素質(zhì)教育(課堂)課件

素質(zhì)教育之我見(jiàn)1.素質(zhì)教育之我見(jiàn)1.01政策概念內(nèi)涵0203素質(zhì)教育時(shí)代特征0405建議2.01政策概念內(nèi)涵0203素質(zhì)教育時(shí)代特征0405建議2.政策《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（1993）《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)（1997）《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定（1999）《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（2001）《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》（2003）《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》（2005）《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（2005）3.政策《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（1993）3.概念國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中作了明確解釋?zhuān)骸八刭|(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！标P(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂、核心和目標(biāo)。4.概念國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》概念素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,素質(zhì)教育的基本載體是學(xué)校各類(lèi)課程與教學(xué)活動(dòng),因而實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育,必須以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心。具體而言,在教育內(nèi)部,素質(zhì)教育應(yīng)重點(diǎn)在德育、課程改革、教師隊(duì)伍建設(shè)和考試評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)上扎實(shí)推進(jìn)。5.概念素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,素質(zhì)教育的基本載概念從教育目標(biāo)的角度看,素質(zhì)教育以全面培育和提高受教育者綜合素質(zhì)為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就德智體美勞全面發(fā)展的合格公民6.概念從教育目標(biāo)的角度看,素質(zhì)教育以全面培育和提高受教育者綜合概念從教育的功能看,素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育7.概念從教育的功能看,素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要,內(nèi)涵1234素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育8.內(nèi)涵1234素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全應(yīng)試教育VS素質(zhì)教育應(yīng)試教育素質(zhì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把分?jǐn)?shù)、成績(jī)、升學(xué)率作為衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的唯一尺度以提高學(xué)生的素質(zhì)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不唯一教育對(duì)象側(cè)重點(diǎn)重視優(yōu)秀的學(xué)生面向所有學(xué)生教育內(nèi)容考什么教什么教育內(nèi)容多樣化，更加豐富全面教學(xué)方法題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式教學(xué)因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用運(yùn)用能力、動(dòng)手操作能力影響忽視學(xué)生的其他方面的素質(zhì)的發(fā)展，不能全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不利于國(guó)家的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)9.應(yīng)試教育VS素質(zhì)教育應(yīng)試教育素質(zhì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把分?jǐn)?shù)、成績(jī)、升時(shí)代特征素質(zhì)素質(zhì)教育是面向全體的教育教育要求全面發(fā)展學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)全面性長(zhǎng)效性素質(zhì)教育充分弘揚(yáng)人的主體性,關(guān)注個(gè)性發(fā)展主體性全體性素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地自主發(fā)展素質(zhì)教育是面向全體的教育10.時(shí)代特征素質(zhì)素質(zhì)教育是面向全體的教育教育要求全面發(fā)展學(xué)生的生學(xué)生方面實(shí)施素質(zhì)教育，就是要使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的相關(guān)素質(zhì)，具備不斷改善生活、享受生活的意識(shí)和能力:具備生存所必需的基本素質(zhì)，即在受教育的過(guò)程中獲得基本知識(shí)和技能具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，不斷滿(mǎn)足發(fā)展的需要引導(dǎo)學(xué)生追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)受教育，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、享受幸福生活，并不斷提升自己，追求更高的人生價(jià)值，從而活得更美好，更有意義，更有價(jià)值，更加幸福，這才是教育的終極目標(biāo)11.學(xué)生方面實(shí)施素質(zhì)教育，就是要使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的相關(guān)教師方面實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，全面完成自身現(xiàn)代化的真正內(nèi)涵和有效途徑，更是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線(xiàn)的一次飛躍和每一位教育工作者所面臨的緊迫任務(wù):提高自身素質(zhì)，做到愛(ài)國(guó)守法、明理誠(chéng)信、友善團(tuán)結(jié)、勤儉自強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)具有極強(qiáng)的工作責(zé)任心12.教師方面實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，是適應(yīng)社會(huì)精英教育與大眾化教育13.精英教育與13.01界定0203精英教育與大眾教育高等教育發(fā)展三階段理論0405中國(guó)的大眾教育關(guān)系大眾化背景下發(fā)展精英教育14.01界定0203精英教育與大眾教育高等教育發(fā)展三階段理論04高等教育發(fā)展三階段理論1973年6月,馬丁·特羅在世界經(jīng)合組織(OECD)召開(kāi)的“關(guān)于中等后教育的未來(lái)結(jié)構(gòu)”的國(guó)際會(huì)議上,發(fā)表了《從精英向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變中的問(wèn)題》一文,首次提出高等教育發(fā)展的三階段理論。馬丁?特羅以高等教育的毛入學(xué)率作為衡量一個(gè)國(guó)家高等教育規(guī)模擴(kuò)張程度并劃分其歷史發(fā)展階段的量化指標(biāo),將高等教育發(fā)展的歷程分為“精英、大眾化和普及化”三個(gè)階段。毛入學(xué)率15%50%精英教育大眾教育普及教育15.高等教育發(fā)展三階段理論1973年6月,馬丁·特羅在世界經(jīng)合組界定量的界定馬丁·特羅指出:一些國(guó)家的精英高等教育,在其規(guī)模擴(kuò)大到能為15%左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之前,它的性質(zhì)基本上不會(huì)改變。當(dāng)達(dá)到15%時(shí),高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開(kāi)始改變,轉(zhuǎn)向大眾型（大眾教育）。質(zhì)的界定馬丁·特羅提出,“精英高等教育主要是塑造統(tǒng)治階層的心智和個(gè)性,為學(xué)生在政府和學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)中充當(dāng)精英角色做好準(zhǔn)備”,而在大眾化高等教育階段,則是“一種更為廣泛的精英,包括社會(huì)中所有技術(shù)和經(jīng)濟(jì)組織的領(lǐng)導(dǎo)階層。重點(diǎn)從塑造個(gè)性轉(zhuǎn)向培養(yǎng)更為專(zhuān)門(mén)的技術(shù)精英。精英教育塑造社會(huì)精英，大眾教育培養(yǎng)普通社會(huì)公民。16.界定量的界定16.毛入學(xué)率是指公式中計(jì)算分子高等教育在學(xué)人數(shù)時(shí)，不考慮學(xué)生的年齡大小(指某一級(jí)教育的在校生人數(shù)與符合官方為該級(jí)教育所規(guī)定之年齡的總?cè)丝谥?,即高等教育所容納的學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率.“凈入學(xué)率"是指公式中計(jì)算分子高等教育在學(xué)人數(shù)時(shí)，要考慮學(xué)生的年齡大小，即只包括與分母相同年齡段(18-22歲)的學(xué)生人數(shù)，小于18歲或大于22歲的學(xué)生不計(jì)算在內(nèi)。(某年)省(自治區(qū)、直轄市)高等教育毛入學(xué)率=某學(xué)年本省生源高等教育在學(xué)人數(shù)某年本省籍(18-22)歲人口數(shù)X100%17.毛入學(xué)率是指公式中計(jì)算分子高等教育在學(xué)人數(shù)時(shí)，不考慮學(xué)生的年精英教育傳統(tǒng)的精英教育在精英教育階段，接受高等教育被普遍認(rèn)為是出身好或天賦高或兩者兼?zhèn)涞娜说奶貦?quán)。高等教育的目的主要是塑造統(tǒng)治階層的心智和個(gè)性，為學(xué)生在政府和學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)中充當(dāng)精英角色做好準(zhǔn)備。教學(xué)形式的最大特點(diǎn)是個(gè)別指導(dǎo)，師生之間的關(guān)系為師徒關(guān)系。學(xué)校的管理由學(xué)術(shù)人員即高級(jí)教授兼任行政職務(wù)。精英教育是選拔方式。它特別強(qiáng)調(diào)受教育者的智力,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，并以綜合素質(zhì)來(lái)衡量學(xué)生18.精英教育傳統(tǒng)的精英教育在精英教育階段，接受高等教育被普遍認(rèn)為精英教育當(dāng)下的精英教育新形勢(shì)下的精英教育絕不是傳統(tǒng)的“貴族教育”，也不是要求每個(gè)學(xué)生都成為精英。精英教育強(qiáng)調(diào)的是以一流的教師、一流的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、一流的科技創(chuàng)新、一流的支撐條件和一流的管理，讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的全過(guò)程中得到高水平高質(zhì)量的全面教育、能力培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)，使學(xué)生真正具備成為國(guó)家棟梁和社會(huì)精英的潛質(zhì)。其基本特征是：更善于追求深入的開(kāi)放式思維，對(duì)于事物和未知領(lǐng)域有著強(qiáng)烈的興趣；勇于面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，具有強(qiáng)烈的批判精神；具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的追求；知識(shí)、理論和實(shí)踐基礎(chǔ)扎實(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)，具有深厚的發(fā)展?jié)摿?；具有運(yùn)用知識(shí)與技能，在一些重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力。精英教育實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)高質(zhì)量的培養(yǎng)，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，奠定未來(lái)成為學(xué)術(shù)精英、管理精英和科技精英的潛質(zhì)和基礎(chǔ)。19.精英教育當(dāng)下的精英教育新形勢(shì)下的精英教育絕不是傳統(tǒng)的“貴族教大眾教育大眾化的高等教育，入學(xué)日益容易。從內(nèi)容上看職業(yè)訓(xùn)練成為高等教育的重要組成部分。教學(xué)形式一般是通過(guò)講演進(jìn)行，以討論式教學(xué)為補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和培養(yǎng)技巧。不同層次的初級(jí)工作人員享有學(xué)校管理權(quán)。學(xué)生不斷擁有影響學(xué)校決策的權(quán)利。20.大眾教育大眾化的高等教育，入學(xué)日益容易。從內(nèi)容上看職業(yè)訓(xùn)練成普及教育普及化階段的高等教育則對(duì)所有希望入學(xué)或有資格入學(xué)的人開(kāi)放，高等教育的主要目的是提高人們對(duì)迅速變化的社會(huì)的適應(yīng)能力，為發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)大多數(shù)人的生活做準(zhǔn)備。學(xué)生和教師之間直接的個(gè)人關(guān)系也更為復(fù)雜；還出現(xiàn)了如函授、電視、計(jì)算機(jī)等其它教學(xué)形式。在學(xué)校的內(nèi)部管理上也越來(lái)越倡導(dǎo)民主參與。21.普及教育普及化階段的高等教育則對(duì)所有希望入學(xué)或有資格入學(xué)的人我國(guó)高等教育大眾化精英教育階段大眾化教育階段2002年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率超過(guò)15%22.我國(guó)高等教育大眾化精英教育階段大眾化教育階段2002年我國(guó)高我國(guó)高等教育大眾化第二十四屆學(xué)術(shù)年會(huì)暨會(huì)員代表大會(huì)2017.9.8教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖表示，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化后期，即將進(jìn)入普及化階段，終身學(xué)習(xí)、靈活的學(xué)習(xí)制度將成常態(tài)。高等教育將不再是少數(shù)人的精英教育，不再是終結(jié)性教育。人們會(huì)進(jìn)入終身教育、終身學(xué)習(xí)階段，每一個(gè)人不是在入職之前接受一次高等教育，而是不斷地學(xué)習(xí)，不斷地受教育，這將會(huì)變成常態(tài)。23.我國(guó)高等教育大眾化第二十四屆學(xué)術(shù)年會(huì)暨會(huì)員代表大會(huì)201精英教育與大眾教育的關(guān)系在高等教育大眾化背景下，精英教育與大眾教育并不是非此即彼的關(guān)系。大眾化高等教育是國(guó)家高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，研究型大學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)立足精英教育。兩者都是科教興國(guó)戰(zhàn)略的必要組成部分。推動(dòng)高等教育科學(xué)發(fā)展，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，就要求學(xué)校在國(guó)家推進(jìn)大眾化高等教育的總體形勢(shì)下，更加重視精英教育。24.精英教育與大眾教育的關(guān)系在高等教育大眾化背景下，精英教育與大大眾化背景下發(fā)展精英教育1234政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控,建立多元化的評(píng)估體系,引領(lǐng)高等教育的發(fā)展高等教育機(jī)構(gòu)自身要有明確的定位實(shí)施全面質(zhì)量管理,提升精英教育水平營(yíng)造“學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治”的校園環(huán)境25.大眾化背景下發(fā)展精英教育1234政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控,建立多元Thankyou26.Thankyou26.素質(zhì)教育之我見(jiàn)27.素質(zhì)教育之我見(jiàn)1.01政策概念內(nèi)涵0203素質(zhì)教育時(shí)代特征0405建議28.01政策概念內(nèi)涵0203素質(zhì)教育時(shí)代特征0405建議2.政策《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（1993）《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)（1997）《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定（1999）《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（2001）《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》（2003）《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》（2005）《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（2005）29.政策《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（1993）3.概念國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中作了明確解釋?zhuān)骸八刭|(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！标P(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂、核心和目標(biāo)。30.概念國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》概念素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,素質(zhì)教育的基本載體是學(xué)校各類(lèi)課程與教學(xué)活動(dòng),因而實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育,必須以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心。具體而言,在教育內(nèi)部,素質(zhì)教育應(yīng)重點(diǎn)在德育、課程改革、教師隊(duì)伍建設(shè)和考試評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)上扎實(shí)推進(jìn)。31.概念素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,素質(zhì)教育的基本載概念從教育目標(biāo)的角度看,素質(zhì)教育以全面培育和提高受教育者綜合素質(zhì)為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就德智體美勞全面發(fā)展的合格公民32.概念從教育目標(biāo)的角度看,素質(zhì)教育以全面培育和提高受教育者綜合概念從教育的功能看,素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育33.概念從教育的功能看,素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要,內(nèi)涵1234素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育34.內(nèi)涵1234素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全應(yīng)試教育VS素質(zhì)教育應(yīng)試教育素質(zhì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把分?jǐn)?shù)、成績(jī)、升學(xué)率作為衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的唯一尺度以提高學(xué)生的素質(zhì)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不唯一教育對(duì)象側(cè)重點(diǎn)重視優(yōu)秀的學(xué)生面向所有學(xué)生教育內(nèi)容考什么教什么教育內(nèi)容多樣化，更加豐富全面教學(xué)方法題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式教學(xué)因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用運(yùn)用能力、動(dòng)手操作能力影響忽視學(xué)生的其他方面的素質(zhì)的發(fā)展，不能全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不利于國(guó)家的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)35.應(yīng)試教育VS素質(zhì)教育應(yīng)試教育素質(zhì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把分?jǐn)?shù)、成績(jī)、升時(shí)代特征素質(zhì)素質(zhì)教育是面向全體的教育教育要求全面發(fā)展學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)全面性長(zhǎng)效性素質(zhì)教育充分弘揚(yáng)人的主體性,關(guān)注個(gè)性發(fā)展主體性全體性素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地自主發(fā)展素質(zhì)教育是面向全體的教育36.時(shí)代特征素質(zhì)素質(zhì)教育是面向全體的教育教育要求全面發(fā)展學(xué)生的生學(xué)生方面實(shí)施素質(zhì)教育，就是要使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的相關(guān)素質(zhì)，具備不斷改善生活、享受生活的意識(shí)和能力:具備生存所必需的基本素質(zhì)，即在受教育的過(guò)程中獲得基本知識(shí)和技能具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，不斷滿(mǎn)足發(fā)展的需要引導(dǎo)學(xué)生追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)受教育，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、享受幸福生活，并不斷提升自己，追求更高的人生價(jià)值，從而活得更美好，更有意義，更有價(jià)值，更加幸福，這才是教育的終極目標(biāo)37.學(xué)生方面實(shí)施素質(zhì)教育，就是要使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的相關(guān)教師方面實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，全面完成自身現(xiàn)代化的真正內(nèi)涵和有效途徑，更是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線(xiàn)的一次飛躍和每一位教育工作者所面臨的緊迫任務(wù):提高自身素質(zhì)，做到愛(ài)國(guó)守法、明理誠(chéng)信、友善團(tuán)結(jié)、勤儉自強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)具有極強(qiáng)的工作責(zé)任心38.教師方面實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，是適應(yīng)社會(huì)精英教育與大眾化教育39.精英教育與13.01界定0203精英教育與大眾教育高等教育發(fā)展三階段理論0405中國(guó)的大眾教育關(guān)系大眾化背景下發(fā)展精英教育40.01界定0203精英教育與大眾教育高等教育發(fā)展三階段理論04高等教育發(fā)展三階段理論1973年6月,馬丁·特羅在世界經(jīng)合組織(OECD)召開(kāi)的“關(guān)于中等后教育的未來(lái)結(jié)構(gòu)”的國(guó)際會(huì)議上,發(fā)表了《從精英向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變中的問(wèn)題》一文,首次提出高等教育發(fā)展的三階段理論。馬丁?特羅以高等教育的毛入學(xué)率作為衡量一個(gè)國(guó)家高等教育規(guī)模擴(kuò)張程度并劃分其歷史發(fā)展階段的量化指標(biāo),將高等教育發(fā)展的歷程分為“精英、大眾化和普及化”三個(gè)階段。毛入學(xué)率15%50%精英教育大眾教育普及教育41.高等教育發(fā)展三階段理論1973年6月,馬丁·特羅在世界經(jīng)合組界定量的界定馬丁·特羅指出:一些國(guó)家的精英高等教育,在其規(guī)模擴(kuò)大到能為15%左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之前,它的性質(zhì)基本上不會(huì)改變。當(dāng)達(dá)到15%時(shí),高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開(kāi)始改變,轉(zhuǎn)向大眾型（大眾教育）。質(zhì)的界定馬丁·特羅提出,“精英高等教育主要是塑造統(tǒng)治階層的心智和個(gè)性,為學(xué)生在政府和學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)中充當(dāng)精英角色做好準(zhǔn)備”,而在大眾化高等教育階段,則是“一種更為廣泛的精英,包括社會(huì)中所有技術(shù)和經(jīng)濟(jì)組織的領(lǐng)導(dǎo)階層。重點(diǎn)從塑造個(gè)性轉(zhuǎn)向培養(yǎng)更為專(zhuān)門(mén)的技術(shù)精英。精英教育塑造社會(huì)精英，大眾教育培養(yǎng)普通社會(huì)公民。42.界定量的界定16.毛入學(xué)率是指公式中計(jì)算分子高等教育在學(xué)人數(shù)時(shí)，不考慮學(xué)生的年齡大小(指某一級(jí)教育的在校生人數(shù)與符合官方為該級(jí)教育所規(guī)定之年齡的總?cè)丝谥?,即高等教育所容納的學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率.“凈入學(xué)率"是指公式中計(jì)算分子高等教育在學(xué)人數(shù)時(shí)，要考慮學(xué)生的年齡大小，即只包括與分母相同年齡段(18-22歲)的學(xué)生人數(shù)，小于18歲或大于22歲的學(xué)生不計(jì)算在內(nèi)。(某年)省(自治區(qū)、直轄市)高等教育毛入學(xué)率=某學(xué)年本省生源高等教育在學(xué)人數(shù)某年本省籍(18-22)歲人口數(shù)X100%43.毛入學(xué)率是指公式中計(jì)算分子高等教育在學(xué)人數(shù)時(shí)，不考慮學(xué)生的年精英教育傳統(tǒng)的精英教育在精英教育階段，接受高等教育被普遍認(rèn)為是出身好或天賦高或兩者兼?zhèn)涞娜说奶貦?quán)。高等教育的目的主要是塑造統(tǒng)治階層的心智和個(gè)性，為學(xué)生在政府和學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)中充當(dāng)精英角色做好準(zhǔn)備。教學(xué)形式的最大特點(diǎn)是個(gè)別指導(dǎo)，師生之間的關(guān)系為師徒關(guān)系。學(xué)校的管理由學(xué)術(shù)人員即高級(jí)教授兼任行政職務(wù)。精英教育是選拔方式。它特別強(qiáng)調(diào)受教育者的智力,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，并以綜合素質(zhì)來(lái)衡量學(xué)生44.精英教育傳統(tǒng)的精英教育在精英教育階段，接受高等教育被普遍認(rèn)為精英教育當(dāng)下的精英教育新形勢(shì)下的精英教育絕不是傳統(tǒng)的“貴族教育”，也不是要求每個(gè)學(xué)生都成為精英。精英教育強(qiáng)調(diào)的是以一流的教師、一流的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、一流的科技創(chuàng)新、一流的支撐條件和一流的管理，讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的全過(guò)程中得到高水平高質(zhì)量的全面教育、能力培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)，使學(xué)生真正具備成為國(guó)家棟梁和社會(huì)精英的潛質(zhì)。其基本特征是：更善于追求深入的開(kāi)放式思維，對(duì)于事物和未知領(lǐng)域有著強(qiáng)烈的興趣；勇于面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，具有強(qiáng)烈的批判精神；具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的追求；知識(shí)、理論和實(shí)踐基礎(chǔ)扎實(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)，具有深厚的發(fā)展?jié)摿Γ痪哂羞\(yùn)用知識(shí)與技能，在一些重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力。精英教育實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)高質(zhì)量的培養(yǎng)，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，奠定未來(lái)成為學(xué)術(shù)精英、管理精英和科技精英的潛質(zhì)和基礎(chǔ)。45.精英教育當(dāng)下的精英教育新形勢(shì)下的精英教育絕不是傳統(tǒng)的“貴族教大眾教育大眾化的高等教育，入學(xué)日益容易。從內(nèi)容上看職業(yè)訓(xùn)練成為高等教育的重要組成部分。教學(xué)形式一般是通過(guò)講演進(jìn)行，以討論式教學(xué)為補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和培養(yǎng)技巧。不同層