǎng)理論與方法）★學(xué)習(xí)生活：主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究（大學(xué)生學(xué)習(xí)理論與方法、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育理論與方法、大學(xué)生自主創(chuàng)新理論與方法）

三、推進(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源３、思政教育專業(yè)化探索三、推進(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源★社會(huì)生活：主要是人際交往、社會(huì)適應(yīng)（大學(xué)生人際關(guān)系理論與方法、大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)優(yōu)化理論與方法）

★職業(yè)生活：主要是職業(yè)選擇與創(chuàng)業(yè)（大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)理論與方法）★日常生活：主要是經(jīng)濟(jì)生活與日常活動(dòng)（大學(xué)生管理理論與方法）★精神生活：主要是心理健康與調(diào)適（大學(xué)生心理健康與心理調(diào)適理論與方法）★虛擬生活：主要是網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)（大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理論與方法）三、推進(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源★社會(huì)生活：主要是人際交往三、推進(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源４、大學(xué)生生活結(jié)構(gòu)與輔導(dǎo)員專業(yè)化分工★政治生活是主導(dǎo)；學(xué)習(xí)生活是主體；社會(huì)生活、職業(yè)生活、日常生活、精神生活是基礎(chǔ)與保證；虛擬生活是補(bǔ)充與延伸★輔導(dǎo)員只能在某一方面實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，大包干只會(huì)成“萬金油”。輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)化分工面向全校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化咨詢?nèi)⑼七M(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源４、大學(xué)生生活結(jié)構(gòu)與輔導(dǎo)員三、推進(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源５、思政教育專業(yè)化方式——專業(yè)化建設(shè)方式——★隱性課程建設(shè)

★教材講稿建設(shè)★專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)——專業(yè)化工作方式★專題培訓(xùn)（學(xué)生干部、黨員培訓(xùn)，學(xué)生社團(tuán)培訓(xùn)等）★專題教育（心理健康、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)研究、人際關(guān)系等）三、推進(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源５、思政教育專業(yè)化方式三、推進(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源★專題討論（形勢(shì)政策、熱點(diǎn)難點(diǎn)、利益關(guān)系等）★專業(yè)咨詢（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際要求進(jìn)行個(gè)別咨詢）——專業(yè)化研究方式★確立以學(xué)生為研究對(duì)象、以學(xué)生生活為研究場(chǎng)（或?qū)嶒?yàn)場(chǎng)）的意識(shí)與習(xí)慣★正確處理工作、教學(xué)與研究的關(guān)系三、推進(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源★專題討論（形勢(shì)政策、熱點(diǎn)三、推進(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源★鍛煉思維與方式轉(zhuǎn)化能力，提高工作與研究效率★形成高度緊張和高度松弛相結(jié)合的工作與研究狀態(tài)，激發(fā)創(chuàng)新思維三、推進(jìn)思政教育專業(yè)化開發(fā)人才資源★鍛煉思維與方式轉(zhuǎn)化能力，四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量１、前沿難題的確立與特點(diǎn)——前沿難題：是發(fā)生不久或剛剛發(fā)生的、難以認(rèn)識(shí)與解決的理論、實(shí)際問題——教育前沿難題與大學(xué)生面對(duì)的現(xiàn)實(shí)難題具有一致性——前沿難題的特點(diǎn)：覆蓋面廣、影響力大、復(fù)雜多變、解決困難四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量１、前沿難題的確立與特點(diǎn)四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量２、主要前沿難題及解決方式１、壓力及其轉(zhuǎn)化——大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)壓力分析：競(jìng)爭(zhēng)壓力，集中表現(xiàn)為就業(yè)壓力；信息壓力，集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)壓力；選擇壓力，集中表現(xiàn)為取向壓力；風(fēng)險(xiǎn)壓力，集中表現(xiàn)為應(yīng)對(duì)壓力——壓力性質(zhì)分析：“四大壓力”相互交錯(cuò)，雖與四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量２、主要前沿難題及解決方式四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量知識(shí)、能力相關(guān)，但主要集中于方向確立、價(jià)值選擇、主觀應(yīng)對(duì)、思想決斷上，即精神層面，表現(xiàn)為精神壓力——壓力的個(gè)體差異性分析：☆壓力普遍、客觀存在，學(xué)生個(gè)體對(duì)壓力反映存在個(gè)體差異性，即感覺壓力的大小、表現(xiàn)狀況不同☆有挑戰(zhàn)壓力、屈服壓力、回避壓力的差異四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量知識(shí)、能力相關(guān)，但主要集中于方向四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量☆造成差異性的主要原因是個(gè)體主觀原因——壓力的平衡與轉(zhuǎn)化外在壓力與內(nèi)在動(dòng)力的平衡：就是客觀與主觀的平衡，即正確認(rèn)識(shí)外在壓力產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)、趨勢(shì)，積極進(jìn)行思想應(yīng)對(duì)外在壓力與內(nèi)在動(dòng)力的失衡：外在壓力≥內(nèi)在動(dòng)力，表現(xiàn)為動(dòng)力不足，精神狀態(tài)萎靡不振；四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量☆造成差異性的主要原因是個(gè)體主觀四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量外在壓力≤內(nèi)在動(dòng)力，表現(xiàn)為活力充分，精神狀態(tài)朝氣蓬勃外在壓力與內(nèi)在動(dòng)力的轉(zhuǎn)化：轉(zhuǎn)化的根本條件是確立適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展需要的價(jià)值取向與理想信念。因?yàn)槔硐胄拍钍莿?dòng)力的源泉——克服大學(xué)生理想信念形成的主要障礙：競(jìng)爭(zhēng)過程的功利性障礙；多元文化的選擇性障礙四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量外在壓力≤內(nèi)在動(dòng)力，表現(xiàn)為活力充四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)流變的沖擊性障礙——借鑒發(fā)達(dá)國家及高校科技與人文平衡方式社會(huì)層面的科技主義與人文主義的張力平衡高校層面的科技教育與通識(shí)教育的張力平衡個(gè)體層面的將身體交給市場(chǎng)與靈魂交給上帝四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)流變的沖擊性障礙四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量２、危機(jī)及其干預(yù)——危機(jī)概念：既標(biāo)示危險(xiǎn)也蘊(yùn)涵機(jī)遇

赫爾曼認(rèn)為：危機(jī)是某種特定的形勢(shì)，在這種形勢(shì)中，其決策主體的根本目標(biāo)受到威脅，而且做出決策的反應(yīng)時(shí)間非常有限，且發(fā)生也出乎決策主體的意料之外四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量２、危機(jī)及其干預(yù)四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量——危機(jī)的特性★其結(jié)果具有危險(xiǎn)性與機(jī)遇性并存特征★其認(rèn)知具有可知性與未知性并存特征★其過程具有漸變性與突發(fā)性并存特征★其后果具有直接性與間接性并存特征——危機(jī)與突發(fā)事件突發(fā)事件是危機(jī)積累到一定量后發(fā)生劇烈變化的一種表現(xiàn)

四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量——危機(jī)的特性四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量——高校危機(jī)類型外部危機(jī)：是指由來自于高校組織外部、不可預(yù)期的因素引發(fā)的高校危機(jī)內(nèi)部危機(jī)：是指源于高校組織內(nèi)部的危機(jī)教學(xué)類危機(jī)：因決策失誤使學(xué)校正常的教學(xué)秩序受到影響的危機(jī)。管理類危機(jī)：因高校管理不善導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部成員行為失范而產(chǎn)生的危機(jī)四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量——高校危機(jī)類型四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量安全類危機(jī)：危及到學(xué)校成員的生命、財(cái)產(chǎn)安全其他危機(jī)：危機(jī)發(fā)生的原因、范圍與高校有關(guān)——高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)：針對(duì)危機(jī)發(fā)生后的補(bǔ)救性輔導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)潛在的學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)防心理危機(jī)類型：自我意識(shí)危機(jī)；社會(huì)適應(yīng)危機(jī)；情緒發(fā)展危機(jī)；個(gè)性發(fā)展危機(jī)；人生抉擇危機(jī)四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量安全類危機(jī)：危及到學(xué)校成員的生命四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量心理危機(jī)動(dòng)因：動(dòng)力心理問題；控制心理問題；學(xué)習(xí)心理問題；人際交往心理問題；戀愛與性心理問題；擇業(yè)心理問題；家庭因素心理問題心理問題的層次：心理輕度失衡；一般性心理障礙；心理疾病心理危機(jī)干預(yù)基本過程：心理危機(jī)干預(yù)是對(duì)處于困境或遭遇挫折的大學(xué)生給予關(guān)懷和支持，使之能恢復(fù)心理平衡的過程四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量心理危機(jī)動(dòng)因：動(dòng)力心理問題；控制四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量心理危機(jī)干預(yù)的主要形式：可以分成危機(jī)前、危機(jī)中與危機(jī)后三個(gè)階段干預(yù)，其方式主要有：確定問題；保證危機(jī)求助者安全；向危機(jī)求助者提供具體支持；檢查替代解決方法的有效性；幫助危機(jī)求助者做出現(xiàn)實(shí)的短期計(jì)劃；獲得危機(jī)求助者的承諾心理危機(jī)干預(yù)的相應(yīng)措施：四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量心理危機(jī)干預(yù)的主要形式：可以分成四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量⊙干預(yù)者要善于捕捉各種自殺危險(xiǎn)信號(hào)，采取果斷且直接有力的干預(yù)措施⊙干預(yù)過程應(yīng)有專業(yè)人士參與，并在需要時(shí)轉(zhuǎn)移至專業(yè)心理醫(yī)療機(jī)構(gòu)⊙加強(qiáng)對(duì)心理危機(jī)受害者后干預(yù)，強(qiáng)化干預(yù)效果⊙高校班級(jí)應(yīng)設(shè)“心理委員”，進(jìn)行培訓(xùn)，使他們成為心理危機(jī)監(jiān)護(hù)與引導(dǎo)者⊙加強(qiáng)心理訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用心理保健知識(shí)維護(hù)自我心理平衡四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量⊙干預(yù)者要善于捕捉各種自殺危險(xiǎn)信四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量３、網(wǎng)絡(luò)輿情與網(wǎng)癮引導(dǎo)——網(wǎng)絡(luò)輿情概念、形成與分類

網(wǎng)絡(luò)輿情：指公眾在互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)某一焦點(diǎn)問題所表現(xiàn)出的有一定影響力的、帶傾向性的輿論網(wǎng)絡(luò)輿情形成條件：輿論學(xué)理論認(rèn)為，“輿論的形成因不同的社會(huì)環(huán)境、公眾心理以及輿論客體的差異，很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的形成公式?！本W(wǎng)絡(luò)輿情形成大致過程：四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量３、網(wǎng)絡(luò)輿情與網(wǎng)癮引導(dǎo)四、研究前沿難題提高工作質(zhì)量社會(huì)事件發(fā)生或共同話題出現(xiàn)；形成具有一定傾向的