高效課堂基本模式

高效課堂基本模式高效課堂基本模式高效課堂基本模式xxx公司高效課堂基本模式文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度高效課堂基本模式課堂流程：課堂教學(xué)基本模式-------三段五步

三個教學(xué)階段

1、自主學(xué)習(xí)階段：是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，出示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要求，按學(xué)案要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)階段：是學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成階段。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，教師巡視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識結(jié)構(gòu)或知識網(wǎng)絡(luò)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、成果檢驗階段：是目標(biāo)達(dá)成檢驗階段。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對存在的問題及時采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)知識遷移和能力的提高。

-----三個教學(xué)階段是全校課堂教學(xué)最基本的要求

五個基本步驟

1、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)。自然、簡潔、導(dǎo)入新課，出示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、學(xué)案引領(lǐng)，自學(xué)探究。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)學(xué)案設(shè)計的問題，進(jìn)行記憶、理解和探究。（此環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵，因為學(xué)案是學(xué)習(xí)綱要，要精心設(shè)計學(xué)案。學(xué)案只有突出“重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)”等，做到科學(xué)、務(wù)實(shí)，才能使學(xué)生有興趣、全身心去自主學(xué)習(xí)探究）。

3、分組合作，討論解疑。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過分組合作、討論解決學(xué)生自學(xué)尚未解決的疑難問題。（此環(huán)節(jié)高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎(chǔ)，課堂是否精彩，小組間能否默契合作，關(guān)鍵是小組的建設(shè)。所以，平時要注重小組成員的劃分，培養(yǎng)小組內(nèi)成員相互支持、密切配合的團(tuán)隊精神）。

4、展示點(diǎn)評，總結(jié)升華。各小組根據(jù)討論情況，由小組代表面向全體學(xué)生展示討論結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生的思路，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問題得到深化和糾正。教師總結(jié)、歸納學(xué)生解決不了的問題，概括學(xué)習(xí)方法，補(bǔ)充知識規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識的整合和升華。（此環(huán)節(jié)是課堂的亮點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)言如何、思路是否清楚、問題探討深淺、知識歸納是否準(zhǔn)確，需要教師的總結(jié)點(diǎn)評。因此，教師要借助點(diǎn)評升華，使課堂這個舞臺亮點(diǎn)百出，精彩紛呈）。

5、當(dāng)堂檢測，及時反饋。設(shè)計基礎(chǔ)性訓(xùn)練題目，當(dāng)堂檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題和分析問題能力，反饋學(xué)生存在問題，課后加強(qiáng)輔導(dǎo)或彌補(bǔ)欠缺知識。（此環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生掌握知識和能力的最后關(guān)卡，設(shè)計訓(xùn)練題必須符合課標(biāo)要求，注重雙基檢查，有梯度、有層次，達(dá)到課堂訓(xùn)練和檢測的目的）。

詳細(xì)流程

高效課堂在教學(xué)時間分配上雖然各有不同，但在流程設(shè)計上都遵循了這樣的基本原則：預(yù)習(xí)、展示、反饋密切相連，課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣，課前充分預(yù)設(shè)和預(yù)習(xí)，課中充分互動和交流，課后認(rèn)真總結(jié)和反思。目標(biāo)前置、問題前置、方法前置、學(xué)習(xí)前置、管理前置，學(xué)習(xí)流程重心的普遍前移，使先學(xué)后教思想得到普遍落實(shí)。

第一部分

“五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明

一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

第一步：獨(dú)學(xué)；

第二步：對學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

二、三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

1.一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時；2.二查：在組內(nèi)小展示時；3.三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。第二部分“五步三查”基本操作詳解

一、第一步：獨(dú)學(xué)。“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生可依照上節(jié)課學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。（三）獨(dú)學(xué)

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高，才會有主動性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“獨(dú)學(xué)”是針對學(xué)習(xí)的個體而言的，其字面意思是指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，但并不能表明是自主學(xué)習(xí)，我們更為關(guān)注的是學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。

1.獨(dú)學(xué)對學(xué)生的基本要求：

⑴紀(jì)律要求。高效課堂一般不做硬性的紀(jì)律要求，以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。當(dāng)然對于小學(xué)低年級學(xué)生來講有一個學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題，這一點(diǎn)可以作為課堂評價的一項來引導(dǎo)促進(jìn)。另外，對于獨(dú)學(xué)在家庭中完成的情況，往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)學(xué)效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學(xué)習(xí)評價和小組建設(shè)來引導(dǎo)促進(jìn)，加強(qiáng)管理。⑵問題入手：對照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。獨(dú)學(xué)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時要分層次設(shè)計各類題目。⑶雙色筆標(biāo)注：對于經(jīng)過獨(dú)學(xué)未能自主解決的問題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題通過對學(xué)、群學(xué)來解決。⑷向組長匯報。當(dāng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學(xué)習(xí)組長，由組長向老師報告獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。2.獨(dú)學(xué)對教師的基本要求：⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨(dú)學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“境由心造，相隨心生”。真正的入情入境的獨(dú)學(xué)行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以便更好地展示自我，為小組爭光。從這一點(diǎn)來講，展示不是最終目的，而是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對待同樣一個導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué)生個體的差異，每個學(xué)生獨(dú)學(xué)的時間有快有慢，獨(dú)學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點(diǎn)是不能回避的客觀事實(shí)，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”、“齊步走”。⑶適時點(diǎn)撥指導(dǎo)?？紤]到學(xué)段的特點(diǎn)和自學(xué)能力的差異，教師可以在獨(dú)學(xué)過程中對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。但盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對教師的依賴。⑷點(diǎn)評小結(jié)。通過巡查把握學(xué)情，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對各組進(jìn)行即時性點(diǎn)評。達(dá)到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。二、第二步：對學(xué)、群學(xué)?！皩W(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)對子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。（一）對學(xué)生的要求：1.先對學(xué)。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。3.深入探究。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒有問題才算成功。正是這種錯誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問題意識?！皠?chuàng)造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要。（二）對教師的要求：基本上同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。（一）小展示和大展示的區(qū)別。“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。（二）對學(xué)生的要求1.展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)或者群學(xué)中解決完成。⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。⑶互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒有動態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。2.展示行為常規(guī)要求⑴聚焦問題①準(zhǔn)備動作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進(jìn)入狀態(tài)；②聚焦時要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽課。③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。⑵對展示學(xué)生的要求①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。②展示者面向全體同學(xué)，講解時要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。③展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。④展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時間。⑤展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識又感染人的效果。⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時間，板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時進(jìn)行。⑶對聽展者的要求站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。③認(rèn)真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。④聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時記錄，不放過每一個難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。⑷展示中的質(zhì)疑對抗①展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗。②質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。③聽展者主動質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范，簡明扼要。④進(jìn)行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。⑸展示中的評價①聽展者在補(bǔ)充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。②不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡明扼要。③大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露。“水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光”。要營造“百家爭鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的。eq\o\ac(○,4)被點(diǎn)評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價，及時改進(jìn)。（三）對教師的要求教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好教師的主導(dǎo)作用就像《學(xué)記》中所言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達(dá)比較貼切。概括地講，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進(jìn)行大展示。2.適時引導(dǎo)點(diǎn)撥。大展示過程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，或者迂回不前的質(zhì)疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學(xué)生而言這類現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過早地?fù)寣W(xué)生的話語權(quán)，奪學(xué)生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。3.即時性評價。教師及時評價各小組同學(xué)展示的情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在互動過程中也可以進(jìn)行即時性點(diǎn)評。4.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對有關(guān)問題作相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況，盡量做到心中有數(shù)，以便能應(yīng)對突如其來的問題。即使這