教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)課件

第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)目標(biāo)：1.識(shí)記教學(xué)評(píng)價(jià)的概念與分類、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系2.理解標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義與優(yōu)越性、有效測(cè)驗(yàn)的基本特征3.運(yùn)用自編測(cè)驗(yàn)技術(shù)編制成就測(cè)驗(yàn)試題。第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)目標(biāo)：1教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性信度、效度、區(qū)分度評(píng)分步驟選擇、填空簡(jiǎn)答測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能教學(xué)測(cè)量教學(xué)評(píng)價(jià)的類型標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的信度、效度、評(píng)分步驟選2一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的概念概念：教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)生行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。具體而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的概念3一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用（二）教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問題了解的多少。而測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義。一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用（二）教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)4一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用（三）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類（填空、選擇）(1)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。總結(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)定。一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用（三）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類（5一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用(2)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體由的相對(duì)位置(或名次)來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用(2)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)6一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用(3)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。診斷性評(píng)價(jià)，有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用(3)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)7一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用(4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分。（四）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能（簡(jiǎn)答）第一，為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。第二，是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。第三，是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。第四，作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用(4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)8二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)1、定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)2、特點(diǎn)：由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測(cè)條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同3、優(yōu)越性（填空、選擇）（1）客觀性。（2）計(jì)劃性（3）可比性4、問題：與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，對(duì)個(gè)體造成不良影響。二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)9二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（二）教師自編測(cè)驗(yàn)１、定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。２、測(cè)驗(yàn)的計(jì)劃確定測(cè)驗(yàn)的目的、確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容、寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表、針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。３、自編測(cè)驗(yàn)的類型（客觀題主觀題）（不需掌握）客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制較多。學(xué)生的回答只有對(duì)、錯(cuò)之分，因此教師評(píng)分也就只可能是得分或失分。這類題目包括選擇題，是非題、匹配題和填空題等。主觀題則要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來。這類題型包括論文題及問題解決題。教師在評(píng)分時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答需要給出不同量的分值，而不僅僅是滿分或零分。二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（二）教師自編測(cè)驗(yàn)10二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)４、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征（填空、選擇）①信度——指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度。②效度——測(cè)量的正確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。③區(qū)分度——測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)４、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征（填空、11二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)5、自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤（不需掌握）(1)教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)。(2)許多教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備。(3)許多教帥編制的測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量太小。二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)5、自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤（不需掌12二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（四）非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)1、案卷分析對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程就是案卷分析。2、觀察3、情感評(píng)價(jià)二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（四）非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)13二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（五）教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告1、評(píng)分①搜集學(xué)生有關(guān)信息；②系統(tǒng)記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果；③盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)表示學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；④為了把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成就，教師需要加大最后測(cè)驗(yàn)的得分的權(quán)重。⑤評(píng)價(jià)應(yīng)以成就為依據(jù)。2、合格與不合格3、其他報(bào)告方式：個(gè)人鑒定、定期的綜合評(píng)價(jià)等二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（五）教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告14補(bǔ)充練習(xí)1.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)教學(xué)過程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（）。A．形成性評(píng)價(jià)B．定性評(píng)價(jià)C．考查性評(píng)價(jià)D．定量評(píng)價(jià)2.一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)定屬于（）。A．配置性評(píng)價(jià)B．形成性評(píng)價(jià)C．總結(jié)性評(píng)價(jià)D．非正式評(píng)價(jià)補(bǔ)充練習(xí)153.通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)等）結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定稱為（）。A．配置性評(píng)價(jià)B．形成性評(píng)價(jià)C．診斷性評(píng)價(jià)D．總結(jié)性評(píng)價(jià)4.測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱為（）。A．信度B．效度C．難度D．區(qū)分度3.通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)等）結(jié)束后進(jìn)行165.某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度稱為（）。A．信度B．效度C．難度D．區(qū)分度6.從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）。A．配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)B．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)C．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)D．常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)課件177.在一門課結(jié)束以后進(jìn)行、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定成為()A配置性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C診斷性評(píng)價(jià)D總結(jié)性評(píng)價(jià)8.反映測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度的特征。稱為（）。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度7.在一門課結(jié)束以后進(jìn)行、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定成為188.在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的日常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）。A．配置性評(píng)價(jià)B．形成性評(píng)價(jià)C．診斷性評(píng)價(jià)D．總結(jié)性評(píng)價(jià)9.評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果這是（）A.配置性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.常模參照評(píng)價(jià)11.教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。12.簡(jiǎn)述評(píng)分的基本步驟。8.在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教19第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)目標(biāo)：1.識(shí)記教學(xué)評(píng)價(jià)的概念與分類、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系2.理解標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義與優(yōu)越性、有效測(cè)驗(yàn)的基本特征3.運(yùn)用自編測(cè)驗(yàn)技術(shù)編制成就測(cè)驗(yàn)試題。第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)目標(biāo)：20教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性信度、效度、區(qū)分度評(píng)分步驟選擇、填空簡(jiǎn)答測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能教學(xué)測(cè)量教學(xué)評(píng)價(jià)的類型標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的信度、效度、評(píng)分步驟選21一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的概念概念：教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)生行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。具體而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的概念22一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用（二）教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問題了解的多少。而測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義。一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用（二）教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)23一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用（三）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類（填空、選擇）(1)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。總結(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)定。一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用（三）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類（24一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用(2)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體由的相對(duì)位置(或名次)來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用(2)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)25一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用(3)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。診斷性評(píng)價(jià)，有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用(3)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)26一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用(4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分。（四）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能（簡(jiǎn)答）第一，為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。第二，是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。第三，是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。第四，作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用(4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)27二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)1、定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)2、特點(diǎn)：由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測(cè)條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同3、優(yōu)越性（填空、選擇）（1）客觀性。（2）計(jì)劃性（3）可比性4、問題：與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，對(duì)個(gè)體造成不良影響。二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)28二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（二）教師自編測(cè)驗(yàn)１、定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。２、測(cè)驗(yàn)的計(jì)劃確定測(cè)驗(yàn)的目的、確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容、寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表、針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。３、自編測(cè)驗(yàn)的類型（客觀題主觀題）（不需掌握）客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制較多。學(xué)生的回答只有對(duì)、錯(cuò)之分，因此教師評(píng)分也就只可能是得分或失分。這類題目包括選擇題，是非題、匹配題和填空題等。主觀題則要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來。這類題型包括論文題及問題解決題。教師在評(píng)分時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答需要給出不同量的分值，而不僅僅是滿分或零分。二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（二）教師自編測(cè)驗(yàn)29二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)４、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征（填空、選擇）①信度——指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度。②效度——測(cè)量的正確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。③區(qū)分度——測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)４、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征（填空、30二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)5、自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤（不需掌握）(1)教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)。(2)許多教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備。(3)許多教帥編制的測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量太小。二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)5、自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤（不需掌31二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（四）非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)1、案卷分析對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程就是案卷分析。2、觀察3、情感評(píng)價(jià)二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（四）非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)32二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（五）教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告1、評(píng)分①搜集學(xué)生有關(guān)信息；②系統(tǒng)記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果；③盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)表示學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；④為了把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成就，教師需要加大最后測(cè)驗(yàn)的得分的權(quán)重。⑤評(píng)價(jià)應(yīng)以成就為依據(jù)。2、合格與不合格3、其他報(bào)告方式：個(gè)人鑒定、定期的綜合評(píng)價(jià)等二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)（五）教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告33補(bǔ)充練習(xí)1.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)教學(xué)過程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（）。A．形成性評(píng)價(jià)B．定性評(píng)價(jià)C．考查性評(píng)價(jià)D．定量評(píng)價(jià)2.一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)定屬于（）。A．配置性評(píng)價(jià)B．形成性評(píng)價(jià)C．總結(jié)性評(píng)價(jià)D．非正式評(píng)價(jià)補(bǔ)充練習(xí)343.通常在一門課程或