教師的綜合素養(yǎng)與教學效能課件

教師的綜合素養(yǎng)與教學效能王建宗教師的綜合素養(yǎng)與教學效能王建宗交流互動，請回答且提問——一、圍繞您最熟悉的一門學科思考：1、學科及任教年限：2、這門學科根本的屬性是什么？3、這門學科始終如一要教什么？二、您希望我回答一個什么問題？交流互動，請回答且提問——一、圍繞您最熟悉的一門學科思考：

年級

九年課時總計（比例）

一

二

三

四

五

六

七

八

九

課程門類品德與生活品德與生活品德與社會品德與社會品德與社會品德與社會

思想品德

思想品德

思想品德7—9%

歷史與社會（或選擇歷史、地理）3—4%科學科學科學科學

科學（或選擇生物、物理、化學）7—9%語文語文語文語文語文語文語文語文語文20—22%數學數學數學數學數學數學數學數學數學13—15%外語外語外語外語外語外語外語6—8%體育體育體育體育體育體育體育體育體育10—11%

藝術（或選擇音樂、美術）9—11%綜合實踐活動綜合實踐活動綜合實踐活動綜合實踐活動綜合實踐活動綜合實踐活動綜合實踐活動6—8%10—12%地方與學校課程

周總課時數（節(jié)）262630303030343434274

學年總課時（節(jié)）910910105010501050105011901190112295223502義務教育課程設置3年4普通高中課程結構學習領域科目模塊數學語言與

文學人文與

社會科學技術藝術體育與

健康綜合實踐

活動語文外語數學物理化學生物通用技術信息技術政治歷史地理美術綜合實踐活動體育與健康音樂藝術（98個模塊）4普通高中課程結構學習領域數語言與

文學人文與

社會科技藝體教學管理過程中發(fā)現的主要問題對課程及學科的視域、界限、本質的理解問題——知識理解方面的問題（混淆、模糊、浮淺、缺失）對認識、學習的理解問題——認識規(guī)律方面的問題（表里、深淺、發(fā)生、發(fā)展）知識融合認識，以知導行的養(yǎng)成問題——教學方面的問題。（知識搬家、不深入淺出、囫圇吞棗等）教學管理過程中發(fā)現的主要問題對課程及學科的視域、界限、本質的認識學科性質、知識的內涵實質體育與健康（技術課程）音樂、美術、藝術物理化學生物地理歷史英語語文思想品德（思想政治）數學身——心6認識學科性質、知識的內涵實質體育與健康歷史身——心6促進教師教學業(yè)務實現三個突破一是在理解課程，學科知識方面有實質性突破。在認識課程性質，學科本質，教學內容的內涵實質上下功夫。二是在把握性質、本質的基礎上，通過教根本，實現教學效益的突破。三是將知識與認識有機融合，通過理性實踐的核心修煉，實現專業(yè)發(fā)展的突破。概括來說，是對學科知識，對學生認識，對知識與認識的融合，要實現實質性突破。促進教師教學業(yè)務實現三個突破一是在理解課程，學科知識方面有實從理解課程知識到認識教學體音美勞，數理化生、地史政、語外我身

我知

我行我言理化生數學史地政語實驗性知識，證明性知識，實踐性知識實驗致知，實證致知，實踐致知觀察、思考；推理、理解；體驗、認識從理解課程知識到認識教學體音美勞，數理化生、地史政、語外課堂教學評價的兩個方面課堂教學評價的外顯要求：教學技能、教學手段、方法、教態(tài)、教學語言、板書等課堂教學評價的內涵要求：教材理解的水平（學科性質、內涵實質）學生認識發(fā)生的規(guī)律把握（認識何以可能）及知識與認識的融合性展開、學生素質的養(yǎng)成，教師情感、態(tài)度、價值觀的影響示范作用等。其中：知識（教材）的理解能力及知識傳遞中的養(yǎng)成能力是更為根本的要求、標準。課堂教學評價的兩個方面課堂教學評價的外顯要求：教學技能、教學教師專業(yè)發(fā)展自我反思12問我對所教學科“是”什么，有不斷的深思嗎？我對所教學科的性質在教學中能貫穿始終嗎？我對所教內容的內涵實質，有深刻理解，準確把握嗎？我的教學，體現了本質直觀，即直接直觀意識到，并與內涵實質緊密結合了嗎？我在教學的時間安排上，是否盡可能多地體現了教本質，教原理？我的課堂教學，有意識地突出了體驗、理解、對話教學了嗎？10教師專業(yè)發(fā)展自我反思12問我對所教學科“是”什么，有不斷的深教師專業(yè)發(fā)展自我反思12問我的訓練、作業(yè)，鞏固練習，是否突出了理解本質、原理？學生是發(fā)自內心喜歡我教的學科和我上的課嗎？學生是否在考試后、學科結業(yè)后，就把我所教的知識漸漸遺忘了呢？我的所教，是否讓學生恍然大悟，并可以在第一反應正確的水平上喚醒嗎？我的所教，經常通過教的反思，根據考試復盤、標準評價等，將反思信息參與進教學評價了嗎？我確定了以理性實踐進一步提升成績的教學信念了嗎？教師專業(yè)發(fā)展自我反思12問我的訓練、作業(yè)，鞏固練習，是否突出知識的本質與認知的本質任何知識都有本質，認識本質是教師的專業(yè)，也是教師隊伍建設、師訓的根本。對教師認識知識的本質水平不要做過于樂觀的估計。任何教學都要重視認識，認識有其規(guī)律和規(guī)范，對“認識”的研究關乎教師之教。對教師“認識”水平的估計不要做過于樂觀的估計。12知識的本質與認知的本質任何知識都有本質，認識本質是教師的專業(yè)對教師專業(yè)發(fā)展方式的審視專業(yè)化的理性實踐經驗性的積累實踐專業(yè)標準個體經驗對教師專業(yè)發(fā)展方式的審視專業(yè)化的理性實踐專業(yè)標準個體經驗教師教學專業(yè)的素養(yǎng)失衡教育知識與學科知識的失衡，理論與實踐的失衡，原理與方法的失衡，教育哲理知識與具體教學內容知識的失衡，經驗積累與理論專修的失衡。學科知識與教育知識的大步與小步：分母不能為0和1，必須大于分子。教師教學專業(yè)的素養(yǎng)失衡教育知識與學科知識的失衡，理論與實踐的11/23/202215認識論心理學教學論知識論課程論學科標準內涵式專業(yè)發(fā)展的兩翼齊飛以理性的智慧催生實踐碩果11/22/202215認識論知識論內涵式專業(yè)發(fā)展的兩翼齊飛教師的綜合素養(yǎng)與教學效能王建宗教師的綜合素養(yǎng)與教學效能王建宗交流互動，請回答且提問——一、圍繞您最熟悉的一門學科思考：1、學科及任教年限：2、這門學科根本的屬性是什么？3、這門學科始終如一要教什么？二、您希望我回答一個什么問題？交流互動，請回答且提問——一、圍繞您最熟悉的一門學科思考：

年級

九年課時總計（比例）

一

二

三

四

五

六

七

八

九

課程門類品德與生活品德與生活品德與社會品德與社會品德與社會品德與社會

思想品德

思想品德

思想品德7—9%

歷史與社會（或選擇歷史、地理）3—4%科學科學科學科學

科學（或選擇生物、物理、化學）7—9%語文語文語文語文語文語文語文語文語文20—22%數學數學數學數學數學數學數學數學數學13—15%外語外語外語外語外語外語外語6—8%體育體育體育體育體育體育體育體育體育10—11%

藝術（或選擇音樂、美術）9—11%綜合實踐活動綜合實踐活動綜合實踐活動綜合實踐活動綜合實踐活動綜合實踐活動綜合實踐活動6—8%10—12%地方與學校課程

周總課時數（節(jié)）262630303030343434274

學年總課時（節(jié)）910910105010501050105011901190112295223502義務教育課程設置18年19普通高中課程結構學習領域科目模塊數學語言與

文學人文與

社會科學技術藝術體育與

健康綜合實踐

活動語文外語數學物理化學生物通用技術信息技術政治歷史地理美術綜合實踐活動體育與健康音樂藝術（98個模塊）4普通高中課程結構學習領域數語言與

文學人文與

社會科技藝體教學管理過程中發(fā)現的主要問題對課程及學科的視域、界限、本質的理解問題——知識理解方面的問題（混淆、模糊、浮淺、缺失）對認識、學習的理解問題——認識規(guī)律方面的問題（表里、深淺、發(fā)生、發(fā)展）知識融合認識，以知導行的養(yǎng)成問題——教學方面的問題。（知識搬家、不深入淺出、囫圇吞棗等）教學管理過程中發(fā)現的主要問題對課程及學科的視域、界限、本質的認識學科性質、知識的內涵實質體育與健康（技術課程）音樂、美術、藝術物理化學生物地理歷史英語語文思想品德（思想政治）數學身——心21認識學科性質、知識的內涵實質體育與健康歷史身——心6促進教師教學業(yè)務實現三個突破一是在理解課程，學科知識方面有實質性突破。在認識課程性質，學科本質，教學內容的內涵實質上下功夫。二是在把握性質、本質的基礎上，通過教根本，實現教學效益的突破。三是將知識與認識有機融合，通過理性實踐的核心修煉，實現專業(yè)發(fā)展的突破。概括來說，是對學科知識，對學生認識，對知識與認識的融合，要實現實質性突破。促進教師教學業(yè)務實現三個突破一是在理解課程，學科知識方面有實從理解課程知識到認識教學體音美勞，數理化生、地史政、語外我身

我知

我行我言理化生數學史地政語實驗性知識，證明性知識，實踐性知識實驗致知，實證致知，實踐致知觀察、思考；推理、理解；體驗、認識從理解課程知識到認識教學體音美勞，數理化生、地史政、語外課堂教學評價的兩個方面課堂教學評價的外顯要求：教學技能、教學手段、方法、教態(tài)、教學語言、板書等課堂教學評價的內涵要求：教材理解的水平（學科性質、內涵實質）學生認識發(fā)生的規(guī)律把握（認識何以可能）及知識與認識的融合性展開、學生素質的養(yǎng)成，教師情感、態(tài)度、價值觀的影響示范作用等。其中：知識（教材）的理解能力及知識傳遞中的養(yǎng)成能力是更為根本的要求、標準。課堂教學評價的兩個方面課堂教學評價的外顯要求：教學技能、教學教師專業(yè)發(fā)展自我反思12問我對所教學科“是”什么，有不斷的深思嗎？我對所教學科的性質在教學中能貫穿始終嗎？我對所教內容的內涵實質，有深刻理解，準確把握嗎？我的教學，體現了本質直觀，即直接直觀意識到，并與內涵實質緊密結合了嗎？我在教學的時間安排上，是否盡可能多地體現了教本質，教原理？我的課堂教學，有意識地突出了體驗、理解、對話教學了嗎？25教師專業(yè)發(fā)展自我反思12問我對所教學科“是”什么，有不斷的深教師專業(yè)發(fā)展自我反思12問我的訓練、作業(yè)，鞏固練習，是否突出了理解本質、原理？學生是發(fā)自內心喜歡我教的學科和我上的課嗎？學生是否在考試后、學科結業(yè)后，就把我所教的