對外漢語教材的基本理論研究課件

第五章對外漢語教材的基本理論研究主講人：遼寧師范大學(xué)

原新梅教授第五章主講人：遼寧師范大學(xué)知識點2知識點3對外漢語教材的評估

知識點4第五章對外漢語教材的基本理論研究

知識點5對外漢語教材的屬性和功能對外漢語教材的基本分類和編寫原則

對外漢語教材編寫的基本程序

知識點1對外漢語教材編寫和研究概述知識點2知識點3對外漢語教材的評估知識點4第五章對外漢語3對外漢語教材的基本分類和編寫原則

3.1教材的一般分類3.2對外漢語教材的基本分類3.3對外漢語教材編寫的通用原則

3對外漢語教材的基本分類和編寫原則3.1教材的一般分3.1教材的一般分類

3.1.1教材的概念(1)根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系。它一般以教科書的形式來具體反映。(2)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料（如圖表、教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像磁帶等）。

《中國大百科全書·教育》3.1教材的一般分類3.1.1教材的概念3.1教材的一般分類3.1.2教材的一般分類按教材的組織和使用要求：統(tǒng)編教材自編教材按編教人員的組成：獨編教材、合作教材國內(nèi)合作教材、國際合作教材按教學(xué)性質(zhì)：學(xué)歷教育教材非學(xué)歷教育教材按教學(xué)的階段和層級：初級教材中級教材高級教材按教授和學(xué)習(xí)方式：學(xué)校教材自學(xué)教材函授教材網(wǎng)絡(luò)教材3.1教材的一般分類3.1.2教材的一般分類3.1教材的一般分類3.1.3教材分類的目的為了更好地分析和認(rèn)識不同類別教材的性質(zhì)、特點、用途和編寫規(guī)律，加強(qiáng)和完善教材體系的建設(shè);為了更好地把握不同類別教材與各自相聯(lián)系的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方式和方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.1教材的一般分類3.1.3教材分類的目的3.2對外漢語教材的基本分類3.2.1對外漢語教材的分類代表性的觀點：呂必松（1993）

教學(xué)類型：有多少教學(xué)類型就有多少種教材，如：專業(yè)教育教材、預(yù)備教育教材……課程類型：綜合課教材、聽力課教材教學(xué)對象：兒童教材、成人教材，初級、中級、高級教學(xué)法（教學(xué)原則）：以結(jié)構(gòu)為綱的教材，以功能為綱的教材3.2對外漢語教材的基本分類3.2.1對外漢語教材的分類3.2對外漢語教材的基本分類趙金銘（1997）

不同的學(xué)習(xí)階段：初級、中級、高級教材

知識的傳授：語音、詞匯、語法、漢字教材技能訓(xùn)練：說話、聽力、閱讀、翻譯教材語言文化對比：不同國別、母語、文化背景、學(xué)習(xí)環(huán)境的教材用于特殊目的：新聞報刊、外貿(mào)洽談鄉(xiāng)土漢語教材：遠(yuǎn)距離教學(xué)：

……3.2對外漢語教材的基本分類3.2對外漢語教材的基本分類劉珣(2000)

按教材體例：綜合型分科型單課制單元制直線式螺旋式按教學(xué)原則：課文型結(jié)構(gòu)型功能型結(jié)構(gòu)功能型功能結(jié)構(gòu)型話題型文化型3.2對外漢語教材的基本分類

小結(jié)呂必松側(cè)重的是從理論上對教材進(jìn)行分類；趙金銘側(cè)重的是從滿足教學(xué)的實際需要來對教材進(jìn)行分類；劉珣側(cè)重的是從教材編寫本身（即如何編）來對教材分類。各類觀點相互補(bǔ)充和相互映襯，從理論到實踐、從宏觀到微觀初步為我們展示了教材編寫或分類的角度和體系構(gòu)成。

3.2對外漢語教材的基本分類3.2對外漢語教材的基本分類

趙金銘（2004）在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際，提出從課程類型為教材分類，認(rèn)為：課程對教材有最直接的制約作用，決定教材體系和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成。教材研究是課程研究的組成部分。教學(xué)類型和教學(xué)對象決定課程類型，進(jìn)而才能確定教材的性質(zhì)和類型。3.2對外漢語教材的基本分類趙金銘（2004）在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合3.2對外漢3.2對外漢語教材的基本分類3.2.2第二語言教材具體分為四類：語言技能類教材文化知識類教材語言知識類教材特殊用途語言教材3.2對外漢語教材的基本分類3.2.2第二語言教材具體分為語言技能類教材包括綜合技能訓(xùn)練和專職技能訓(xùn)練教材，前者又可分為精讀類教材和讀寫、聽說類教材，后者包括口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯類教材。語言技能類教材語言知識類教材

如漢語語音、詞匯、語法、漢字，以及漢語概論、古代漢語、漢語書面語等方面的教材。

語言知識類教材文化知識類教材如中國歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)，以及國情介紹之類的教材。

文化知識類教材特殊用途語言教材如商貿(mào)漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語、外交漢語、工程漢語、科技漢語教材等。

特殊用途語言教材四類教材中的每一類，都可以包含初、中、高不同的等級系列；都可以運(yùn)用不同的教學(xué)法原則來編寫，都可以采用不同的編寫體例來編寫；都可以編出適用不同教學(xué)對象和教學(xué)手段的教材。這四類教材及其構(gòu)成的框架，應(yīng)該是對外漢語教材的基本分類和基本框架。因為這一分類及其構(gòu)成的框架具有較強(qiáng)的概括性，從其他角度劃分出來的教材類型，基本上都可以歸入這一分類框架中。對外漢語教材的基本理論研究課件3.3對外漢語教材編寫的通用原則3.3.1教材編寫原則研究概說趙賢州（1988）：針對性、實踐性、趣味性和科學(xué)性呂必松（1993）：實用性原則、交際性原則、知識性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則和針對性原則。束定芳、莊智象(1993)：具體原則：真實性原則、循序漸進(jìn)性原則、趣味性原則、多樣性原則、現(xiàn)代性原則和實用性原則。劉珣（2000）：“五性”，即針對性、實用性、科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性。

3.3對外漢語教材編寫的通用原則3.3.1教材編寫原則研

真實性、多樣性、現(xiàn)代性、系統(tǒng)性等原則，所提出的具體要求和強(qiáng)調(diào)的重點都是合理和必要的。通用型原則科學(xué)性實用性針對性趣味性3.3對外漢語教材編寫的通用原則通用型原則科學(xué)性實用性針對性趣味性3.3對外漢語教3.3對外漢語教材編寫的通用原則教材設(shè)計和編寫過程中所提出的原則和要求，應(yīng)該是多角度、多層面的。第一個層面：第二個層面：

第三個層面：基于符合教材和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫原則基于符合第二語言或外語教材的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則而提出來的教材編寫原則結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同的課型特點而提出的教材編寫原則3.3對外漢語教材編寫的通用原則教材設(shè)計和編寫過程3.3對外漢語教材編寫的通用原則第一個層面上的原則，適合任何學(xué)科的教材編寫，是都應(yīng)遵循的普遍性原則；第二個層面上的原則，更適合于某一或某類學(xué)科教材的編寫，是某一門類學(xué)科教材編寫應(yīng)遵循的普遍性原則。第三個層面上的原則，更適合某一門類課程類型的教材編寫應(yīng)遵循的原則。3.3對外漢語教材編寫的通用原則3.3對外漢語教材編寫的通用原則不同層面的教材編寫原則具體要求和適用范圍不盡相同，發(fā)揮的作用和實現(xiàn)的途徑也不盡相同。不同層面上的教材編寫原則，

概括性由強(qiáng)到弱依次為：

>>

針對性由強(qiáng)到弱依次為：

>>第一層面第二層面第三層面第三層面第二層面第一層面3.3對外漢語教材編寫的通用原則第一層面第二層面第三層面第3.3對外漢語教材編寫的通用原則小結(jié)各個層面的教材編寫原則對任何一部或一套教材的設(shè)計和編寫都具有制約和引導(dǎo)作用，只不過有的宏觀、間接，有的微觀、直接。充分體現(xiàn)第二語言教材的基本屬性（工具性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實踐性、國際性）和基本功能（教學(xué)功能、媒介功能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣功能）應(yīng)該是教材編寫的基本要求和基本原則。

3.3對外漢語教材編寫的通用原則3.3對外漢語教材編寫的通用原則

教材編寫的基本走向：確定教材的性質(zhì)、找準(zhǔn)教材的位置、規(guī)定教材的容量

具體包括：確定是針對何種教學(xué)類型編寫哪一類教材為怎樣的教學(xué)對象編寫編寫何種等級的教材編幾本、需要多少學(xué)時學(xué)完。

這是教材編寫的首要原則，要考慮并詳細(xì)列出實現(xiàn)教材定向要求的具體措施。為所編教材定性、定位和定量并不難，難的是如何真正落實和實現(xiàn)。定向原則3.3對外漢語教材編寫的通用原則1.教學(xué)類型：口語2.教學(xué)對象：韓國學(xué)習(xí)者3.等級：初級1.教學(xué)類型：口語2.教學(xué)對象：韓國學(xué)習(xí)者3.等級：初級3.3對外漢語教材編寫的通用原則

根據(jù)對教學(xué)對象的需求分析，參照教學(xué)大綱和課程大綱等規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，以及教學(xué)環(huán)境和學(xué)時學(xué)制等多種因素，來研究和制定教材的預(yù)期目標(biāo)，并對學(xué)完本教材所應(yīng)達(dá)到的語言能力的具體表現(xiàn)，或語言知識、文化知識的具體范圍作出盡可能詳細(xì)的表述。明確教材編寫的具體目標(biāo)，并精心策劃實現(xiàn)目標(biāo)的各種途徑和具體措施，應(yīng)該是教材設(shè)計和編寫的一項基本要求。目標(biāo)原則教材目標(biāo)是教材編寫的靈魂和指南，是教材設(shè)計和編寫的出發(fā)點和歸宿。3.3對外漢語教材編寫的通用原則目標(biāo)原則教材目標(biāo)是教材編寫3.3對外漢語教材編寫的通用原則

要求教材設(shè)計和編寫從理論到實踐、從體例編創(chuàng)到各環(huán)節(jié)的組織安排，一定要考慮自身的特色和新意，否則教材就不會有長久的使用價值。

但是也要避免為特色而特色，或者自認(rèn)為是特色就是特色的兩種觀念和做法。真正的特色和新意必須要有新的理論和觀念來支撐，更要經(jīng)得起實踐的檢驗。

特色原則特色和創(chuàng)新應(yīng)該是一部教材的生命和價值所在。3.3對外漢語教材編寫的通用原則特色原則特色和創(chuàng)新應(yīng)該是一3.3對外漢語教材編寫的通用原則主要包括分析教學(xué)對象識別語法結(jié)構(gòu)和語法功能的能力、對語言現(xiàn)象的歸納概括能力、對語言材料的記憶能力等語言學(xué)能因素；了解教學(xué)對象為發(fā)展語言交際能力以及解決學(xué)習(xí)中遇到的問題而采取的各種方法、途徑、技巧和調(diào)節(jié)措施等學(xué)習(xí)策略等。（可為教材編寫更加靠近學(xué)習(xí)主體的習(xí)得過程提供可能）要求教材設(shè)計和編寫過程中，要盡可能地考慮教學(xué)對象在語言習(xí)得過程中的認(rèn)知因素。

認(rèn)知原則要求3.3對外漢語教材編寫的通用原則認(rèn)知原則要求3.3對外漢語教材編寫的通用原則

教材設(shè)計和編寫過程中，所依據(jù)的教學(xué)理論、所采取的教學(xué)方法、現(xiàn)代化手段的利用等等，都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科研究和教材編寫研究的新成果，體現(xiàn)時代發(fā)展水平和需要。避免語言知識的注釋內(nèi)容陳舊甚至錯誤；避免教材體例模式雷同，內(nèi)容應(yīng)貼近當(dāng)代社會現(xiàn)實，充分利用現(xiàn)代技術(shù)和手段。這就要求我們不斷更新觀念，加強(qiáng)教材編寫的基礎(chǔ)研究和理論研究，增強(qiáng)教材設(shè)計和編寫的時代意識。時代原則3.3對外漢語教材編寫的通用原則時代原則3.3對外漢語教材編寫的通用原則

教材設(shè)計和編寫過程中要充分考慮語體因素，教材中教什么樣的語體要明確，要教會學(xué)習(xí)者恰當(dāng)、得體地運(yùn)用目的語進(jìn)行交際。原因第二語言教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)習(xí)者掌握目的語各種語體的特點和使用規(guī)律，也就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會根據(jù)不同的交際內(nèi)容、交際目的、交際對象、交際場合，來選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言材料和表達(dá)方式。要求要精心策劃教材的語體問題，包括語體知識的介紹、語體風(fēng)格的識別、語體轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。語體原則3.3對外漢語教材編寫的通用原則語體原則3.3對外漢語教材編寫的通用原則

一方面語言和文化密不可分，要強(qiáng)化語言教學(xué)中文化教學(xué)的觀念并采取具體的措施；另一方面，第二語言教學(xué)中所說的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“語言交際能力”，實際上是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“跨文化的語言交際能力”。

具體要求恰當(dāng)?shù)剡x擇和安排文化點（目的語的主流文化、現(xiàn)代文化、跟目的語交際密切相關(guān)的文化和跟學(xué)習(xí)者母語文化有差別的文化）

對待文化的態(tài)度尊重和平等、包容和多元、溝通和理解、求大同存小異、抓主流不獵奇、要求了解不強(qiáng)求認(rèn)同。文化原則3.3對外漢語教材編寫的通用原則文化原則3.3對外漢語教材編寫的通用原則

要求教材設(shè)計和編寫過程中盡最大可能來增強(qiáng)教材的趣味性，想方設(shè)法讓學(xué)習(xí)者感到教材內(nèi)容既有趣又有用，教材的形式既賞心悅目又方便實用。

趣味原則3.3對外漢語教材編寫的通用原則趣味原則

既要有利于教材整體目標(biāo)的實現(xiàn)，又要滿足于學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)和生活的實際需要，還有未來對目的語使用的目的和方式的需要。具體要求讓學(xué)習(xí)者感到

“學(xué)了有用”較強(qiáng)的課堂教學(xué)的可操作性實用原則實用原則

由傳統(tǒng)的狹義的教材觀念向現(xiàn)代的廣義的教材觀念發(fā)展。具體要求要求教材設(shè)計和編寫過程中，不僅是一兩本教科書，而應(yīng)同時考慮配套的教學(xué)用書，考慮聲像文本的制作和現(xiàn)代教育手段的利用。優(yōu)勢便于教師“教”便于學(xué)習(xí)者“學(xué)”立體原則立體原則小結(jié)

定向原則語體原則目標(biāo)原則文化原則特色原則趣味原則認(rèn)知原則實用原則時代原則立體原則

小結(jié)對外漢語教材的基本理論研究課件第五章對外漢語教材的基本理論研究主講人：遼寧師范大學(xué)

原新梅教授第五章主講人：遼寧師范大學(xué)知識點2知識點3對外漢語教材的評估

知識點4第五章對外漢語教材的基本理論研究

知識點5對外漢語教材的屬性和功能對外漢語教材的基本分類和編寫原則

對外漢語教材編寫的基本程序

知識點1對外漢語教材編寫和研究概述知識點2知識點3對外漢語教材的評估知識點4第五章對外漢語3對外漢語教材的基本分類和編寫原則

3.1教材的一般分類3.2對外漢語教材的基本分類3.3對外漢語教材編寫的通用原則

3對外漢語教材的基本分類和編寫原則3.1教材的一般分3.1教材的一般分類

3.1.1教材的概念(1)根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系。它一般以教科書的形式來具體反映。(2)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料（如圖表、教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像磁帶等）。

《中國大百科全書·教育》3.1教材的一般分類3.1.1教材的概念3.1教材的一般分類3.1.2教材的一般分類按教材的組織和使用要求：統(tǒng)編教材自編教材按編教人員的組成：獨編教材、合作教材國內(nèi)合作教材、國際合作教材按教學(xué)性質(zhì)：學(xué)歷教育教材非學(xué)歷教育教材按教學(xué)的階段和層級：初級教材中級教材高級教材按教授和學(xué)習(xí)方式：學(xué)校教材自學(xué)教材函授教材網(wǎng)絡(luò)教材3.1教材的一般分類3.1.2教材的一般分類3.1教材的一般分類3.1.3教材分類的目的為了更好地分析和認(rèn)識不同類別教材的性質(zhì)、特點、用途和編寫規(guī)律，加強(qiáng)和完善教材體系的建設(shè);為了更好地把握不同類別教材與各自相聯(lián)系的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方式和方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.1教材的一般分類3.1.3教材分類的目的3.2對外漢語教材的基本分類3.2.1對外漢語教材的分類代表性的觀點：呂必松（1993）

教學(xué)類型：有多少教學(xué)類型就有多少種教材，如：專業(yè)教育教材、預(yù)備教育教材……課程類型：綜合課教材、聽力課教材教學(xué)對象：兒童教材、成人教材，初級、中級、高級教學(xué)法（教學(xué)原則）：以結(jié)構(gòu)為綱的教材，以功能為綱的教材3.2對外漢語教材的基本分類3.2.1對外漢語教材的分類3.2對外漢語教材的基本分類趙金銘（1997）

不同的學(xué)習(xí)階段：初級、中級、高級教材

知識的傳授：語音、詞匯、語法、漢字教材技能訓(xùn)練：說話、聽力、閱讀、翻譯教材語言文化對比：不同國別、母語、文化背景、學(xué)習(xí)環(huán)境的教材用于特殊目的：新聞報刊、外貿(mào)洽談鄉(xiāng)土漢語教材：遠(yuǎn)距離教學(xué)：

……3.2對外漢語教材的基本分類3.2對外漢語教材的基本分類劉珣(2000)

按教材體例：綜合型分科型單課制單元制直線式螺旋式按教學(xué)原則：課文型結(jié)構(gòu)型功能型結(jié)構(gòu)功能型功能結(jié)構(gòu)型話題型文化型3.2對外漢語教材的基本分類

小結(jié)呂必松側(cè)重的是從理論上對教材進(jìn)行分類；趙金銘側(cè)重的是從滿足教學(xué)的實際需要來對教材進(jìn)行分類；劉珣側(cè)重的是從教材編寫本身（即如何編）來對教材分類。各類觀點相互補(bǔ)充和相互映襯，從理論到實踐、從宏觀到微觀初步為我們展示了教材編寫或分類的角度和體系構(gòu)成。

3.2對外漢語教材的基本分類3.2對外漢語教材的基本分類

趙金銘（2004）在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際，提出從課程類型為教材分類，認(rèn)為：課程對教材有最直接的制約作用，決定教材體系和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成。教材研究是課程研究的組成部分。教學(xué)類型和教學(xué)對象決定課程類型，進(jìn)而才能確定教材的性質(zhì)和類型。3.2對外漢語教材的基本分類趙金銘（2004）在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合3.2對外漢3.2對外漢語教材的基本分類3.2.2第二語言教材具體分為四類：語言技能類教材文化知識類教材語言知識類教材特殊用途語言教材3.2對外漢語教材的基本分類3.2.2第二語言教材具體分為語言技能類教材包括綜合技能訓(xùn)練和專職技能訓(xùn)練教材，前者又可分為精讀類教材和讀寫、聽說類教材，后者包括口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯類教材。語言技能類教材語言知識類教材

如漢語語音、詞匯、語法、漢字，以及漢語概論、古代漢語、漢語書面語等方面的教材。

語言知識類教材文化知識類教材如中國歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)，以及國情介紹之類的教材。

文化知識類教材特殊用途語言教材如商貿(mào)漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語、外交漢語、工程漢語、科技漢語教材等。

特殊用途語言教材四類教材中的每一類，都可以包含初、中、高不同的等級系列；都可以運(yùn)用不同的教學(xué)法原則來編寫，都可以采用不同的編寫體例來編寫；都可以編出適用不同教學(xué)對象和教學(xué)手段的教材。這四類教材及其構(gòu)成的框架，應(yīng)該是對外漢語教材的基本分類和基本框架。因為這一分類及其構(gòu)成的框架具有較強(qiáng)的概括性，從其他角度劃分出來的教材類型，基本上都可以歸入這一分類框架中。對外漢語教材的基本理論研究課件3.3對外漢語教材編寫的通用原則3.3.1教材編寫原則研究概說趙賢州（1988）：針對性、實踐性、趣味性和科學(xué)性呂必松（1993）：實用性原則、交際性原則、知識性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則和針對性原則。束定芳、莊智象(1993)：具體原則：真實性原則、循序漸進(jìn)性原則、趣味性原則、多樣性原則、現(xiàn)代性原則和實用性原則。劉珣（2000）：“五性”，即針對性、實用性、科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性。

3.3對外漢語教材編寫的通用原則3.3.1教材編寫原則研

真實性、多樣性、現(xiàn)代性、系統(tǒng)性等原則，所提出的具體要求和強(qiáng)調(diào)的重點都是合理和必要的。通用型原則科學(xué)性實用性針對性趣味性3.3對外漢語教材編寫的通用原則通用型原則科學(xué)性實用性針對性趣味性3.3對外漢語教3.3對外漢語教材編寫的通用原則教材設(shè)計和編寫過程中所提出的原則和要求，應(yīng)該是多角度、多層面的。第一個層面：第二個層面：

第三個層面：基于符合教材和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫原則基于符合第二語言或外語教材的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則而提出來的教材編寫原則結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同的課型特點而提出的教材編寫原則3.3對外漢語教材編寫的通用原則教材設(shè)計和編寫過程3.3對外漢語教材編寫的通用原則第一個層面上的原則，適合任何學(xué)科的教材編寫，是都應(yīng)遵循的普遍性原則；第二個層面上的原則，更適合于某一或某類學(xué)科教材的編寫，是某一門類學(xué)科教材編寫應(yīng)遵循的普遍性原則。第三個層面上的原則，更適合某一門類課程類型的教材編寫應(yīng)遵循的原則。3.3對外漢語教材編寫的通用原則3.3對外漢語教材編寫的通用原則不同層面的教材編寫原則具體要求和適用范圍不盡相同，發(fā)揮的作用和實現(xiàn)的途徑也不盡相同。不同層面上的教材編寫原則，

概括性由強(qiáng)到弱依次為：

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針對性由強(qiáng)到弱依次為：

>>第一層面第二層面第三層面第三層面第二層面第一層面3.3對外漢語教材編寫的通用原則第一層面第二層面第三層面第3.3對外漢語教材編寫的通用原則小結(jié)各個層面的教材編寫原則對任何一部或一套教材的設(shè)計和編寫都具有制約和引導(dǎo)作用，只不過有的宏觀、間接，有的微觀、直接。充分體現(xiàn)第二語言教材的基本屬性（工具性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實踐性、國際性）和基本功能（教學(xué)功能、媒介功能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣功能）應(yīng)該是教材編寫的基本要求和基本原則。

3.3對外漢語教材編寫的通用原則3.3對外漢語教材編寫的通用原則

教材編寫的基本走向：確定教材的性質(zhì)、找準(zhǔn)教材的位置、規(guī)定教材的容量

具體包括：確定是針對何種教學(xué)類型編寫哪一類教材為怎樣的教學(xué)對象編寫編寫何種等級的教材編幾本、需要多少學(xué)時學(xué)完。

這是教材編寫的首要原則，要考慮并詳細(xì)列出實現(xiàn)教材定向要求的具體措施。為所編教材定性、定位和定量并不難，難的是如何真正落實和實現(xiàn)。定向原則3.3對外漢語教材編寫的通用原則1.教學(xué)類型：口語2.教學(xué)對象：韓國學(xué)習(xí)者3.等級：初級1.教學(xué)類型：口語2.教學(xué)對象：韓國學(xué)習(xí)者3.等級：初級3.3對外漢語教材編寫的通用原則

根據(jù)對教學(xué)對象的需求分析，參照教學(xué)大綱和課程大綱等規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，以及教學(xué)環(huán)境和學(xué)時學(xué)制等多種因素，來研究和制定教材的預(yù)期目標(biāo)，并對學(xué)完本教材所應(yīng)達(dá)到的語言能力的具體表現(xiàn)，或語言知識、文化知識的具體范圍作出盡可能詳細(xì)的表述。明確教材編寫的具體目標(biāo)，并精心策劃實現(xiàn)目標(biāo)的各種途徑和具體措施，應(yīng)該是教材設(shè)計和編寫的一項基本要求。目標(biāo)原則教材目標(biāo)是教材編寫的靈魂和指南，是教材設(shè)計和編寫的出發(fā)點和歸宿。3.3對外漢語教材編寫的通用原則目標(biāo)原則教材目標(biāo)是教材編寫3.3對外漢語教材編寫的通用原則

要求教材設(shè)計和編寫從理論到實踐、從體例編創(chuàng)到各環(huán)節(jié)的組織安排，一定要考慮自身的特色和新意，否則教材就不會有長久的使用價值。

但是也要避免為特色而特色，或者自認(rèn)為是特色就是特色的兩種觀念和做法。真正的特色和新意必須要有新的理論和觀念來支撐，更要經(jīng)得起實踐的檢驗。

特色原則特色和創(chuàng)新應(yīng)該是一部教材的生命和價值所在。3.3對外漢語教材編寫的通用原則特色原則特色和創(chuàng)新應(yīng)該是一3.3對外漢語教材編寫的通用原則主要包括分析教學(xué)對象識別語法結(jié)構(gòu)和語法功能的能力、對語言現(xiàn)象的歸納概括能力、對語言材料的記憶能力等語言學(xué)能因素；了解教學(xué)對象為發(fā)展語言交際能力以及解決學(xué)習(xí)中遇到的問題而采取的各種方法、途徑、技巧和調(diào)節(jié)措施等學(xué)習(xí)策略等。（可為教材編寫更加靠近學(xué)習(xí)主體的習(xí)得過程提供可能）要求教材設(shè)計和編寫過程中，要盡可能地考慮教學(xué)對象在語言習(xí)得過程中的認(rèn)知因素。

認(rèn)知原則要求3.3對外漢語教材編寫的通用原則認(rèn)知原則要求3.3對外漢語教材編寫的通用原則

教材設(shè)計和編寫過程中，所依據(jù)的教學(xué)理論、所采取的教學(xué)方法、現(xiàn)代化手段的利用等等，都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科研究和教材編寫研究的新成果，體現(xiàn)時代發(fā)展水平和需要。避免語言知識的注釋內(nèi)容陳舊甚至錯誤；避免教材體例模式雷同，內(nèi)容應(yīng)貼近當(dāng)代社會現(xiàn)實