習題：第一章-第三章試題含答案

習題：第一章-第三章[復制]一、選擇題（單項）基本信息：[矩陣文本題]*姓名：________________________專業(yè)班級：________________________學號:________________________教育心理學作為獨立學科誕生的標志是（）。[單選題]*A．1877年卡普杰列夫的《教育心理學》B．1886年霍普金斯的《教育心理學》C．1899年詹姆斯的《對教師的談話》D．1903年桑代克的《教育心理學》(正確答案)教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為（）。[單選題]*A．19世紀20年代以前B．19世紀80年代C．20世紀20年代以前(正確答案)D．20世紀80年代教育心理學的研究對象是（）。[單選題]*A．教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程，教與學過程中的心理現(xiàn)象(正確答案)B．學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律C．學與教的心理規(guī)律，但以后者為主D．學與教的心理規(guī)律，但以前者為主（）以實用主義為基礎(chǔ)的“從做中學”為信條，進行改革教學的實踐活動，對教育產(chǎn)生了相當深遠的影響。[單選題]*A．羅杰斯B．魯賓斯坦C．杜威(正確答案)D．布魯納我國第一本《教育心理學》的作者是（）。[單選題]*A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承(正確答案)按照一定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實，通過分析、概括等方法，發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律的研究方法是（）。[單選題]*A．實驗法B．調(diào)查法(正確答案)C．觀察法D．教育經(jīng)驗總結(jié)法教育心理學未來發(fā)展的著力點在于（）。[單選題]*A．學習心理B．學生發(fā)展C．學生差異D．學科教學心理(正確答案)（

）是美國最早對動物的學習進行實驗研究的心理學家，他被認為是教育心理學的開創(chuàng)者。[單選題]*A．華生B．赫爾巴特C．斯金納D．桑代克(正確答案)首先提出“教育的心理學化”主張的學者是（）。[單選題]*A．裴斯泰洛齊(正確答案)B．夸美紐斯C．詹姆斯D．赫爾巴特定性研究區(qū)別于定量研究的基本特征是（）。[單選題]*A．研究成果更具客觀性B．研究成果更具普遍性C．研究更多地運用理性思維D．研究更多地關(guān)注事物的性質(zhì)及意義(正確答案)相對于其他類型的教育研究，教育行動研究重視教師的參與，強調(diào)

（）。[單選題]*A．與理論的分離B．實踐問題的解決(正確答案)C．教師的獨立研究D．研究結(jié)論的遷移受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的語言表達能力和理解能力較弱，行為隨意性強，自我控制水平低，在對其進行研究時，較適宜采用（）。[單選題]*A．實驗法B．訪談法C．觀察法(正確答案)D．問卷法下列選項中，正確描述了教育行動研究特征的表達是（）。[單選題]*A．行動過程就是研究過程B．研究過程不需要理論指導C．研究結(jié)論具有普適性D．強調(diào)對行動的反思(正確答案)提出認知結(jié)構(gòu)學習論的心理學家是（）。[單選題]*A．奧蘇伯爾B．布魯納(正確答案)C．加涅D．桑代克學生做作業(yè)時，有的學生喜歡和別人對答案，不敢肯定自己的回答；有的學生堅持自己的答案。堅信自己答案的學生認知風格屬于

（）。[單選題]*A．沉思型B．沖動型C．場獨立型(正確答案)D．場依存型根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，小學兒童的主要發(fā)展任務是

（）。[單選題]*A．獲得自主感，克服羞怯感，體驗意志的實現(xiàn)B．獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗目的的實現(xiàn)C．獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)(正確答案)D．獲得同一感，克服混亂感，體驗忠誠的實現(xiàn)關(guān)于教學與發(fā)展的關(guān)系，維果茨基的基本觀點是（）。[單選題]*A．教學跟隨發(fā)展B．教學與發(fā)展并行C．教學促進發(fā)展(正確答案)D．教學等同于發(fā)展按照皮亞杰的理論，兒童在（）階段能完成守恒任務。[單選題]*A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段(正確答案)D．形式運算階段皮亞杰用來說明兒童認知發(fā)展的重要概念是（）。[單選題]*A．圖式、運算、同化、順應B．圖式、成熟、同化、平衡C．圖式、同化、運算、成熟D．圖式、同化、順應、平衡(正確答案)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”意指（）。[單選題]*A．最新達到的解決問題水平B．超出目前的解決問題水平C．正處于掌握邊緣的解決問題水平(正確答案)D．需要在下一發(fā)展階段達到的解決問題水平在小莉眼里所有物體都有生命，她常常會對玩具、小草說話，根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，小莉處于（）。[單選題]*A．感覺運動階段B．前運算階段(正確答案)C．具體運算階段D．形式運算階段埃里克森認為，6～12歲學生人格發(fā)展的主要任務是解決“勤奮與自卑“的矛盾，這對矛盾的積極解決有助于發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)是（）。[單選題]*A．“勝任力”(正確答案)B．“忠誠”C．“希望”D．“意志”場依存型認知風格者偏好的學習方式是（）。[單選題]*A．自主學習B．合作學習(正確答案)C．探究學習D．有意義學習下列各種個別差異中，屬于認知方式差異的是（）。[單選題]*A．場依存型與場獨立型(正確答案)B．合作型與競爭型C．內(nèi)控型與外控型D．視覺型與聽覺型個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）。[單選題]*A．實踐B．反應C．反射D．學習(正確答案)兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是（）。[單選題]*A．膽汁質(zhì)B．多血質(zhì)C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)(正確答案)面對問題時，總是把問題考慮清楚后再作反應，看重問題解決的質(zhì)量。具有這種特點的認知方式是（）。[單選題]*A．場獨立型B．場依存型C．沖動型D．沉思型(正確答案)二、名詞解釋最近發(fā)展區(qū)[填空題]*_________________________________答案解析：最近發(fā)展區(qū)是維果茨基在論述教學與發(fā)展的關(guān)系時提出的一個重要的概念。他把最近發(fā)展區(qū)定義為實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。他認為，最近發(fā)展區(qū)的教學為學生提供了發(fā)展的可能性，教和學的相互作用刺激了發(fā)展，社會和教育對發(fā)展起主導作用。從這個意義上說，維果茨基認為教學“創(chuàng)造著學生的發(fā)展”。他主張教學應當走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學可以帶動發(fā)展。由于兒童獨立解決問題的水平與在有指導的情況下達到的水平之間的差異是不斷變化發(fā)展的，因此，需要在一個動態(tài)評估環(huán)境中測查最近發(fā)展區(qū)。同化和順應[填空題]*_________________________________圖式[填空題]*_________________________________三、簡答題簡述教育心理學研究的主要方法。[填空題]*_________________________________答案解析：（1）觀察法

觀察法是在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從而發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象的規(guī)律和特征的一種研究方法。其優(yōu)點是能保證被試心理活動的自然性和真實性，且簡便易行；缺點是研究的客觀性不容易得到保證。

（2）訪談法

訪談法是指研究者通過與研究對象的交談來搜集有關(guān)資料的一種方法。

應用訪談法可以獲取非常豐富、完整和深層次的信息，對于個案研究非常有用。

（3）問卷法

問卷法是利用問卷形式獲取資料的方法，即將嚴格設(shè)計的系統(tǒng)問題或表格以書面形式發(fā)給（或寄給）研究對象，請求如實回答，進而搜集資料和數(shù)據(jù)的一種方法。問卷法適用的研究問題非常廣泛，越來越引起教育心理學研究者的重視，并被充分利用。

（4）測量法

測量法是應用某種測驗來研究心理活動的規(guī)律與特性的一種方法，即按照一定的規(guī)則與程序，對心理現(xiàn)象進行數(shù)量化測定的方法。教育心理學研究中常用的測量手段包括：智力測驗、人格測驗、教師自編的各種學科測驗等。通過測量，可以為進一步的診斷、評價、甄選和有效的教學與指導提供依據(jù)。

（5）實驗法

實驗法是人為地控制或改變某些條件，使一定的心理現(xiàn)象產(chǎn)生，從而探索心理現(xiàn)象的活動規(guī)律的方法。它是科學研究中的主要方法。

實驗法又可分為自然實驗法和實驗室實驗法。自然實驗法是指在實際的教育情境中使用的方法，即根據(jù)研究的目的，控制某些條件，觀察教師或?qū)W生的心理活動變化的方法。實驗室實驗法是在實驗室條件下使用的方法，即采用一定的實驗設(shè)備或儀器，嚴格控制實驗條件，以探索心理活動規(guī)律的方法。

（6）質(zhì)的研究

質(zhì)的研究是與傳統(tǒng)的定量研究相對應的一種研究方法。它指的是研究者針對自然發(fā)生的事件或現(xiàn)象，進行系統(tǒng)的觀察與記錄，將所得資料加以分析整理，并將結(jié)果予以歸納敘述的一種研究方法。質(zhì)的研究的主要表現(xiàn)形式有個案研究、行動研究等。行動研究是一種系統(tǒng)的研究，是指情境的參與者基于實際問題解決的需要，與專家、學者或組織中的成員協(xié)力合作，以問題為研究的主題，以解決問題為目的進行的研究。簡述教育心理學的發(fā)展過程。[填空題]*_________________________________答案解析：教育心理學的產(chǎn)生和發(fā)展是有它的過程的，具體措施如下：

（1）西方教育心理學的發(fā)展

①作為獨立學科的初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》，這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ)，確立了西方教育心理學的名稱和體系。這一時期，教育心理學著作多數(shù)是把心理學知識通過推論移植于教育領(lǐng)域，且主要集中在學習領(lǐng)域。在理論上，逐步形成了兩種對立的學習理論流派，即行為主義學派和格式塔學派。

②教育心理學的發(fā)展時期（20世紀20年代～50年代末）

這一時期，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大拓展了自己的研究領(lǐng)域，但是教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。在理論上，行為主義學習理論占據(jù)了主導地位，同時出現(xiàn)了折中傾向的學習理論。

③教育心理學的成熟時期（20世紀60年代～70年代末）20世紀60年代開始，西方教育心理學內(nèi)容日趨集中，形成了公認的幾個研究領(lǐng)域，教育心理學已形成了一門具有獨立理論體系的學科。在理論上，行為主義的弊端日益顯現(xiàn)，認知派學習理論受到人們的重視，并在一定意義上占據(jù)主導地位。同時，出現(xiàn)了人本主義學習理論。

④教育心理學的深化拓展時期（20世紀80年代以來）

20世紀80年代以后，教育心理學的體系日趨完善，研究不斷深入，視角漸趨綜合，而且越來越重視為教學實踐服務，在認知學習理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的建構(gòu)主義學習理論思潮對教育心理學的理論和實踐產(chǎn)生了深刻影響。布魯納在1944年美國教育研究會的特邀專題報告中精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果，主要概括為四個方面：a．主動性研究；

b．反思性研究；c．合作性研究；d．社會文化研究。

（2）我國教育心理學的發(fā)展

①教育心理學的引入與早期研究（20世紀上半葉）

20世紀初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作是由房東岳翻譯的日本小原又一的《教育實用心理學》（1908）。1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。這一階段，我國學者主要在教育心理學的引入、介紹和發(fā)展上做了大量工作，并結(jié)合我國的教育實踐進行了本土化研究，但總體上還很薄弱，研究的問題和方法大多是模仿西方，沒有太多的理論創(chuàng)新。

②教育心理學的改造、發(fā)展與曲折時期（1949～20世紀70年代末）

新中國成立后，開始了以馬克思主義改造教育心理學、學習蘇聯(lián)的時期。這一時期的教育心理學表現(xiàn)出的特點是：

a．日趨與發(fā)展心理學相結(jié)合；

b．引入了與西方不同的學習理論；

c．重視人際關(guān)系在教育中的作用；

d．重視教育心理學研究中的方法論及具體方法研究。我國學者也進行了一些實驗研究：兒童入學年齡問題的實驗研究；學科心理的實驗研究；程序教學研究等。20世紀60年代后期，隨著對心理學“偽科學”的批判和“文化大革命”時期的開始，教育心理學遭受了嚴重挫折，幾乎陷入了中斷狀態(tài)。

③教育心理學的恢復和發(fā)展時期（20世紀80年代以來）

1978年改革開放之后，中國的教育心理學迎來了發(fā)展的新階段。教育心理學工作者迅速地進行了資料搜集和整理工作，在師范院校中恢復了教育心理學課程，在學習策略、教學心理、品德形成和發(fā)展、心理健康、特殊兒童教育心理、教師的專業(yè)發(fā)展等方面取得了許多成果。在教育心理學教材建設(shè)方面，先后出版了由潘菽主編的《教育心理學》

（1980）、邵瑞珍主編的《教育心理學》（1988～1997）、韓進之主編的《教育心理學綱要》（1989）、馮忠良的《結(jié)構(gòu)化與定項化教學心理學原理》（1998）等。這些成果特別是在課程和教學改革中發(fā)揮了重要作用。簡述埃里克森的發(fā)展理論的意義。[填空題]*_________________________________答案解析：（1）埃里克森的發(fā)展理論的意義

埃里克森的發(fā)展理論對心理學研究及教育實踐都有著較大的啟發(fā)意義，主要表現(xiàn)在：

①埃里克森注重文化和社會因素對人的發(fā)展的作用。他不僅考慮了自我概念的出現(xiàn)、同一性的獲得，而且強調(diào)了個體一生中與他人的相互作用對個體發(fā)展的制約作用，并具體闡述了性格、興趣、動機等帶有社會性內(nèi)容的人格特征在社會背景中的產(chǎn)生和發(fā)展。

②埃里克森從整體上，從個體心理發(fā)展的各個層面及其相互關(guān)系中考查了人的社會性發(fā)展和道德等的形成發(fā)展，而不是孤立地看待它們的發(fā)展歷程。

③埃里克森的理論闡釋了個體從出生到青年期、中年期、老年期一生的發(fā)展，體現(xiàn)了研究人的終生發(fā)展的觀念，比較符合人的發(fā)展實際，也是最早研究人的一生發(fā)展的心理學家。

（2）埃里克森的發(fā)展理論的局限性

受弗洛伊德的影響，埃里克森理論也存在一些局限性，主要表現(xiàn)在：

①有過分強調(diào)本能，相對忽視人的意識、理智等高級心理過程在發(fā)展中的作用的傾向；

②把許多社會問題歸結(jié)為心理發(fā)展過程中某一特殊階段的心理任務與危機，這是否恰當，心理任務與危機跟社會矛盾之間的關(guān)系等問題也需要進一步探討；

③沒有解釋個體如何以及為什么從一個階段發(fā)展到另一個階段，而且該理論也缺乏實證性研究的支持。

簡述學生心理發(fā)展特征。[填空題]*_________________________________答案解析：（1）連續(xù)性與階段性

個體出生后，生理發(fā)展就持續(xù)不斷、貫穿其一生。但在持續(xù)一生的心理發(fā)展中，具體的心理功能會表現(xiàn)出具有質(zhì)的差異的不同階段的特征。

（2）定向性與順序性

人的心理發(fā)展是有一定順序的，中學生的心理發(fā)展也是遵循一定的順序，它表現(xiàn)為心理發(fā)展是由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展，表現(xiàn)為一定的規(guī)律性。發(fā)展是不可逆的，也不可逾越的。

（3）不平衡性

不平衡性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

①個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上，發(fā)展的起訖時間到達成熟時期上有不同進程。

②同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速度。

（4）差異性

心理發(fā)展存在個別差異，體現(xiàn)在發(fā)展的速度、最終到達的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域等方面。簡述皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響。[填空題]*_________________________________答案解析：（1）創(chuàng)設(shè)合理情境

皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，教師應該為學生提供略微高于他們現(xiàn)有思維水平的教學，使學生通過同化和順應過程達到平衡，從而幫助學生發(fā)展已有的圖式，并建立新的圖式。

（2）保持學生的學習主動性和自主性，使他們積極地參與到學習活動中來

皮亞杰反對教師主動地教而學生卻處于消極狀態(tài)的教學。兒童的認知發(fā)展需要豐富的環(huán)境刺激，教師要提供探索的機會，提供社會互動的機會。同時，教師要學會利用學生的生活經(jīng)驗，促進學生新舊知識的整合，幫助兒童糾正錯誤的思維方式，而不是盲目地做出判斷。

（3）注意學生個體差異，實施個別化教學

每一個班學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗都有很大差異，教師要確定學生的不同認知發(fā)展水平，以保證所實施的教學與學生的認知水平相匹配。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，應如何促進學生的認知發(fā)展？[填空題]*_________________________________答案解析：皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，認知（或智力）的本質(zhì)就是適應，即兒童的認知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應和平衡等機制，不斷從低級向高級發(fā)展。這一理論對于促進學生認知發(fā)展很有啟發(fā)，主要包括以下幾點：

（1）為學生提供活動。為增進學生的活動經(jīng)驗，教師應為他們提供大量豐富的、真實環(huán)境中發(fā)生的活動，讓學生自發(fā)地與環(huán)境進行相互作用，去自主地發(fā)現(xiàn)知識。要注意的是：教師既應為學生創(chuàng)設(shè)大量的物理活動，也應為他們提供相應的心理活動機會；并且在形式運算階段前，教師應為學生提供從現(xiàn)實物體和事件中學習的機會。

（2）創(chuàng)設(shè)最佳的難度。根據(jù)皮亞杰的觀點，認知發(fā)展是通過不平衡來促進的。因此，教師要在教學過程中經(jīng)常制造一些使學生產(chǎn)生認知不平衡的問題，通過提問來引起學生認知的不平衡，并提供有關(guān)的學習材料或活動材料，促進學生的認知發(fā)展。

（3）關(guān)注兒童的思維過程。在教學中，教師必須認識到兒童思考問題的方式與成人不同，并根據(jù)兒童當前的認知機能水平提供適宜的學習活動，只有這樣，才能真正促進兒童的認知發(fā)展。

（4）認識兒童認知發(fā)展水平的有限性。教師需要認識各年齡階段兒童認知發(fā)展所達到的水平，遵循兒童認知發(fā)展順序來設(shè)計課程，在教學中掌握主動權(quán)。

（5）讓兒童多參與社會活動。皮亞杰特別強調(diào)社會活動對兒童認知發(fā)展的作用，他認為環(huán)境教育重于知識教育。年幼兒童具有自我中心主義，在活動中不能考慮他人觀點的原因主要是他們?nèi)鄙倥c他人相互作用的機會。簡述晶體智力與流體智力的關(guān)系。[填空題]*_________________________________答案解析：美國心理學家雷蒙德?卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力；晶體智力是指獲得語言、數(shù)學知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有緊密的關(guān)系。晶體智力與流體智力的關(guān)系如下：

（1）晶體智力與流體智力的區(qū)別

①晶體智力是指對從社會文化中習得的解決問題的方法進行應用的能力，是在實踐（學習、生活和勞動）中形成的能力，主要指學會的技能、語言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。而流體智力指基本心理過程的能力，如知覺、記憶、運算速度、推理能力等，是一種以生理為基礎(chǔ)的認知能力。

②晶體智力受后天的經(jīng)驗影響較大，主要表現(xiàn)為運用已有知識和技能去吸收新知識和解決新問題的能力，與教育、文化有關(guān)。而流體智力依賴于先天的稟賦，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度，機械記憶，識別圖形關(guān)系等，不受教育與文化影響。

③晶體智力在人的整個一生中都在增長，這些能力不隨年齡的增長而減退，一直保持相對穩(wěn)定，只是某些技能在新的社會條件下變得無用了。而流體智力隨年齡的衰老而減退，呈緩慢下降的趨勢。

（2）晶體智力與流體智力的聯(lián)系

①人通過在解決問題時投入流體智力而發(fā)展晶體智力。

②生活中的許多任務（如數(shù)學推理）同時需要流體智力和晶體智力共同作用。學生發(fā)展的含義及其一般規(guī)律是什么？[填空題]*_________________________________答案解析：（1）學生發(fā)展的含義

學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內(nèi)部矛盾運動的相互作用下身體和心理兩個方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過程與結(jié)果。身體的發(fā)展，包括學生機體的正常發(fā)育和體質(zhì)增強；心理的發(fā)展，是指學生在認知、情感、態(tài)度、行為等方面的發(fā)展。

（2）學生發(fā)展的一般規(guī)律

學生身心發(fā)展是有規(guī)律的，這些規(guī)律是學生在一定年齡階段身心兩方面發(fā)展的、穩(wěn)定的、典型的本質(zhì)特征。其規(guī)律主要有：

①順序性和階段性。學生個體的身心發(fā)展具有一定的順序，即由低級到高級、由量變到質(zhì)變的過程。個體身心發(fā)展也有一定的階段性，它反映了量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。它表現(xiàn)為青少年身心發(fā)展的年齡特征，即在發(fā)展的不同年齡階段中身心發(fā)展的、一般的、典型的特征。

②穩(wěn)定性和可變性。個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性是指處于一定社會環(huán)境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過程、速度都大體相同。然而，在不同的環(huán)境和教育條件中，同一年齡兒童的身心發(fā)展水平是有差異的，如人的發(fā)展的主客觀條件不一樣，就會使個體身心發(fā)展具有可變性特征。

③不均衡性。學生的身心發(fā)展是不均衡的，表現(xiàn)在不同的年齡階段身心發(fā)展，甚至同一方面的發(fā)展也是不均衡的。個體身心發(fā)展的不均衡性要求教師要把握其發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時機地采取教育措施，使其獲得最佳發(fā)展。

④個別差異性。由于人的發(fā)展的主客觀條件不一樣，其發(fā)展的過程與結(jié)果也有差異。個體的差異不僅表現(xiàn)在同一年齡階段的兒童在不同時期的發(fā)展速度和水平有個體差異，而且在相同方面的發(fā)展速度和水平也有個體差異。

⑤整體性。學生是一個整體的人，以其整個身心投入教學生活，并以整個身心來感知、體驗、享受和創(chuàng)造這種教學生活。智力的個體差異表現(xiàn)在什么方面？[填空題]*_________________________________答案解析：由于人們在先天的遺傳素質(zhì)、后天的生長環(huán)境和所接受教育等方面都不相同，人和人之間在智力上也存在著很大的差異。智力的個別差異可以表現(xiàn)在智力的水平和智力的結(jié)構(gòu)等方面。

（1）在智力發(fā)展水平上，不同的人所達到的最高水平極其不同

研究表明，全人口的智力差異從低到高表現(xiàn)為許多不同的層次。人類的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。在一個代表性廣泛的人群中，有接近一半的人智商在90～110之間。而智力發(fā)展水平非常優(yōu)秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。

（2）每個人智力的結(jié)構(gòu)，即組成方式上也有所不同

由于智力不是一個單一的心理品質(zhì)，它可以分解成許多基本成分，用單一的智商分數(shù)，是不足以表明智力的特點的。例如，有的人記憶力好，有的人觀察能力強；有的人擅長邏輯推理，但缺乏音樂才能；也有人很擅長音樂，卻在數(shù)字計算方面表現(xiàn)得無能。人們之間的智力差異水平多種多樣，不僅僅是一個簡單的數(shù)量上的差異。

（3）在智力發(fā)展形態(tài)上也存在差異

人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài)：大多數(shù)人的智力保持穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)；但有些人的智力發(fā)展呈現(xiàn)明顯的不平衡。有些人表現(xiàn)出早熟，在很小的時候就嶄露頭角，但在成人以后智力平平；也有些人前期發(fā)展很慢，但大器晚成，后來居上，得到了高水平的發(fā)展。簡述性格差異的教育含義。[填空題]*_________________________________答案解析：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。不同人具有不同的性格。性格差異的表現(xiàn)及教育含義分別如下：

（1）性格的差異的表現(xiàn)

性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面：

①性格的特征差異。性格的特征差異主要是指：

第一，對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動、工作和學習的態(tài)度；對自己的態(tài)度。在這幾個方面?zhèn)€體間存在著很大的差異。

第二，性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認識過程中所表現(xiàn)出來的習慣化了的行為方式。

第三，性格的情緒特征，是指個體在情緒活動時的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導心境等方面表現(xiàn)出來的個別差異。

第四，性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征。

②性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合，許多心理學家都試圖劃分性格的類型，依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。

（2）性格差異的教育含義

性格雖然并不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。同時，性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。試述維果茨基的認知發(fā)展理論及其對教學工作的啟示。[填空題]*_________________________________答案解析：（1）維果茨基的認知發(fā)展理論的基本觀點

①強調(diào)社會因素在兒童認知發(fā)展中的作用。他提出“心理發(fā)展的文化歷史理論”，認為人的高級心理機能是社會歷史的產(chǎn)物，受社會規(guī)律的制約，人類社會文化對人的心理發(fā)展以及社會交互作用對認知發(fā)展都起著重要的作用。

②強調(diào)語言等起中介作用的工具對兒童的認知發(fā)展起重要的作用。他區(qū)分了兩種心理機能：

a．作為動物進化結(jié)果的低級心理機能，是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征，如基本的知覺加工和自動化過程。

b．作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能，如記憶的精細加工。高級心理機能的實質(zhì)是以心理工具為中介，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具-語言、符號系

統(tǒng)，從而在低級的心理機能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機能。

③高級心理機能是外部活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。兒童一切復雜的心理活動的形式都是在交往過程中形成的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級機能轉(zhuǎn)化的過程。

（2）對教學工作的啟示

①支架教學

強調(diào)學生在教師指導下的發(fā)現(xiàn)活動，教師指導的成分應逐漸減少，最終要使學生達到獨立發(fā)現(xiàn)的地位，將監(jiān)控學習和探索的責任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在運用支架式教學時，要保證提供的支架一直使學生處于其最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，在學生能力有所發(fā)展的時候，隨著學生認知發(fā)展的變化而進行調(diào)整。同時，為了更好地形成學習者的認知沖突，實現(xiàn)有效教學，教學支架既不能太難，也不能太容易。

②強調(diào)師生之間的互動

教師必須在教學中給學生提供處于其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的并且難度適當?shù)膶W習材料。教師需要不斷地獲得有關(guān)學生發(fā)展的反饋，交互式教學包括教師和學生小組之間的相互對話。在教學活動的起初，教師先給學生進行示范，然后，教師和學生輪流充當教師角色。

③合作學習

在合作學習模式下，學生會有意識地模仿專家或同伴的行為來思考和完成具體的任務。在合作的社會性背景下完成任務時，學生會對所運用的心理策略進行明確或不明確的模仿、證明和辯論，情緒、動機、個性等心理要素會以直接或間接的方式影響到學生的學習。

④強調(diào)學生之間的互動

學生不是被動地接受知識，而是自主積極的“學徒式學習者”。任何學習都是處在一定的社會的或有實際意義的背景下，包括學習者原有經(jīng)驗、所處的社會文化系統(tǒng)、課堂中與教師和同伴的相互作用等多方面。這些背景尤其是社會性作用，將從不同途徑影響到學習的過程和結(jié)果。因此，教師在教學的過程中，要引導學生從旁觀者逐漸過渡到教學活動的參與者，在社會性互動中獲得知識和技能。四、論述題1.請閱讀材料后回答：以下四個小問題

某學區(qū)進行一項關(guān)于兩種類型的數(shù)學教材對小學一年級數(shù)學學習有無影響的實驗研究。在甲學校抽出教師A并使用材料1；在乙學校中抽出教師B并使用教材2。教師A任教的4個班級，學生具有不同的能力分布；教師B任教的4個班級，學生的能力較強。實驗進行了9周后，每位教師使用他們各自出的試卷，對學生進行數(shù)學測驗。結(jié)果表明：使用教材2的學生成績高于使用教材1的學生成績。

①該項實驗的自變量與因變量各是什么？[填空題]*_________________________________答案解析：該項實驗的自變量是兩種類型的數(shù)學教材，因變量是學生的成績。②該實驗的假設(shè)怎樣表述？[填空題]*_________________________________答案解析：該實驗的假設(shè)表述為：使用材料2的學生成績高于使用材料1的學生成績。③該實驗能否說明教材2好于教材1？為什么？[填空題]*_________________________________答案解析：該實驗不能說明教材2好于教材1。其原因是：

a．使用教材1的學生具有不同的能力分布，而使用教材2的學生能力較強。學生的能力分布不平衡，也可能導致學生成績的差異。

b．每位教師使用他們各自出的試卷對學生進行數(shù)學測驗，試卷難度有可能有差異，也會導致學生成績的差異。④提出改進實驗的兩條建議。[填空題]*_________________________________答案解析：答：總的來說，要想實驗取得較好的效果，就必須是無關(guān)變量保持恒定。具體建議主要有以下兩條：

a．選取能力相當?shù)谋辉?。只有被試在使用教材前的水平基本一致，才能判斷出學生學習成績的差異是由于使用不同的教材所致。

b．用相同的試卷對被試進行測試。只有試卷難度相當，學生的差異才具有可比性。2.分析青春期少年產(chǎn)生反抗心理的原因