特殊兒童個別化教育課件

特殊兒童個別化教育簡論南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育研究所盛永進特殊兒童個別化教育簡論南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院引言為什么要個別化教育特殊兒童教育需要的差異性和多樣性特殊兒童個別化教育系統(tǒng)性和特殊性引言為什么要個別化教育一、什么是個別化教育（一）相關(guān)概念“個別”與“個別化”

“個別教學(xué)”與“個別化教學(xué)”“個別化教學(xué)”與“個別化教育”

一、什么是個別化教育（一）相關(guān)概念1．個別與個別化個別：“個別”是“單個、各個”之意。個別化：“化”作詞綴，在名詞或形容詞之后，解釋為“表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)”——《辭?！?/p>

1．個別與個別化“化”的中文語義（1）具有了一定程度的“某種性質(zhì)、狀態(tài)的改變”，或具有某種特征傾向，但在程度上并不一定完全實現(xiàn)“某種性質(zhì)、狀態(tài)的改變”，如“兒童化”、“成人化”等；（2）“化”還表示一種指向某種特征的傾向、性質(zhì)和狀態(tài)轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程由動態(tài)到靜態(tài)的結(jié)果含存在著個別化度的問題，即有程度高的個別化，也有程度低的個別化，程度越高越是理想的個別化。（3）“個別”是相對于“群體”、“集體”而言的，個別化是相對于“同一化”、“劃一性”來講的。因此“群體”、“集體”是個別化開展的前提和基礎(chǔ)，”個別化“是在群體的互動中顯現(xiàn)的。離開集體、離開個體與集體的互動關(guān)系去討論個別化，就失去了個別化存在的基礎(chǔ)，討論個別化就失去了意義?！盎钡闹形恼Z義（1）具有了一定程度的“某種性質(zhì)、狀態(tài)的改變個別化教育

個體：個別教育集體：

劃一性教育個別化教育個體：個別教育集體：劃一性教育如何在集體的教育中通過靈活的教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)管理達到個別化教學(xué)的目標，這是個別化教學(xué)的實質(zhì)。特殊兒童個別化教育課件2．個別教學(xué)與個別化教學(xué)個別教學(xué)對單個學(xué)生的教學(xué)大部分是一對一教學(xué)。個別教學(xué)是個別化教學(xué)的一種形式2．個別教學(xué)與個別化教學(xué)3.個別化教學(xué)個別化教育

3.個別化教學(xué)個別化教育4.個別化教學(xué)計劃與個別化教育計劃美國的個別教育計劃（IEP）：4.個別化教學(xué)計劃與個別化教育計劃（二）個別化教育的定義個別化教育是指在面向全體學(xué)生基礎(chǔ)上，依據(jù)個體差異和身心發(fā)展需要，通過系統(tǒng)的教育設(shè)計、安排，以求最大程度實現(xiàn)學(xué)校每個學(xué)生個性發(fā)展的教育活動。（二）個別化教育的定義二、特殊兒童個別化教育（一）個別差異----個別化教育的起點1.個別差異的內(nèi)涵及其表現(xiàn)個別差異是個體區(qū)別于他人的身心特征，又稱個體差異，即“不同個體之間在身心特征上相對穩(wěn)定的不相似性。”人的差異在不同的層面上存在著，即：群體差異、個體間差異和個體內(nèi)在差異。

二、特殊兒童個別化教育（一）個別差異----個別化教育的起點個別差異表現(xiàn)在個體身、心的所有構(gòu)成方面：

發(fā)展水平的差異，如能力及其構(gòu)成方面；

心理特征的差異，如興趣、認知風(fēng)格等；

生理機能的差異，如視力、身高、體重、容貌

……。特殊兒童個別化教育課件（二）特殊教育需要----個別化的核心特殊教育需要是指因個別差異影響學(xué)生學(xué)習(xí)所引起的不同特殊教育需要。差異不同，教育需要不同。差異的因素不同，影響方式、效果不同；不是所有的因素都對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素中，每個因素影響的程度也并不均衡。（二）特殊教育需要----個別化的核心個別差異引發(fā)特殊教育需要的條件

①個別差異是否具有教育意義，只有影響教育教學(xué)的個別差異才有教育意義。

②具有教育意義的個別差異是否達到一定的度。個別差異引發(fā)特殊教育需要的條件（三）特殊兒童的個別差異不同的教育領(lǐng)域，對教育對象的個別差異，其關(guān)注的傾向是不同的。普通教育領(lǐng)域中，個別差異一般等同于個性心理差異，主要分析學(xué)生在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的性格差異、興趣差異、能力差異等。

（三）特殊兒童的個別差異特殊教育領(lǐng)域，教育對象是有著身心障礙的學(xué)生，不僅存在第一性缺陷引起第二性缺陷的差異，同時障礙的類別、性質(zhì)、程度、時間等都會形成不同的差異。因而，特殊教育強調(diào)滿足學(xué)生的特殊教育需要，除了重視個性心理差異外，更關(guān)注殘障學(xué)生的各種不同的生理障礙差異對學(xué)習(xí)的影響。特殊兒童個別化教育課件障礙差異的分類（1）障礙類別差異（2）障礙內(nèi)在差異（同一障礙類別之間的差異）

障礙原因（性質(zhì)）

障礙程度（廣度）

障礙時間（早晚）障礙差異的分類障礙差異對學(xué)習(xí)的影響

障礙差異對學(xué)習(xí)的影響首先表現(xiàn)為生理感知方面，由此影響到心理認知層面，如習(xí)得概念和理解知識的速度遠不一樣，最終表現(xiàn)為發(fā)展水平方面。

（1）影響感知的途徑方法進而影響學(xué)習(xí)的方式、方法和手段。

（障礙原因、性質(zhì)）

（２）影響認知的深度、廣度和速度進而影響學(xué)習(xí)計劃、目標和組

織管理。

（障礙程度、時間）障礙差異對學(xué)習(xí)的影響

三、個別化教育的步驟評估特殊需要制訂教育計劃調(diào)整課程安排組織實施教學(xué)進行學(xué)業(yè)評價三、個別化教育的步驟1.評估特殊需要

障礙會使學(xué)生許多發(fā)展領(lǐng)域影響有效地參與普通課程的學(xué)習(xí)，主要包括以下方面：健康狀況、生活自理、感覺運動、言語溝通、認知、情緒行為等方面，這些發(fā)展的每一領(lǐng)域都會對課程的信息傳輸、活動參與、目標達成、內(nèi)容構(gòu)成產(chǎn)生影響，而引發(fā)特殊的教育需要。1.評估特殊需要

障礙對課程學(xué)習(xí)的影響分析發(fā)展領(lǐng)域

障礙對課程學(xué)習(xí)的影響舉例特殊教育需要

生活自理

個人衛(wèi)生自理能力差，不能如廁，影響課程的學(xué)習(xí)活動等。

生活自理能力培養(yǎng)等感覺

視力、聽力障礙，影響課程信息呈現(xiàn)和反饋等。

提供相應(yīng)的信息轉(zhuǎn)換方式等。運動

粗大運動、精細運動存在障礙，或定向與行走能力差，影響課程學(xué)習(xí)活動等。

進行相應(yīng)的運動訓(xùn)練與康復(fù)等。認知

學(xué)習(xí)速度慢、注意力不夠或記憶力差，影響課程的學(xué)習(xí)目標等。

調(diào)整課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)的目標等。言語溝通口語表達、聽話理解等差，影響課程學(xué)習(xí)的反饋等。

加強言語語言訓(xùn)練或替代溝通方式等。情緒行為

不能遵守（或團體）常規(guī)、交往障礙，情緒表達不適當或合乎情境，影響課程學(xué)習(xí)活動等。進行行為矯正、自我監(jiān)控等社會適應(yīng)訓(xùn)練。障礙對課程學(xué)習(xí)的影響分析發(fā)展領(lǐng)域障礙2.制訂個別教育計劃（一）“IEP”的概念個別教育計劃又稱個別教育方案英文為“IndividualEducationalprogrammer(IEP)”是根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展特點和實際特殊需要制定個別化整體教育方案。它清晰而詳細地闡明了一個障礙學(xué)生所應(yīng)接受教育支持的具體措施和相關(guān)服務(wù)。2.制訂個別教育計劃（一）“IEP”的概念“IEP”的起源個別教育方案是個泊來品“IndividualizedEducationalProgrammer”

（IEP）1975年：殘疾人教育法

（EducationofAllHandicappedChildrenAct）“IEP”的起源“IEP”的性質(zhì)（美國）法規(guī)文件整體方案合作載體“IEP”的性質(zhì)（美國）“IEP”的功能強化教育管理滿足特殊需要“IEP”的功能“IEP”的內(nèi)容

發(fā)展現(xiàn)狀教育目標特殊需要學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)銜服務(wù)“IEP”的內(nèi)容IEP必須明確：IEP是學(xué)生實施個別化教育的總體方案IEP不是個別化課程決策的基礎(chǔ)IEP不是個別輔導(dǎo)計劃IEP必須在評估的基礎(chǔ)上擬定IEP必須明確：3.調(diào)整課程安排國家普通課程學(xué)生特殊需要普通課程不調(diào)整是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要要運用輔助技術(shù)等進行變通是否解決學(xué)生特殊需要對課程內(nèi)容進行增擴是否解決學(xué)生特殊需要

對課程目標、內(nèi)容進行簡化來適應(yīng)替學(xué)生特殊需要是是是是否否否學(xué)生的個別化課程

對課程目標、內(nèi)容進行替代來適應(yīng)替學(xué)生特殊需要否是3.調(diào)整課程安排國家普通課程學(xué)生特殊需要運用輔助技術(shù)等進行變課程的實施安排參與抽離輔導(dǎo)普通班級資源教室其他場所課內(nèi)課外課程變通課程增擴課程簡化課程替代課程安排課程的實施安排參與抽離輔導(dǎo)普通班級資源教室課內(nèi)課外課程變通課4.組織實施教學(xué)語文水平切入點舉例：目標：使用目標詞語造句1.正確使用要求的目標詞語造句。2.將正確的目標詞語填入構(gòu)成的句子。3.在老師說出單詞時能指認對應(yīng)的詞語。4.能將詞語與相應(yīng)的圖片配對。5.能把照片或?qū)嵨锱c寫有詞語的照片的或?qū)嵨锵嗥ヅ?.組織實施教學(xué)語文水平切入點舉例：目標：使用目標詞語造句5.進行學(xué)業(yè)評價個別化評價模式(一)標準性評價(二)調(diào)整性評價(三)替代性評價5.進行學(xué)業(yè)評價(一)標準性評價特殊兒童個別化教育課件(二)調(diào)整性評價調(diào)整評價方式、評價過程以適應(yīng)特殊學(xué)生需求的措施，它并不改變評價內(nèi)容，也不會明顯改變評價所要求的學(xué)術(shù)水平。提供適應(yīng)性調(diào)整可以使障礙學(xué)生擁有較為平等的機會來展示自己的學(xué)業(yè)成就，有效地參與評價。(二)調(diào)整性評價1.調(diào)整測題呈現(xiàn)形式主要包括由專門人員通過口語或手語指導(dǎo)評價過程，由專門人員通過手語解釋測題；由專門人員閱讀部分詞句；由專門人員閱讀大部分測試材料；采用盲文試卷；采用大字版本試卷；供放大設(shè)備等。1.調(diào)整測題呈現(xiàn)形式2.調(diào)整答題方式

主要是允許學(xué)生采用變通的方式答題，可以選擇的變通方式有：使用手語或盲文打字機作答；將答案指給或口頭報告給記錄員；用電腦或打字機作答；用特殊書寫工具作答等。2.調(diào)整答題方式3.調(diào)整測試環(huán)境

主要包括：在小組（少于5人）中測試；教師與學(xué)生一對一測試；讓學(xué)生在單獨的房間中測試；給予學(xué)生特殊座位、特殊照明或是其他便利設(shè)備；由熟悉的人代為監(jiān)考等。3.調(diào)整測試環(huán)境4.調(diào)整作答時間

主要包括延長作答時間、測試中提供休息時間等。4.調(diào)整作答時間替代性評價

用于由于障礙的嚴重影響不適合參加標準考試，或適應(yīng)性測試的學(xué)生，采取提交的綜合檔案證據(jù)的方法的評價。替代性評價可以幫助這些重度障礙學(xué)生能有機會去通過收集的檔案等證據(jù)等去展示他們所知道的，以及接受具有挑戰(zhàn)性和可達到水平的教學(xué)。替代性評價謝謝您的傾聽！特殊兒童個別化教育課件

@

@特殊兒童個別化教育課件評估的領(lǐng)域1.健康狀況2.生活自理3.感覺運動4.言語溝通5.認知能力6.情緒行為7.學(xué)業(yè)表現(xiàn)評估的領(lǐng)域法律保障意義1.提供了學(xué)生個別化教育的保障2.強化了對學(xué)校和教師的責(zé)任義務(wù)3.明確了家長的責(zé)任和權(quán)利4.規(guī)定了社會專業(yè)人員的介入和支持法律保障意義綜合的整體計劃教育教學(xué)康復(fù)訓(xùn)練特需服務(wù)教育轉(zhuǎn)銜綜合的整體計劃合作載體IEP合作載體背景情況

首先要收集資料，了解被評估兒童的基本情況、家族史、生育史、醫(yī)療史和個人發(fā)展情況，包括在胎內(nèi)生長期、孕期出生和出生后的情況。背景情況個人基本情況：包括特殊兒童的姓名、出生年月、就讀學(xué)校、年級、監(jiān)護人相關(guān)信息、障礙類別以及障礙程度等。家庭狀況：包括特殊兒童的家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟狀況、父母關(guān)系、教養(yǎng)方式、教育期望等生育史：主要是了解特殊兒童生長發(fā)育過程，一般從妊娠記錄至幼兒期。在妊娠時期，要了解母親的健康狀況，是否服用過藥物等。出生時，需要了解是否難產(chǎn)、窒息、腦損傷以及低體重等。個人基本情況：包括特殊兒童的姓名、出生年月、就讀學(xué)校、年級、教育史：主要了解從幼兒教育一直延續(xù)至目前的教育狀況。需要對每一個階段的教育情況及教育成果進行說明。醫(yī)療史：主要了解特殊兒童從出生至今的醫(yī)療狀況，比如是否有重大疾病、外傷以及治療效果等。特殊兒童個別化教育課件身心狀況

從醫(yī)學(xué)、心理、教育的角度分領(lǐng)域評估兒童各種身心狀況，包括健康狀況、視力、聽力、社會和情感狀況、智力認知、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、溝通交際情況以及運動能力等。身心狀況特殊需要支持（服務(wù)）

根據(jù)身心狀況各領(lǐng)域的評估，繼續(xù)測評與兒童教育需要相關(guān)的所有領(lǐng)域，以確定兒童的特殊教育需要支持和幫助。如對一名低視力兒童的近視力、遠視力、放大需求、色彩反差、輔助器具等進行進一步的評估確認，決定兒童在學(xué)習(xí)中所需要的放大鏡、打字課本，書寫用紙等具體的特殊需要支持和服務(wù)措施。特殊需要支持（服務(wù)）特殊兒童個別化教育課件障礙類型附加課程視障定向行走、視功能訓(xùn)練……聽障律動、言語與語言訓(xùn)練……智障感統(tǒng)訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、生活自理、行為矯正……自閉癥感統(tǒng)訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、生活自理、行為矯正………………@障礙類型附加課程視障定向行走、視功能訓(xùn)練……聽障律動、言語與多元智能與潛能開發(fā)多元智能與潛能開發(fā)教育目標分層策略1.布盧姆分層設(shè)計領(lǐng)域?qū)哟魏x認知領(lǐng)域識記識記是對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。理解理解是指把握所學(xué)內(nèi)容的意義，具體表現(xiàn)為能用自己的話表述、能加以說明、能進行簡單的推斷。運用運用是把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。分析分析指能分析所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其相互聯(lián)系。綜合綜合則是將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。評價評價是指能依據(jù)內(nèi)、外在標準對所學(xué)內(nèi)容進行價值判斷，這是最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果。教育目標分層策略領(lǐng)域?qū)哟魏x認知識記識記是對先前學(xué)習(xí)2.金字塔分層設(shè)計2.金字塔分層設(shè)計特殊兒童個別化教育簡論南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育研究所盛永進特殊兒童個別化教育簡論南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院引言為什么要個別化教育特殊兒童教育需要的差異性和多樣性特殊兒童個別化教育系統(tǒng)性和特殊性引言為什么要個別化教育一、什么是個別化教育（一）相關(guān)概念“個別”與“個別化”

“個別教學(xué)”與“個別化教學(xué)”“個別化教學(xué)”與“個別化教育”

一、什么是個別化教育（一）相關(guān)概念1．個別與個別化個別：“個別”是“單個、各個”之意。個別化：“化”作詞綴，在名詞或形容詞之后，解釋為“表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)”——《辭?！?/p>

1．個別與個別化“化”的中文語義（1）具有了一定程度的“某種性質(zhì)、狀態(tài)的改變”，或具有某種特征傾向，但在程度上并不一定完全實現(xiàn)“某種性質(zhì)、狀態(tài)的改變”，如“兒童化”、“成人化”等；（2）“化”還表示一種指向某種特征的傾向、性質(zhì)和狀態(tài)轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程由動態(tài)到靜態(tài)的結(jié)果含存在著個別化度的問題，即有程度高的個別化，也有程度低的個別化，程度越高越是理想的個別化。（3）“個別”是相對于“群體”、“集體”而言的，個別化是相對于“同一化”、“劃一性”來講的。因此“群體”、“集體”是個別化開展的前提和基礎(chǔ)，”個別化“是在群體的互動中顯現(xiàn)的。離開集體、離開個體與集體的互動關(guān)系去討論個別化，就失去了個別化存在的基礎(chǔ)，討論個別化就失去了意義。“化”的中文語義（1）具有了一定程度的“某種性質(zhì)、狀態(tài)的改變個別化教育

個體：個別教育集體：

劃一性教育個別化教育個體：個別教育集體：劃一性教育如何在集體的教育中通過靈活的教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)管理達到個別化教學(xué)的目標，這是個別化教學(xué)的實質(zhì)。特殊兒童個別化教育課件2．個別教學(xué)與個別化教學(xué)個別教學(xué)對單個學(xué)生的教學(xué)大部分是一對一教學(xué)。個別教學(xué)是個別化教學(xué)的一種形式2．個別教學(xué)與個別化教學(xué)3.個別化教學(xué)個別化教育

3.個別化教學(xué)個別化教育4.個別化教學(xué)計劃與個別化教育計劃美國的個別教育計劃（IEP）：4.個別化教學(xué)計劃與個別化教育計劃（二）個別化教育的定義個別化教育是指在面向全體學(xué)生基礎(chǔ)上，依據(jù)個體差異和身心發(fā)展需要，通過系統(tǒng)的教育設(shè)計、安排，以求最大程度實現(xiàn)學(xué)校每個學(xué)生個性發(fā)展的教育活動。（二）個別化教育的定義二、特殊兒童個別化教育（一）個別差異----個別化教育的起點1.個別差異的內(nèi)涵及其表現(xiàn)個別差異是個體區(qū)別于他人的身心特征，又稱個體差異，即“不同個體之間在身心特征上相對穩(wěn)定的不相似性?！比说牟町愒诓煌膶用嫔洗嬖谥?，即：群體差異、個體間差異和個體內(nèi)在差異。

二、特殊兒童個別化教育（一）個別差異----個別化教育的起點個別差異表現(xiàn)在個體身、心的所有構(gòu)成方面：

發(fā)展水平的差異，如能力及其構(gòu)成方面；

心理特征的差異，如興趣、認知風(fēng)格等；

生理機能的差異，如視力、身高、體重、容貌

……。特殊兒童個別化教育課件（二）特殊教育需要----個別化的核心特殊教育需要是指因個別差異影響學(xué)生學(xué)習(xí)所引起的不同特殊教育需要。差異不同，教育需要不同。差異的因素不同，影響方式、效果不同；不是所有的因素都對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素中，每個因素影響的程度也并不均衡。（二）特殊教育需要----個別化的核心個別差異引發(fā)特殊教育需要的條件

①個別差異是否具有教育意義，只有影響教育教學(xué)的個別差異才有教育意義。

②具有教育意義的個別差異是否達到一定的度。個別差異引發(fā)特殊教育需要的條件（三）特殊兒童的個別差異不同的教育領(lǐng)域，對教育對象的個別差異，其關(guān)注的傾向是不同的。普通教育領(lǐng)域中，個別差異一般等同于個性心理差異，主要分析學(xué)生在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的性格差異、興趣差異、能力差異等。

（三）特殊兒童的個別差異特殊教育領(lǐng)域，教育對象是有著身心障礙的學(xué)生，不僅存在第一性缺陷引起第二性缺陷的差異，同時障礙的類別、性質(zhì)、程度、時間等都會形成不同的差異。因而，特殊教育強調(diào)滿足學(xué)生的特殊教育需要，除了重視個性心理差異外，更關(guān)注殘障學(xué)生的各種不同的生理障礙差異對學(xué)習(xí)的影響。特殊兒童個別化教育課件障礙差異的分類（1）障礙類別差異（2）障礙內(nèi)在差異（同一障礙類別之間的差異）

障礙原因（性質(zhì)）

障礙程度（廣度）

障礙時間（早晚）障礙差異的分類障礙差異對學(xué)習(xí)的影響

障礙差異對學(xué)習(xí)的影響首先表現(xiàn)為生理感知方面，由此影響到心理認知層面，如習(xí)得概念和理解知識的速度遠不一樣，最終表現(xiàn)為發(fā)展水平方面。

（1）影響感知的途徑方法進而影響學(xué)習(xí)的方式、方法和手段。

（障礙原因、性質(zhì)）

（２）影響認知的深度、廣度和速度進而影響學(xué)習(xí)計劃、目標和組

織管理。

（障礙程度、時間）障礙差異對學(xué)習(xí)的影響

三、個別化教育的步驟評估特殊需要制訂教育計劃調(diào)整課程安排組織實施教學(xué)進行學(xué)業(yè)評價三、個別化教育的步驟1.評估特殊需要

障礙會使學(xué)生許多發(fā)展領(lǐng)域影響有效地參與普通課程的學(xué)習(xí)，主要包括以下方面：健康狀況、生活自理、感覺運動、言語溝通、認知、情緒行為等方面，這些發(fā)展的每一領(lǐng)域都會對課程的信息傳輸、活動參與、目標達成、內(nèi)容構(gòu)成產(chǎn)生影響，而引發(fā)特殊的教育需要。1.評估特殊需要

障礙對課程學(xué)習(xí)的影響分析發(fā)展領(lǐng)域

障礙對課程學(xué)習(xí)的影響舉例特殊教育需要

生活自理

個人衛(wèi)生自理能力差，不能如廁，影響課程的學(xué)習(xí)活動等。

生活自理能力培養(yǎng)等感覺

視力、聽力障礙，影響課程信息呈現(xiàn)和反饋等。

提供相應(yīng)的信息轉(zhuǎn)換方式等。運動

粗大運動、精細運動存在障礙，或定向與行走能力差，影響課程學(xué)習(xí)活動等。

進行相應(yīng)的運動訓(xùn)練與康復(fù)等。認知

學(xué)習(xí)速度慢、注意力不夠或記憶力差，影響課程的學(xué)習(xí)目標等。

調(diào)整課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)的目標等。言語溝通口語表達、聽話理解等差，影響課程學(xué)習(xí)的反饋等。

加強言語語言訓(xùn)練或替代溝通方式等。情緒行為

不能遵守（或團體）常規(guī)、交往障礙，情緒表達不適當或合乎情境，影響課程學(xué)習(xí)活動等。進行行為矯正、自我監(jiān)控等社會適應(yīng)訓(xùn)練。障礙對課程學(xué)習(xí)的影響分析發(fā)展領(lǐng)域障礙2.制訂個別教育計劃（一）“IEP”的概念個別教育計劃又稱個別教育方案英文為“IndividualEducationalprogrammer(IEP)”是根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展特點和實際特殊需要制定個別化整體教育方案。它清晰而詳細地闡明了一個障礙學(xué)生所應(yīng)接受教育支持的具體措施和相關(guān)服務(wù)。2.制訂個別教育計劃（一）“IEP”的概念“IEP”的起源個別教育方案是個泊來品“IndividualizedEducationalProgrammer”

（IEP）1975年：殘疾人教育法

（EducationofAllHandicappedChildrenAct）“IEP”的起源“IEP”的性質(zhì)（美國）法規(guī)文件整體方案合作載體“IEP”的性質(zhì)（美國）“IEP”的功能強化教育管理滿足特殊需要“IEP”的功能“IEP”的內(nèi)容

發(fā)展現(xiàn)狀教育目標特殊需要學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)銜服務(wù)“IEP”的內(nèi)容IEP必須明確：IEP是學(xué)生實施個別化教育的總體方案IEP不是個別化課程決策的基礎(chǔ)IEP不是個別輔導(dǎo)計劃IEP必須在評估的基礎(chǔ)上擬定IEP必須明確：3.調(diào)整課程安排國家普通課程學(xué)生特殊需要普通課程不調(diào)整是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要要運用輔助技術(shù)等進行變通是否解決學(xué)生特殊需要對課程內(nèi)容進行增擴是否解決學(xué)生特殊需要

對課程目標、內(nèi)容進行簡化來適應(yīng)替學(xué)生特殊需要是是是是否否否學(xué)生的個別化課程

對課程目標、內(nèi)容進行替代來適應(yīng)替學(xué)生特殊需要否是3.調(diào)整課程安排國家普通課程學(xué)生特殊需要運用輔助技術(shù)等進行變課程的實施安排參與抽離輔導(dǎo)普通班級資源教室其他場所課內(nèi)課外課程變通課程增擴課程簡化課程替代課程安排課程的實施安排參與抽離輔導(dǎo)普通班級資源教室課內(nèi)課外課程變通課4.組織實施教學(xué)語文水平切入點舉例：目標：使用目標詞語造句1.正確使用要求的目標詞語造句。2.將正確的目標詞語填入構(gòu)成的句子。3.在老師說出單詞時能指認對應(yīng)的詞語。4.能將詞語與相應(yīng)的圖片配對。5.能把照片或?qū)嵨锱c寫有詞語的照片的或?qū)嵨锵嗥ヅ?.組織實施教學(xué)語文水平切入點舉例：目標：使用目標詞語造句5.進行學(xué)業(yè)評價個別化評價模式(一)標準性評價(二)調(diào)整性評價(三)替代性評價5.進行學(xué)業(yè)評價(一)標準性評價特殊兒童個別化教育課件(二)調(diào)整性評價調(diào)整評價方式、評價過程以適應(yīng)特殊學(xué)生需求的措施，它并不改變評價內(nèi)容，也不會明顯改變評價所要求的學(xué)術(shù)水平。提供適應(yīng)性調(diào)整可以使障礙學(xué)生擁有較為平等的機會來展示自己的學(xué)業(yè)成就，有效地參與評價。(二)調(diào)整性評價1.調(diào)整測題呈現(xiàn)形式主要包括由專門人員通過口語或手語指導(dǎo)評價過程，由專門人員通過手語解釋測題；由專門人員閱讀部分詞句；由專門人員閱讀大部分測試材料；采用盲文試卷；采用大字版本試卷；供放大設(shè)備等。1.調(diào)整測題呈現(xiàn)形式2.調(diào)整答題方式

主要是允許學(xué)生采用變通的方式答題，可以選擇的變通方式有：使用手語或盲文打字機作答；將答案指給或口頭報告給記錄員；用電腦或打字機作答；用特殊書寫工具作答等。2.調(diào)整答題方式3.調(diào)整測試環(huán)境

主要包括：在小組（少于5人）中測試；教師與學(xué)生一對一測試；讓學(xué)生在單獨的房間中測試；給予學(xué)生特殊座位、特殊照明或是其他便利設(shè)備；由熟悉的人代為監(jiān)考等。3.調(diào)整測試環(huán)境4.調(diào)整作答時間

主要包括延長作答時間、測試中提供休息時間等。4.調(diào)整作答時間替代性評價

用于由于障礙的嚴重影響不適合參加標準考試，或適應(yīng)性測試的學(xué)生，采取提交的綜合檔案證據(jù)的方法的評價。替代性評價可以幫助這些重度障礙學(xué)生能有機會去通過收集的檔案等證據(jù)等去展示他們所知道的，以及接受具有挑戰(zhàn)性和可達到水平的教學(xué)。替代性評價謝謝您的傾聽！特殊兒童個別化教育課件

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@特殊兒童個別化教育課件評估的領(lǐng)域1.健康狀況2.生活自理3.感覺運動4.言語溝通5.認知能力6.情緒行為7.學(xué)業(yè)表現(xiàn)評估的領(lǐng)域法律保障意義1.提供了學(xué)生個別化教育的保障2.強化了對學(xué)校和教師的責(zé)任義務(wù)3.明確了家長的責(zé)任和權(quán)利4.