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醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)作用論文〔共3篇〕第1篇:高職醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育研究21伊始,怎樣培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)的大學(xué)生,是教育界研究討論的熱門(mén)課題之一。有關(guān)研究顯示,醫(yī)學(xué)生常感到學(xué)習(xí)任務(wù)重,學(xué)習(xí)壓力大,心理健康狀態(tài)不容樂(lè)觀,因而提升醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)意義重大。作為高職醫(yī)學(xué)院校的教育工作者,怎樣利用本身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),在教學(xué)的同時(shí),尋求更為積極有效的心理健康教育方式以提升學(xué)生心理素質(zhì)特別主要。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是根據(jù)我們國(guó)家醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要而建立起來(lái)的新興穿插學(xué)科,也是高職醫(yī)學(xué)生的必修課,是一門(mén)重要研究心理現(xiàn)象與健康和疾病關(guān)系的學(xué)科,課程內(nèi)容中大部分與心理健康親密相關(guān),因而筆者嘗試通過(guò)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育,討論改善高職醫(yī)學(xué)生心理健康狀態(tài),促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)生心理健康。一、研究對(duì)象和方法〔一〕研究對(duì)象采取整群抽樣的方法,選取廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生152人,隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,對(duì)照組75人,男29人、女46人;實(shí)驗(yàn)組77人,男30人、女47人,年齡在18-23之間,兩組在年齡和性別差別上均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P0.05〕。〔二〕研究工具采取的調(diào)查工具為癥狀自評(píng)量表〔SCL-90〕,是由美國(guó)的德羅蓋提斯〔tis〕于1975年編制。該量表牽涉情感、思維、意識(shí)、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,共90個(gè)項(xiàng)目,包含軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、其他〔飲食和睡眠〕10個(gè)因子。每個(gè)項(xiàng)目為5級(jí)評(píng)分,0表示沒(méi)有該癥狀;1表示自發(fā)有該癥狀,但發(fā)生得并不頻繁、不嚴(yán)重;2表示自發(fā)有該癥狀,其水平為輕度到中度;3表示自發(fā)有該癥狀,其水平為中度到重度;4表示自發(fā)有該癥狀,其水平為中度到特別嚴(yán)重。此量表作為心理健康水平的測(cè)量而被普遍地使用,有良好的信度和效度?!踩逞芯糠椒?.教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教育部辦公廳2011年頒布的〔普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〕,提出高校學(xué)生心理健康教育課程的重要教學(xué)內(nèi)容;結(jié)合姚樹(shù)橋主編的第六版〔醫(yī)學(xué)心理學(xué)〕全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)資料,選出〔普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〕與醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)重疊的內(nèi)容,作為融入心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)〔普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〕提出的教學(xué)目的,結(jié)合廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱,并在教學(xué)前通過(guò)調(diào)查了解高職醫(yī)學(xué)生存在哪些心理問(wèn)題、困惑,以及對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果的期望等,制訂了融入心理健康教育的教學(xué)目的。在教學(xué)形式與方法制訂中,融入了〔普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〕中提出的教學(xué)形式與方法,在原有醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理知識(shí)教授的講授法的基礎(chǔ)上,參加了心理活動(dòng)的體驗(yàn)、心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等,充足發(fā)揮師生在教學(xué)中的自動(dòng)性和創(chuàng)造性,尊敬學(xué)生的主體性,充足調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)。采取理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法,如課堂講授、案例分析、小組討論、角色飾演、體驗(yàn)活動(dòng)等。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中,充足運(yùn)用各種資源,利用相關(guān)的圖書(shū)資料、影視資料、心理測(cè)評(píng)工具等豐富教學(xué)手段。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育教學(xué)重要內(nèi)容、目的及方法,詳見(jiàn)表1。2.教學(xué)的施行。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行融入心理健康教育的醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)間為每周3學(xué)時(shí)〔每學(xué)時(shí)50分鐘〕,共計(jì)30學(xué)時(shí)。對(duì)照組按傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)?!菜摹痴{(diào)查和統(tǒng)計(jì)方法在教學(xué)前后一周,用SCL-90癥狀自評(píng)量表分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行測(cè)評(píng),測(cè)評(píng)工作由任課老師嚴(yán)格按心理測(cè)量學(xué)原則進(jìn)行操作。采取EXCEL整理數(shù)據(jù),采取SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,正態(tài)分布數(shù)據(jù)資料采取均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描繪敘述,采取獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)教學(xué)前后兩組SCL-90各因子分進(jìn)行組間比較;采取配對(duì)t檢驗(yàn)分別對(duì)干涉前后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組SCL-90各因子分進(jìn)行組內(nèi)比較。二、研究結(jié)果教學(xué)前兩組SCL-90各因子分無(wú)差別〔P﹥0.05〕,教學(xué)前后對(duì)照組SCL-90各因子分差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P0.05〕,教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組SCL-90人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性及其他的因子分低于對(duì)照組,教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組SCL-90軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性和其他的因子分低于教學(xué)前。三、討論本研究結(jié)果顯示,在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育后,實(shí)驗(yàn)組SCL-90人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性及其他的因子分低于對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組SCL-90軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性和其他的因子分低于教學(xué)前,與馬定松等人的研究大致一樣。本研究結(jié)果顯示在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育,有利于改善高職醫(yī)學(xué)生心理健康水平。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育,改善高職醫(yī)學(xué)生心理健康水平的原因可能有:醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)總體目的是培養(yǎng)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀,把握醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究和理論方法,把握應(yīng)對(duì)和處理個(gè)人可能出現(xiàn)的人生難題的方法?!财胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〕提出高校學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義,加強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí),把握并應(yīng)用心理健康知識(shí),培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力,切實(shí)提升心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。兩者對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的是一致的。醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容中大部分與心理健康有關(guān),如心理發(fā)展與心理健康、心理干涉、心理評(píng)估、異常心理等大部分章節(jié)均包括心理健康知識(shí)以及自我調(diào)適等方面的理論。而〔普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〕中提出心理健康教育課程應(yīng)牽涉的內(nèi)容也包含了心理健康、心理咨詢(xún)、自我意識(shí)、人格、情緒管理、人際交往、壓力與挫折、心理危機(jī)干涉等內(nèi)容,兩者的內(nèi)容大部分是重疊的。因而選取〔普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〕和醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程一樣的教學(xué)內(nèi)容,制訂了融入心理健康教育的教學(xué)目的,能有目的地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂上學(xué)到的理論知識(shí)及調(diào)適方法,以及在課堂上獲得的啟示、感悟應(yīng)用于本身的學(xué)習(xí)、生活中。同時(shí),為了到達(dá)教學(xué)目的,采取了案例分析、角色飾演、自我體驗(yàn)等多樣化的互動(dòng)式教學(xué)方式,比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生積極從本身出發(fā),學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和調(diào)控自我消極情緒,提升面對(duì)挫折的應(yīng)對(duì)能力,努力塑造健全的人格,進(jìn)而提升了醫(yī)學(xué)生維護(hù)心理健康的意識(shí)和能力,使醫(yī)學(xué)生心理健康水平明顯改善。1987年,衛(wèi)生部規(guī)定醫(yī)學(xué)心理學(xué)為高等醫(yī)學(xué)院校的必修課,醫(yī)學(xué)心理學(xué)成為每一名高職醫(yī)學(xué)生必修的一門(mén)課程,因而高職醫(yī)學(xué)生的心理健康水平可通過(guò)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育的教學(xué)形式中得到一定的改善和提升。同時(shí)安身于醫(yī)學(xué)角度,基于生物—心理—社會(huì)的醫(yī)學(xué)形式,充足發(fā)揮醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì),建立高職醫(yī)學(xué)生關(guān)于健康的整體觀,使得高職醫(yī)學(xué)生的心理健康水平得以進(jìn)一步提升。四、結(jié)論與建議上述結(jié)果顯示,在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育對(duì)恐懼、偏執(zhí)兩項(xiàng)因子分改善不顯著,可能是由于大學(xué)生心理復(fù)雜多樣,在30學(xué)時(shí)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中,完全改善高職醫(yī)學(xué)生的心理健康狀態(tài)是遭到一定局限的,因而將來(lái)還需要結(jié)合其他心理健康教育的方法來(lái)討論促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)生心理健康的途徑。要想更好地改善高職醫(yī)學(xué)生的心理健康狀態(tài),心理健康教育的手段應(yīng)該多樣化,如嘗試在其他課程的教學(xué)中融入心理健康教育的形式,或者調(diào)動(dòng)社會(huì)資源,聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家,舉辦專(zhuān)題講座,給有特殊心理問(wèn)題的高職醫(yī)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)等各類(lèi)活動(dòng),多方位、多樣化、有針對(duì)性地進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育,這樣能力更好地進(jìn)一步維護(hù)高職醫(yī)學(xué)生的心理健康。黃辛第2篇:淺談醫(yī)學(xué)心理學(xué)與高校心理輔導(dǎo)工作醫(yī)學(xué)心理學(xué)(medicalpsychology)是綜合國(guó)內(nèi)外多種與醫(yī)學(xué)有關(guān)的心理行為科學(xué)理論、知識(shí)和技術(shù),根據(jù)我們國(guó)家醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要而發(fā)展起來(lái)的新興穿插學(xué)科。它研究心理變量與健康或疾病變量之間的關(guān)系,研究解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)健康和疾病的心理行為問(wèn)題。而高校心理輔導(dǎo)工作是高校輔導(dǎo)員的主要任務(wù)之一,怎樣做好高校心理輔導(dǎo)工作也是諸多輔導(dǎo)員經(jīng)??紤]的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué),以及在高校心理輔導(dǎo)工作中巧妙地運(yùn)用一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論知識(shí)和原理,能夠幫助高校輔導(dǎo)員順利開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作,因此它也就具有較主要的現(xiàn)實(shí)意義。一、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)有助于處理焦慮性和抑郁性障礙焦慮(anxiety)是因不能到達(dá)目的或不能克制障礙的威脅,使個(gè)體的自尊心與自負(fù)心受挫,或失敗感和內(nèi)疚感增長(zhǎng),預(yù)感到不祥和擔(dān)憂(yōu)而構(gòu)成的一種緊張不安及帶有恐懼和不愉快的情緒。如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之劇烈是顯而易見(jiàn)的,學(xué)生在校壓力很大,以為自己無(wú)關(guān)系、無(wú)門(mén)路,人生前途渺茫,有些學(xué)生看見(jiàn)外面劇烈的競(jìng)爭(zhēng),自負(fù)心也就漸漸地喪失了,以至想到逃避人生等等,由此產(chǎn)生的一系列心理問(wèn)題是絕不容忽視的。焦慮性障礙詳細(xì)分為現(xiàn)實(shí)性焦慮、神經(jīng)癥性焦慮和道德性焦慮三類(lèi)?,F(xiàn)實(shí)性焦慮亦稱(chēng)客觀性焦慮,它是一種對(duì)學(xué)業(yè)或就業(yè)等產(chǎn)生的焦慮。有些大學(xué)生經(jīng)常性地過(guò)分擔(dān)憂(yōu)考試不能過(guò)關(guān)或者擔(dān)憂(yōu)畢業(yè)以后沒(méi)有工作,以致產(chǎn)生過(guò)分的焦慮。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),輕度的焦慮一般不會(huì)帶來(lái)什么不良后果,反而可能有利于學(xué)生把精神集中到學(xué)習(xí)上面來(lái)。但是,假如是過(guò)度的焦慮,那么就是不正常的表現(xiàn)。首先,對(duì)于那些因在校園生活中碰到挫折或困難而發(fā)生焦慮的,能夠根據(jù)實(shí)際的詳細(xì)情況提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案后再行處理。其次,對(duì)那些源于內(nèi)心的夢(mèng)幻想象或知覺(jué)的焦慮,應(yīng)當(dāng)根據(jù)其內(nèi)心的狀態(tài),運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)中精神分析與分析性心理治療較為適宜。抑郁性障礙是一種持久的心境低落狀況,多伴有焦慮、肢體不適感和睡眠障礙,屬情感性障礙的一個(gè)方面。它在心理障礙中是最常見(jiàn)的,同時(shí)也是不易發(fā)覺(jué)的。它的突出表現(xiàn)是持久性的情緒低落,還能夠出現(xiàn)睡眠障礙、對(duì)生活失去興趣、活著沒(méi)有意義等表現(xiàn)。當(dāng)抑郁情況嚴(yán)重的時(shí)候,會(huì)出現(xiàn)自殺意念或企圖。近十幾年來(lái),高校的自殺事件接二連三地發(fā)生,說(shuō)明對(duì)自殺行為的心理干涉非常主要。對(duì)有自殺危機(jī)者,應(yīng)耐心傾聽(tīng),努力找到其絕望的原因,同時(shí)要給他們營(yíng)造一種安全、接納的環(huán)境,幫助其解決心理問(wèn)題。假如是由現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)激事件引起的自殺危機(jī),可采取醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的疏泄法、支持治療等心理干涉方法,以幫助他們度過(guò)危機(jī)。二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于早期干涉性心理障礙性心理障礙(psychosexualdisorder)又稱(chēng)性變態(tài),泛指在兩性行為方面的心理和行為明顯偏離正常,并以這類(lèi)偏離為性興奮、性知足的重要或唯一方式的一組心理障礙。它能夠表現(xiàn)為同性戀、戀物癖、異裝癖、異性癖等。一般來(lái)說(shuō),性心理障礙一旦構(gòu)成后就很難改變,所以早期干涉就顯得尤為主要了。對(duì)于性心理障礙,性心理咨詢(xún)是早期干涉的主要手段。平常在高校的校園中就要對(duì)性心理障礙的一些表現(xiàn)做一些對(duì)應(yīng)的宣傳工作。對(duì)于相當(dāng)一部分的性變態(tài)患者來(lái)說(shuō),應(yīng)用行為療法中的厭惡療法對(duì)他們的治療獲得了一定成功。三、了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)有助減少大學(xué)生不良行為的發(fā)生大學(xué)生的不良行為包含酒癮、藥物依靠及因特網(wǎng)成癮等。其中,因特網(wǎng)成癮(internetaddiction),簡(jiǎn)稱(chēng)“網(wǎng)癮〞,已經(jīng)成為新世紀(jì)大學(xué)生常見(jiàn)的不良行為之一。其重要表現(xiàn)為不上網(wǎng)時(shí),老是想著因特網(wǎng);上網(wǎng)時(shí)間比估計(jì)要長(zhǎng);上網(wǎng)明顯影響學(xué)習(xí)和人際交往等等。通過(guò)了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)的知識(shí),能夠?yàn)橹委熅W(wǎng)癮提供較多的方法。比方認(rèn)知行為治療等,為高校心理輔導(dǎo)工作提供了較多辦法。綜上所述,高校心理輔導(dǎo)工作與醫(yī)學(xué)心理學(xué)關(guān)系親密。通過(guò)學(xué)習(xí)和了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論知識(shí),為高校心理輔導(dǎo)工作的開(kāi)展提供了理論基礎(chǔ)。桑供春蠶,花引蜜蜂,這是對(duì)輔導(dǎo)員工作最好的詮釋。為了更好地開(kāi)展高校學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作,本人以為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)具有非同一般的現(xiàn)實(shí)意義。李偉靖等第3篇:淺談醫(yī)學(xué)心理學(xué)在臨床護(hù)理中的廣泛應(yīng)用1目的隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)形式的改變,心理護(hù)理的作用日益遭到看重,健康的概念和內(nèi)涵也隨之發(fā)生改變。據(jù)了解,在門(mén)診病人中,有近80%病人的健康問(wèn)題是由社會(huì)、家庭、婚姻、感情、壓力、焦慮、抑郁等心理因素造成的。很多疾病的治療和預(yù)后也與患者的心理狀況有著極為親密的聯(lián)絡(luò)。由心理學(xué)和整體護(hù)理學(xué)相結(jié)合,是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的分支,是醫(yī)療工作必不可缺少的部分。因而,護(hù)士除應(yīng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)護(hù)理知識(shí)和技能外,還因?qū)W習(xí)把握心理學(xué)知識(shí),并根據(jù)病人的心理需求和心理活動(dòng)做好心理護(hù)理。心理護(hù)理就是護(hù)士在日常護(hù)理工作中,為效勞對(duì)象創(chuàng)造良好的心理環(huán)境,幫助被效勞者消除或緩解由于疾病或其它方面存在的問(wèn)題所引起的心理壓力及心理問(wèn)題,以促進(jìn)醫(yī)患互動(dòng),幫助患者早日康復(fù),保證被效勞者在其本身?xiàng)l件下獲得最適宜身心狀況,使他們愉悅地承受治療及護(hù)理。2留意事項(xiàng)心理護(hù)理是在護(hù)理人員與病人的互相交往中進(jìn)行的,建立良好的護(hù)患關(guān)系,是心理護(hù)理能否獲得成效的關(guān)鍵。這種關(guān)系應(yīng)該是建立在互相尊敬、信任和合作基礎(chǔ)上的平等關(guān)系。重要是通過(guò)護(hù)理人員的言、行、神志等方面去影響病人而建立的?!?〕言語(yǔ)心理護(hù)理是在護(hù)士與病人交往經(jīng)過(guò)中完成的,言語(yǔ)不僅僅是人們交際的工具,而且是治療疾病的一種手段。交往經(jīng)過(guò)中親切的言語(yǔ)是最好的良藥,俗話(huà)說(shuō):“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒〞,美妙的語(yǔ)言溝通能鼓勵(lì)病人樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的自信心,又能表達(dá)護(hù)士的良好愿望和真摯的關(guān)心。通過(guò)交往可促進(jìn)護(hù)患之間的情感,協(xié)調(diào)關(guān)系,知足需要。既有利護(hù)理工作的進(jìn)行,又能夠幫助病人堅(jiān)持良好的心態(tài)。如對(duì)心情不快的病人給與勸導(dǎo)、慰撫,使病人心情愉快;對(duì)疑慮的病人給與解釋?zhuān)獬漕檻];對(duì)消極消極的病人給與鼓勵(lì),使病人得到精神上的支持,加強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的自信心?!?〕神情在心理學(xué)上稱(chēng)為非語(yǔ)言性溝通。護(hù)理人員要學(xué)會(huì)控制情緒,時(shí)刻樂(lè)觀、開(kāi)朗、以此去感染病人,而切忌驚慌失措。神情能夠在舉動(dòng)及目光中流露出來(lái),十分應(yīng)該留意?!?〕態(tài)度表如今待人接物的態(tài)度和本身的儀表、風(fēng)度、姿勢(shì)等。和藹的態(tài)度、甜美的語(yǔ)言、精湛的技術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)會(huì),使患者獲得慰藉、寄托,使其心情舒暢,對(duì)疾病的早日康復(fù)起著至關(guān)主要的作用。〔4〕行動(dòng)一個(gè)人的行動(dòng)能夠反映一個(gè)人的情緒,而護(hù)理人員的行動(dòng)對(duì)病人有直接的影響。懶散、懈怠令人產(chǎn)生厭惡;輕佻、潦草使人產(chǎn)生不安全感和不信任;慌忙,冒失令人恐懼、疑慮。因而護(hù)理人員在操作時(shí)
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