西南大學(xué)排版例子

西南大學(xué)排版例子獨(dú)創(chuàng)性聲明學(xué)位論文題目：《深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題研究》本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標(biāo)注。對(duì)木研究及學(xué)位論文撰寫曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者：簽字日期：2011年9月25日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院（籌）可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文：口不保密，口保密期限至年月止）。學(xué)位論文作者簽名：導(dǎo)師簽名：簽字日期：2011年9月25日簽字日期：年月日目錄摘要 IABSTRACT Ill第1章緒論 1研究背景 ]研究的目的和意義 2.1研究目的 2.2研究意義 2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析 2.1國外研究現(xiàn)狀 2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 3.3研究現(xiàn)狀分析 5研究思路和研究內(nèi)容 54.1研究思路 51.4.2研究方法 51.4.3研究內(nèi)容 6第2章教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論 81教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)概念界定 ..81.1教學(xué)質(zhì)旦里 81.2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 81.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 81.4初級(jí)中學(xué)特點(diǎn)分析 92教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理論基礎(chǔ) 92.1質(zhì)量競爭力理論 92.2質(zhì)量文化理論 102.3全面質(zhì)量管理理論 112.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容 112.3.1學(xué)校教學(xué)水平 1112.3.2教師專業(yè)素質(zhì) 122.3.3學(xué)生學(xué)業(yè)水平 122.4教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意義 132.4.1學(xué)校自我發(fā)展的重要?jiǎng)恿?132.4.2有利于教師專業(yè)發(fā)展 ..132.4.3有利于教育部門和學(xué)校宏觀把握教學(xué)質(zhì)TOC\o"1-5"\h\z量 134.4有力于掌握教學(xué)改革中的傾向性問題 134.5有利于教學(xué)研究工作的開拓創(chuàng)新 134.6利于全社會(huì)逐步形成正確的義務(wù)教育教學(xué)觀 14第3章深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析 151深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查 153.1.1調(diào)查問卷的構(gòu)成 153.1.2調(diào)查研究的過程 153.1.3調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放 153.2深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量除控調(diào)查結(jié)果分析 163.2.1調(diào)查學(xué)校師資水平分析 163.2.2調(diào)查學(xué)校教學(xué)水平分TOC\o"1-5"\h\z析 223.2.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段分析 243.2.4教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織結(jié)構(gòu) 283調(diào)查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題 303.1社會(huì)質(zhì)量監(jiān)控的缺失，學(xué)校主體性調(diào)動(dòng)不夠 303.2質(zhì)量監(jiān)控方法單一，隨意性大 303.3教師普遍專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單31初級(jí)中學(xué)“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”與“教師專業(yè)化發(fā)展”的關(guān)系 33第4章深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量 35監(jiān)控指標(biāo)體系研究 35教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系建立基本原則 354.1.1科學(xué)性原則 354.1.2導(dǎo)向性原則 35 24.1.3操作性原則 351.4實(shí)效性原則 352教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的確TOC\o"1-5"\h\z定 362.1質(zhì)量監(jiān)控一級(jí)指標(biāo)的確定 362.2質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的確定 363教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系權(quán)重設(shè)計(jì) 393.1指標(biāo)體系權(quán)重計(jì)算 393.1指標(biāo)體系權(quán)重的確定 ..40第5章深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控落實(shí)措施 451確定質(zhì)量監(jiān)控方法 451.1信息分析法 451.2多元化的監(jiān)督 451.3定性與定量相結(jié)合 455.2確定教學(xué)質(zhì)量陳控組織與程TOC\o"1-5"\h\z序 465.2.1確定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織 465.2.2確定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控程序 465.3建立長效的質(zhì)量監(jiān)控監(jiān)督機(jī)制 465.3.1形成多層面、立體化的組織保障體系 465.3.2建立健全內(nèi)部監(jiān)控與評(píng)價(jià)的制度體系 475.3.4組織有針對(duì)性的課程培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)水平 475.4強(qiáng)化監(jiān)控結(jié)果的反饋和運(yùn)用 485.4.1質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果在晉升機(jī)制中的應(yīng)TOC\o"1-5"\h\z用 495.4.2質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果在培訓(xùn)機(jī)制中的應(yīng)用 505.4.3質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果在薪酬機(jī)制中的應(yīng)用 504.4質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果在獎(jiǎng)懲機(jī)制中的應(yīng)用 51第6章結(jié)論 521取得的成果 52存在的問題 53今后的發(fā)展方向 543參考文獻(xiàn) 55附錄 57附錄 60附錄 62致謝 684摘要深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題研究教育管理專業(yè)學(xué)位申請(qǐng)人毛展煜指導(dǎo)教師易連云教授摘要開展義務(wù)教育階段教學(xué)水平監(jiān)測，目的在于規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為，督促學(xué)校按《義務(wù)教育法》、《義務(wù)教育課程方案（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)，努力提高學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面發(fā)展。對(duì)初級(jí)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控研究有利于督促學(xué)校貫徹落實(shí)教育方針和義務(wù)教育法；督查學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和監(jiān)督；幫助學(xué)?？偨Y(jié)教學(xué)及管理工作，發(fā)現(xiàn)存在問題，引導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)，形成長效的自我評(píng)價(jià)和可持續(xù)發(fā)展機(jī)制；向上級(jí)主管部門、學(xué)校、社會(huì)提供學(xué)校教學(xué)及管理狀況和教學(xué)質(zhì)量信息。本文以深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量為研究對(duì)象，為最大限度的研究龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的平均水平，特意采用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查研究法，對(duì)教育行政部門以及3所中學(xué)為研究對(duì)象，深入到當(dāng)?shù)亟逃姓C(jī)構(gòu)的各個(gè)職能部門和學(xué)校，使用問卷式調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，發(fā)現(xiàn)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在社會(huì)質(zhì)量監(jiān)控的缺失，學(xué)校主體性調(diào)動(dòng)不夠；質(zhì)量監(jiān)控方法單一，隨意性大；教師普遍專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等問題。通過對(duì)龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)和指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)進(jìn)而提出確定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織與程序、強(qiáng)化監(jiān)控結(jié)果的反饋和運(yùn)用等相關(guān)的解決對(duì)策，加深了社會(huì)對(duì)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的認(rèn)識(shí)，有助于找出影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的缺失和不足，從而制定出有效的初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要分為五個(gè)部分進(jìn)行論述：第一部分，緒論部分，主要論述本文的研究背景，目的、意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析以及本文的研究思路和研究內(nèi)容等；第二部分，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論，這是本文的理論基礎(chǔ)，主要包括教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)概念界定、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意義；第三部分，深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析，這是本文的實(shí)證分析部分。該部分運(yùn)用調(diào)查問卷的研究方式，在對(duì)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上探索調(diào)查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問I西南大學(xué)碩士學(xué)位論文題；第四部分是本文的對(duì)策研究部分，在確定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系建立基本原則基礎(chǔ)上，確立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系指標(biāo)，并從教學(xué)管理指標(biāo)、師資隊(duì)伍指標(biāo)、教學(xué)研究指標(biāo)、教學(xué)過程指標(biāo)、教學(xué)效果指標(biāo)等方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)；第五部分，從監(jiān)控方法、監(jiān)控程序、監(jiān)控結(jié)果與運(yùn)用三方面提出深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)論及使用建議；第六部分，結(jié)論。關(guān)鍵詞：初級(jí)中學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控；指標(biāo)體系；權(quán)重IIABSTRACTThisthesisisaresearchonmonitoringteachingevaluationinthejuniormiddleschoolsintheLonggangDistrictofShenzhen.InordertogainathoroughunderstandingofthequalityofteachinginLonggang,theauthorconductsquestionnaireandliteratureresearch.Datahasbeencollectedandanalyzed,aimingtoprobeintotheexistingproblemintheteachingqualitymonitoring,sothatacomprehensiveunderstandingcanbeachievedandpracticablemeasurescanbeconducted.Thisstudyisdividedintofiveparts：thefirstpart,introduction,discussesthebackground,purpose,significance,analysisofresearchstatus,methodsandcontent；thesecondpartisaboutthetheoriesinteachingqualitymonitoring,whichisthetheoreticalbasisforthisarticle,includingdefinitionofteachingqualitymonitoringconcepts,monitoringthequalityofteachingcontentandteachingthesignificanceofqualitycontrol；thethirdpartanalyzestheproblemsinteachingqualitymonitoringsurveyinthejuniormiddleschoolintheLonggangDistrictbasedontheresultofquestionnaires；thefourthpartistodeterminetheindexofmonitoringteachingevaluationsystem,includingtheindexesofteachingmanagement,teachingresearch,teachingprocedures,teachingeffectivenessandthequalityofteachers；thefifthpartmakesacoclusionandputsforwardssuggestiononmonitoringteachingevaluation,fromthemonitoringmethods,monitoringprocedures,andmonitoringresultsandapplications.Lastpartisconclusions.Keywords：juniorhighschool；qualitycontrol；indicators；weightlll第1章緒論第1章緒論研究背景21世紀(jì)是科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，科技的發(fā)展決定國運(yùn)的興衰，國運(yùn)的興衰又系于教育。當(dāng)前我國義務(wù)教育基本普及，教育均衡發(fā)展、教育公平問題越來越引起人們的重視，并成為我國教育改革與發(fā)展的重要方面。隨著我國教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和有關(guān)中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案的出臺(tái)，我國初中學(xué)?；A(chǔ)課學(xué)科受到歷史上前所未有的高度重視（劉道義，2001）,目前我國雖然基本普及了義務(wù)教育，而教學(xué)質(zhì)量作為教育質(zhì)量和教育公平的核心，我國的初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量與世界上許多國家，甚至與亞洲其他一些國家相比，在整體上還是較為落后的，教育質(zhì)量監(jiān)控體系尚有許多方面亟待建立和完善。教育階段的質(zhì)量監(jiān)控問題不僅涉及學(xué)生和家長的利益，還是政府履行義務(wù)教育責(zé)任的重要體現(xiàn)。因此，實(shí)施初中教育作為義務(wù)教育中的重要一環(huán)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、夯實(shí)民族素質(zhì)根基的任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量的健監(jiān)控作為教育評(píng)估的一個(gè)重要方面，不僅是構(gòu)成義務(wù)教育階段初中教育的主體部分與基礎(chǔ)，而且應(yīng)成為教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。自2003年啟動(dòng)初中教育新課程改革實(shí)驗(yàn)以來，深圳市龍崗區(qū)不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐，在督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)視導(dǎo)、學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)等方面都取得了有益的經(jīng)驗(yàn)和顯著的成效。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度不僅成為教育行政部門管理初中教育、推動(dòng)九年義務(wù)教育改革和發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施和手段，而且得到了社會(huì)各界廣泛重視。然而，現(xiàn)行初中教育階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和實(shí)施辦法與全面實(shí)施素質(zhì)教育以及與新時(shí)期課程改革的要求還不相適應(yīng)。這種不適應(yīng)突出反映在注重評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，輕視改進(jìn)和激勵(lì)功能；注重學(xué)科考試成績，輕視學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)體差異，以及學(xué)科教學(xué)的全面育人功能；關(guān)注教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程；學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的框架和內(nèi)容不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定；評(píng)價(jià)辦法和手段單一，尚未形成科學(xué)、客觀的全面評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式尚待完善等。因此，有必要在汲取多年來教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和有效做法的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長避短，開拓創(chuàng)新，探索并建立新的龍崗區(qū)初中教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度和方法，為建立、健全新時(shí)期龍崗區(qū)初中教育階段教學(xué)質(zhì)量保障體系服務(wù)。本文這是在上述背景下以深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題為例展開研究。1西南大學(xué)碩士學(xué)位論文研究的目的和意義.1研究目的本文選擇龍崗區(qū)初中教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)為對(duì)象進(jìn)行研究，目的主要是：全面貫徹教育方針和素質(zhì)教育的要求，建立、健全義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，通過監(jiān)控與評(píng)價(jià)的實(shí)施，科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)龍崗區(qū)初中教育學(xué)段的教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)龍崗區(qū)初中教育階段教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高服務(wù)。.2研究意義本文通過對(duì)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)與發(fā)放，發(fā)現(xiàn)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題，并進(jìn)行原因分析，進(jìn)而提出相關(guān)的解決對(duì)策，有助于加深對(duì)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的認(rèn)識(shí)，有助于找出影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的缺失和不足，從而制定出有效的初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。不僅如此，基于學(xué)術(shù)界和理論界在初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系實(shí)證研究、量化分析相對(duì)滯后，缺乏全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性的研究現(xiàn)狀，本文對(duì)龍崗區(qū)初中教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究將起到一個(gè)拋磚引玉的作用，有助于完善初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的相關(guān)理論。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析.1國外研究現(xiàn)狀國外學(xué)者對(duì)教學(xué)質(zhì)量的研究起步較早，“學(xué)生評(píng)教”由Wachtle,HowardK從1915年第一個(gè)提出，公開柏杜教學(xué)等級(jí)評(píng)價(jià)量表，用于收集學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)信息。在這之后，歐美一些高校開始了“學(xué)生評(píng)教”的探索和研究，紛紛嘗試采用正式的學(xué)生評(píng)價(jià)表來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，然而該時(shí)期，“學(xué)生評(píng)教”的做法還不被教師普遍接受。至70年代，“學(xué)生評(píng)教”成為教師評(píng)價(jià)中的主要信息，關(guān)于“學(xué)生評(píng)教”的研究開始有了較深入的發(fā)展，“學(xué)生評(píng)教”被廣泛運(yùn)用于高校。以美國教育為例，在《國際教育百科全書》（教學(xué)卷）中，胡森（Husen）曾指出：從70年代初期起，“學(xué)生評(píng)教”工作成為美國教育研究的熱門之一。澳大利亞學(xué)者赫伯特?韋?馬什、美國學(xué)者森特拉以及杰?尤奧佛羅爾等的研究，表明：在大樣本情況下，“學(xué)生評(píng)教”是穩(wěn)定可靠的。1977年費(fèi)爾德曼（Feldman）的研究同樣表明，學(xué)生評(píng)估2第1章緒論的數(shù)量足夠多時(shí)（20或20人以上），其可靠性就能勝過最好的客觀測驗(yàn)。Darling-Hammond的研究也表明，“學(xué)生評(píng)教”與其他教師評(píng)價(jià)相比，不僅在統(tǒng)計(jì)意義上具有較大的穩(wěn)定性，而且實(shí)施方便，在學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生成績之間相關(guān)系數(shù)較高的情況下，他的信度系數(shù)可望更高。進(jìn)入80年代后，“學(xué)生評(píng)教”成為大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，出現(xiàn)了大量的教師評(píng)價(jià)的模式和方法。90年代以后，這一領(lǐng)域的研究發(fā)展得更加迅速。到現(xiàn)在，“學(xué)生評(píng)教”己經(jīng)成為美國和西方國家大多數(shù)高校評(píng)價(jià)教師的例行公事，英國的一些院校更是十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)，“學(xué)生評(píng)教”被認(rèn)為是最基本的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，得到了廣泛認(rèn)可。教育家布萊克斯頓（Blackstone）和威廉姆斯（Wiiliams）評(píng)論道：“應(yīng)給予教學(xué)工作的所有評(píng)教類似于教學(xué)成績的重視，應(yīng)定期進(jìn)行學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)?！睂?duì)提高教學(xué)質(zhì)量的研究，溫特?理查德認(rèn)為高校教學(xué)質(zhì)量是為反映高校人才培養(yǎng)滿足明示或隱含所要的能力的特性總和，并將高等教育質(zhì)最管理表達(dá)為“其宗旨就是要對(duì)消費(fèi)昔的興趣、需要、要求和期望承擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)。從廣義上說，教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)工作、教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)等符合既定的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)和要求；從狹義上講，教學(xué)質(zhì)量是指為滿足顧客一定需要，而符合于規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)條件的總和。布魯納首先提出有效的指導(dǎo)必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。他認(rèn)為：學(xué)生的心智發(fā)展，雖然有些受環(huán)境的影響，并影響他的環(huán)境，但主要是獨(dú)自遵循他自己特有的認(rèn)識(shí)程序的1。布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論”，主張直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，教學(xué)要幫助或形成學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長。教育工作者的任務(wù)是要把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式2。布魯納的發(fā)現(xiàn)法還強(qiáng)調(diào)學(xué)生直覺思維在學(xué)習(xí)上的重要性，他認(rèn)為直覺思維的本質(zhì)是映像或圖像性，學(xué)習(xí)的過程尤其不靠教師指示性的語言文字。所以，教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象3。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀改革開放以來，我國關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的研究蓬勃發(fā)展起來，這些研究主要是按照不同學(xué)校性質(zhì)的理論路線展開的。在國家層面E,2001年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中特別指出：促進(jìn)學(xué)生的相互交流，促進(jìn)師生之間教學(xué)相長，鼓勵(lì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也極力倡導(dǎo)學(xué)12施良方.學(xué)習(xí)論，人民教育出版社，1994：221施良方.學(xué)習(xí)論，人民教育出版社，1994：2213施良方.學(xué)習(xí)論，人民教育出版社，1994：2253西南大學(xué)碩士學(xué)位論文生主動(dòng)參與到探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，并指出：倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂于探究、主動(dòng)參與，改變課程實(shí)施過于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)死記硬背的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、交流與合作的能力、主動(dòng)搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。2006年發(fā)布的《上海市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿)中指出研究型課程是學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)的課程，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。其內(nèi)容可以從學(xué)生興趣與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也可以從學(xué)科出發(fā)，實(shí)施時(shí)可以采用主題探究活動(dòng)、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式。對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，張耀嵩認(rèn)為：高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是通過監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體采用一定的運(yùn)行機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評(píng)估教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過程的偏差等活動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。孫東升則提出建立高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，并闡述教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立以及實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成效5。王勛則認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控直接影響著高職高專學(xué)校教學(xué)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，，良好的教學(xué)質(zhì)量必須以嚴(yán)格科學(xué)的教學(xué)管理來保障，而嚴(yán)格科學(xué)的教學(xué)管理則必須有一套行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來實(shí)施，完善各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部“三進(jìn)”機(jī)制，建立教學(xué)督導(dǎo)員機(jī)制和教學(xué)檢查機(jī)制6。在對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究方面，滕藝萍、徐宜兵歷時(shí)4年的艱辛探索，構(gòu)建出一套科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動(dòng)作用，使監(jiān)控的作用從單純的監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)向?qū)?、激?lì)、改進(jìn)的方向發(fā)展，大力地促進(jìn)和保證我校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高7。余遠(yuǎn)富，劉超，胡效亞富有創(chuàng)造性地構(gòu)建以“三全”(全員參與、全程監(jiān)控、全面評(píng)價(jià))為基礎(chǔ)，以“一化”(常態(tài)化運(yùn)行)為特色，集“多元監(jiān)督機(jī)制”、“分類評(píng)估機(jī)制”、“考核激勵(lì)機(jī)制”、“持續(xù)改進(jìn)機(jī)制”四種機(jī)制于一體的長效機(jī)制8。何李來、徐曉飛提出本科教育教學(xué)質(zhì)量及監(jiān)控既要考慮到其自身的特點(diǎn)，又要兼顧其承上啟下的過渡性教育教學(xué)作用9。王兵、俞繼風(fēng)認(rèn)為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括質(zhì)量子系統(tǒng)、信息子系統(tǒng)、監(jiān)控子系統(tǒng)、反饋和激勵(lì)子系統(tǒng)以及再評(píng)價(jià)子系454張耀嵩，高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究[J],職業(yè)技術(shù)教育，2009(25)：34-35.孫東升，高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J],遼寧高職學(xué)報(bào)，2011(8)：2224.6王勛，關(guān)于高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題的思考[J],教學(xué)改革，2009(9)：34-36.7滕藝萍、徐宜兵，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系探析[J]，中醫(yī)教育，2010(3)：77-79o8余遠(yuǎn)富，劉超，胡效亞，三全一化、四位一體：創(chuàng)新高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)長效機(jī)制[J],教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)，2011(4)：86-8809何李來、徐曉飛，大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀調(diào)查的比較研究[J],教育理論與實(shí)踐，2008(110)：19-21o4第1章緒論統(tǒng)10o3.3研究現(xiàn)狀分析盡管我國眾多學(xué)者和教學(xué)管理人員都對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行過理論或?qū)嵺`研究，也取得了一定的成果，但是針對(duì)義務(wù)教育階段特別是初中教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究，隨著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)的深入開展，目前我國學(xué)者對(duì)初中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究仍顯不足，尚不能很好地滿足義務(wù)教育教學(xué)工作和管理工作的實(shí)際需要。因此，加強(qiáng)初中階段教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)的研究就顯得十分有必要。1.4研究思路和研究內(nèi)容4.1研究思路本文結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論，時(shí)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查進(jìn)行分析，并運(yùn)用深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查結(jié)果，探索調(diào)查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題。在初步確定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系建立基本原則基礎(chǔ)匕對(duì)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系進(jìn)行研究。論文的最后部分結(jié)合前文的文獻(xiàn)研究和實(shí)證分析對(duì)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)論及使用建議進(jìn)行研究。在整體把握上，將首先提供相關(guān)文獻(xiàn)綜述及概念界定，并探討其理論基礎(chǔ)，為整個(gè)研究的順利進(jìn)行提供可靠有力的理論支撐。然后以此為起點(diǎn)，開展調(diào)查問卷及訪談活動(dòng)，了解、分析深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，包括深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查、調(diào)查結(jié)果分析、調(diào)查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題。最后，通過分析數(shù)據(jù)及整理資料，找出問題所在，并對(duì)促進(jìn)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展提出一些對(duì)策和建議。2研究方法本文從深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)現(xiàn)代觀點(diǎn)，對(duì)有效提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)對(duì)策，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行一定的探索。具體運(yùn)用了如下研究方法：一、文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是本研究采用的最主要的方法。在研究過程中，通過對(duì)國內(nèi)外涉及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)成果進(jìn)行大量的檢索研究，尋找理論依據(jù)，從而把握住目前初中教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究的理論和前沿動(dòng)態(tài)。10王兵，俞繼鳳.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探析團(tuán)[J].旅游學(xué)刊，2003(11).西南大學(xué)碩士學(xué)位論文二、理論分析法本研究針對(duì)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的現(xiàn)代觀點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行的深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足并分析其原因，進(jìn)而提出解決方案。作者通過設(shè)計(jì)以影響深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主因一一教師師資素質(zhì)和教學(xué)資源安排為重點(diǎn)的問卷調(diào)查，綜合運(yùn)用有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等理論基礎(chǔ)，編寫出適合本次研究的調(diào)查問卷。通過對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，深入分析影響深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)原因，并對(duì)此提出相關(guān)的教學(xué)策略。特別是龍崗區(qū)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，是以樣本學(xué)生群體和教師群體為對(duì)象，根據(jù)新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；采用一定的方法、技術(shù)和工具，搜集、整理、分析評(píng)價(jià)信息，并結(jié)合其他多種調(diào)查分析方法，以求得對(duì)本市中小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷；通過評(píng)價(jià)結(jié)果的歸因反饋，為教學(xué)決策提供依據(jù)。因此，樣本學(xué)校的代表程度，對(duì)萌芽中的問題的敏感程度，以及歸因分析的科學(xué)程度，都會(huì)極大地影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，也會(huì)影響所提建議對(duì)?策的實(shí)效性。四、定量和定性相結(jié)合研究方法本論文注重定量研究和定性研究相結(jié)合。作者以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，以參與式觀察為突破點(diǎn)，深入研究對(duì)象的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，了解深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，找出問題并分析其原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策，以進(jìn)一步提高深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。3研究內(nèi)容本文主要分為五個(gè)部分進(jìn)行論述：第一部分，緒論部分，主要論述本文的研究背景，目的、意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析以及本文的研究思路和研究內(nèi)容等；第二部分，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論，這是本文的理論基礎(chǔ)，主要包括教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)概念界定、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意義：第三部分，深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析，這是本文的實(shí)證分析部分。該部分運(yùn)用調(diào)查問卷的研究方式，在對(duì)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上探索調(diào)查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題：第四部分是本文的對(duì)策研究部分，在確定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系建立基本原6第1章緒論則基礎(chǔ)上，確立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系指標(biāo)，并從教學(xué)管理指標(biāo)、師資隊(duì)伍指標(biāo)、教學(xué)研究指標(biāo)、教學(xué)過程指標(biāo)、教學(xué)效果指標(biāo)等方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)；第五部分，從監(jiān)控方法、監(jiān)控程序、監(jiān)控結(jié)果與運(yùn)用三方面提出深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)論及使用建議；第六部分，結(jié)論。圖1T論文技術(shù)路線圖7西南大學(xué)碩士學(xué)位論文第2章教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論2.1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)概念界定1.1教學(xué)質(zhì)量對(duì)教學(xué)質(zhì)量問題的探討和研究一直是學(xué)校教育實(shí)踐中長期進(jìn)行的工作。所謂教學(xué)質(zhì)量是教師工作質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的總稱，是指教師教與學(xué)生學(xué)對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的程度的滿足。既定的教學(xué)目標(biāo)具體而言有以下三個(gè)維度：維度一、學(xué)生是否達(dá)成了對(duì)新知識(shí)的獲取和深化：維度二、學(xué)生的知識(shí)和能力是否滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)需要；維度三、學(xué)生的個(gè)性是否得到充分的發(fā)展。這種教學(xué)質(zhì)量的概念總體上還是以“符合性”為特征，同時(shí)太依賴于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，而且難以保證滿足社會(huì)和學(xué)生的真正需要。本文認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)整體概念，教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量密不可分同時(shí)也是高度統(tǒng)一的三個(gè)方面。是學(xué)校為滿足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要而確立的教育教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的旨在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的各種教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果的度量，是教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的程度。1.2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控一般來說，監(jiān)控是“施控主體對(duì)受控客體的一種能動(dòng)的作用，這種作用能夠使受控客體根據(jù)施控主體的預(yù)定目標(biāo)而行動(dòng)，并最終達(dá)成這一目標(biāo)?！辫b于監(jiān)控的概念界定，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為一個(gè)管理環(huán)節(jié)提供教學(xué)質(zhì)量保障，本身應(yīng)屬于教學(xué)質(zhì)量管理的一個(gè)范疇，是指為完滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)要求而專門設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量管理的結(jié)構(gòu)、程序、過程對(duì)活動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)涵蓋學(xué)生個(gè)體的質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)國家和教育行政部門、學(xué)校實(shí)施具體方針、政策和方案的監(jiān)控，對(duì)教育服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)控，更涵蓋對(duì)教學(xué)質(zhì)量調(diào)節(jié)的控制，即質(zhì)量的反饋控制。1.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系作為對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)管理實(shí)行全面系統(tǒng)監(jiān)控，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建是以保障和提升教學(xué)質(zhì)量為目的，以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為重點(diǎn)建立起來的科學(xué)規(guī)范的組織運(yùn)行機(jī)制。一般包括教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系和外部監(jiān)控體系。相對(duì)于學(xué)校，政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、學(xué)生家長等校外主體是外部監(jiān)控體系；中小學(xué)校本身則是內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要是通過定期搜集教學(xué)過程和教學(xué)效果方面的信息，建8第2章教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論立教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)導(dǎo)專家、教師和學(xué)生以及職能部門監(jiān)控等機(jī)構(gòu)為主體對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過程的持續(xù)監(jiān)督，及時(shí)地反饋給教學(xué)管理者、教師和學(xué)生，通過反饋的信息分析和發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，管理者、教師、學(xué)生采取措施改進(jìn)教學(xué)。本研究側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織機(jī)構(gòu)以及教學(xué)質(zhì)量管理的運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)容。1.4初級(jí)中學(xué)特點(diǎn)分析初級(jí)中學(xué)是我國九年義務(wù)教育的重要組成部分，初級(jí)中學(xué)的主要特點(diǎn)是：1、實(shí)行強(qiáng)迫教育《義務(wù)教育法》規(guī)定：“凡年滿六歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。條件不具備的地區(qū)，可推遲到七周歲入學(xué)?！庇捎谌雽W(xué)年齡和實(shí)施義務(wù)教育的年限由各省、自治區(qū)和直轄市根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r確定，因此，全國省與省之間，甚至縣與縣之間，在實(shí)施義務(wù)教育對(duì)象的年齡和年限出現(xiàn)一定的差異是正常的現(xiàn)象，也是中國實(shí)施義務(wù)教育的特點(diǎn)之一。2、初級(jí)中學(xué)教育具有平等性和免費(fèi)性義務(wù)教育是提高國民素質(zhì)的奠基性教育，是人人應(yīng)享有的基本權(quán)利。每個(gè)人都應(yīng)有平等的接受義務(wù)教育的機(jī)會(huì)。義務(wù)教育也應(yīng)是免費(fèi)的，主要應(yīng)是國家和政府的責(zé)任。教育是一項(xiàng)公共事業(yè)，義務(wù)教育更是如此。辦教育總要花錢，但不是應(yīng)該由最沒有錢的人出。國家應(yīng)千方百計(jì)地在別的方面忍耐一點(diǎn)，先把教育問題，尤其是義務(wù)教育的問題解決好。3、初級(jí)中學(xué)教育是素質(zhì)教育，不是應(yīng)試教育《義務(wù)教育法》第二條規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！边@一規(guī)定，體現(xiàn)了義務(wù)教育的根本宗旨。以升學(xué)考試為目的的應(yīng)試教育顯然與之背道而馳。但由于初級(jí)中學(xué)教育階段初級(jí)結(jié)束九年義務(wù)教育，過度到高中教育的特殊階段，學(xué)校有明顯的升學(xué)率壓力。在初級(jí)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，學(xué)校往往更側(cè)重于學(xué)生的成績排名，輕視學(xué)校的文化建設(shè)和對(duì)學(xué)生德智體美的全面培養(yǎng)。2.2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理論基礎(chǔ)質(zhì)量競爭力作為競爭力中的一種，主要由過程、基礎(chǔ)、結(jié)果三個(gè)層次構(gòu)成，基礎(chǔ)層是培育質(zhì)量競爭力的重點(diǎn)內(nèi)容，由領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略、資源、文化等要素構(gòu)成，位于層次模型的底部。其中，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵人群，在培育提升卓越質(zhì)量，充分發(fā)揮9西南大學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量競爭力的過程中具有強(qiáng)大的示范與推動(dòng)作用。過程層是將基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為結(jié)果的渠道、包括支持過程、價(jià)值創(chuàng)造過程、知識(shí)管理過程，位于層次模型的中部，提升質(zhì)量競爭力的主要途徑。其中，價(jià)值創(chuàng)造過程是贏得更多利潤的主體實(shí)現(xiàn)過程比競爭對(duì)手創(chuàng)造更多的顧客價(jià)值，其適應(yīng)性、創(chuàng)新能力與穩(wěn)定性直接影響質(zhì)量競爭戰(zhàn)略實(shí)施的有效性與效率。知識(shí)管理過程不斷收集整理各種經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下能力競爭的集中體現(xiàn)，是競爭主體在追求差異化競爭優(yōu)勢過程中，形成獨(dú)特能力的過程。結(jié)果層是質(zhì)量競爭力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，包括競爭主體在產(chǎn)品質(zhì)量，財(cái)務(wù)績效、市場績效、顧客滿意等方面的經(jīng)營結(jié)果，位于層次模型的頂端，是判斷質(zhì)量競爭力發(fā)揮程度的重要依據(jù)。其中，顧客滿意是讓客價(jià)值與滿意性質(zhì)量的體現(xiàn)，產(chǎn)品質(zhì)量是符合性與適用性質(zhì)量的體現(xiàn)。二者與企業(yè)在資金運(yùn)作、成木、利潤等方面的財(cái)務(wù)績效以及包括市場份額、市場業(yè)務(wù)增長情況在內(nèi)的市場績效以及一起，共同構(gòu)成卓越質(zhì)量的外在表現(xiàn)。上述三個(gè)層次的功能，可概括為：基礎(chǔ)層屬隱性競爭力，是質(zhì)量競爭力的土壤和源泉；過程層屬柔性競爭力，將隱性競爭力、潛在競爭力轉(zhuǎn)化為顯性競爭力現(xiàn)實(shí)競爭力；結(jié)果層屬顯性競爭力，是質(zhì)量競爭力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和集中體現(xiàn)。2.2.2質(zhì)量文化理論企業(yè)在質(zhì)量戰(zhàn)略管理實(shí)施過程中，應(yīng)注重培育自身的質(zhì)量文化環(huán)境，要使企業(yè)中的每一位職工都意識(shí)到質(zhì)量的重要性，形成一套具有質(zhì)量特征的總體觀念、意識(shí)、思維方式、心理態(tài)勢、道德規(guī)范以及行為習(xí)慣。企業(yè)質(zhì)量文化是企業(yè)文化中不可或缺的重要組成，也是企業(yè)文化為什么不可復(fù)制、模仿和難以移植的重要因素，而企業(yè)的質(zhì)量文化最為關(guān)鍵的就是領(lǐng)導(dǎo)作用，高層領(lǐng)導(dǎo)通過對(duì)企業(yè)經(jīng)營方向和性質(zhì)的闡明并制定戰(zhàn)略、質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和資源配置等手段，使企業(yè)的持續(xù)發(fā)展、完善管理體系等戰(zhàn)略實(shí)施提供穩(wěn)健支持：全面質(zhì)量管理不等于質(zhì)量管理，它是質(zhì)量管理的較高層次。質(zhì)量管理只是企業(yè)或公司全部管理職能之一，與其他管理職能如生產(chǎn)管理、計(jì)劃管理、人事管理、后勤管理、財(cái)務(wù)管理等并存，而全面質(zhì)量管理則是將所有管理職能納入管理的范疇。質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)應(yīng)將質(zhì)量管理職能分離出來，隸屬于最高領(lǐng)導(dǎo)，又對(duì)其他管理職能進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)全面質(zhì)量管理的特征。在一個(gè)以質(zhì)量為中心的企業(yè)，這種機(jī)構(gòu)形式的設(shè)置是必然的，也是必須的。全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)高層領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)有力的持續(xù)的參與領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量管理工作。日本著名質(zhì)量管理專家石川馨博士在闡述全面質(zhì)量管理時(shí)，強(qiáng)調(diào)全面質(zhì)量管理只有在公司經(jīng)營者親自參與的前提下，才能取得實(shí)實(shí)在在的成效，如果只是授權(quán)給下屬或通過支持下屬來推動(dòng)，則效果會(huì)大打折扣，甚至不可能取得成功。因此全面質(zhì)量管理采取的組織結(jié)構(gòu)形式，應(yīng)讓經(jīng)營者在質(zhì)量管理中充分發(fā)揮參與、領(lǐng)導(dǎo)10第2章教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論作用，為成功的質(zhì)量管理創(chuàng)造條件。2.2.3全面質(zhì)量管理理論國際標(biāo)準(zhǔn)化組織將全面質(zhì)量管理(TotalQualityManagement,TQM)定義為“一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長期成功的管理途徑”11。全面質(zhì)量管理最初由統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制之父沃特?阿曼德?休哈特(WalterA.Shewhart,1891-1956)在20世紀(jì)30年代提出，后經(jīng)戴明、朱蘭等人發(fā)展，于20世紀(jì)60-70年代在日本企業(yè)管理方面獲得成功，80年代迅速風(fēng)靡美國乃至國際工業(yè)界，隨后哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等高校開始嘗試實(shí)施。企業(yè)全面質(zhì)量管理有如下特征：管理是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由一系列大大小小的子質(zhì)量管理系統(tǒng)構(gòu)成。這些子系統(tǒng)涉及管理過程中所采取的工具、有效手段，涉及組織結(jié)構(gòu)、組織使命與目標(biāo)、組織運(yùn)行活動(dòng)等：管理是動(dòng)態(tài)的，要及時(shí)根據(jù)情況的變化和顧客的需要不斷改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)更高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和更高的顧客滿意率，“不斷改進(jìn)”是全面質(zhì)量管理模式的核心內(nèi)容；管理是全面的，包含所有環(huán)節(jié)和所有與工作有關(guān)的人，要求每個(gè)人各負(fù)其責(zé)。高效率的管理依賴于上述諸因素的有效協(xié)調(diào)。將全面質(zhì)量管理理念納入到教學(xué)管理中，在初級(jí)中學(xué)中實(shí)行全面質(zhì)量管理，使初級(jí)中學(xué)在教學(xué)過程以及管理過程中以全面質(zhì)量觀念分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素，建立必要的監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度，利用一系列科學(xué)的方法和手段，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的各因素進(jìn)行系統(tǒng)管理、動(dòng)態(tài)管理、全面管理。從過去以事后檢驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A(yù)防為主，從注重結(jié)果質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)過程保障和因素保障，從分散管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵到y(tǒng)的觀點(diǎn)綜合管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。2.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容2.3.1學(xué)校教學(xué)水平主要包括學(xué)校的教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)研究、教學(xué)過程和教學(xué)效果等內(nèi)容的監(jiān)控與評(píng)估。通過進(jìn)行學(xué)科或?qū)ｎ}的教學(xué)視導(dǎo)，了解某街道或某學(xué)校各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢和存在的問題，同時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)教學(xué)的整個(gè)過程。校本教研因?yàn)楦Y(jié)合學(xué)校的實(shí)際，研究核心是學(xué)校教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，研究主體是學(xué)校教師，同時(shí)請(qǐng)校外專家為指導(dǎo)，在學(xué)校教學(xué)中研究成果得到充分的應(yīng)用。因此，校本教研開展的數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高有直接的影響。要及時(shí)收集各街道學(xué)校、學(xué)11王莉華.高等教育的四種質(zhì)量觀[J].江蘇高教，2008,(1)：20-22.11西南大學(xué)碩士學(xué)位論文科校本教研的案例及典型經(jīng)驗(yàn)，作為分析評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。2.3.2教師專業(yè)索質(zhì)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：掌握教學(xué)必需的專業(yè)知識(shí)和能力，建立正確的教學(xué)專業(yè)信念，樹立專業(yè)發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)正確的專業(yè)情意。第一，掌握教學(xué)必須的專業(yè)知識(shí)和能力國外學(xué)者Richards提出，教師教育核心知識(shí)基礎(chǔ)由六大內(nèi)容要素構(gòu)成：教學(xué)理論、交際技能、教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、情境知識(shí)與決策以及教學(xué)推理技能。L.Ryan認(rèn)為以下的知識(shí)是教師應(yīng)具備的。表2T教師應(yīng)具備的知識(shí)12第二，建立正確的教學(xué)專業(yè)信念教育信念是支撐教師教育活動(dòng)的重要組成部分，是教師自己認(rèn)可、選擇并確信的教育理念或觀念。從教師職業(yè)的共性看，包括學(xué)生觀、教育觀和教育活動(dòng)觀。教師實(shí)施有效教學(xué)，主要是基于教學(xué)設(shè)想和信仰。第三，樹立自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí)今天的社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，教師要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生取得終身學(xué)習(xí)的能力，首先自己應(yīng)該具備終身發(fā)展的自覺性。由于不同民族、不同文化的文明相互交織科技日新月異，這使教師永遠(yuǎn)都面對(duì)著一門“發(fā)展性”的學(xué)科。為此，教師要不斷反思，自覺地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高“自我發(fā)展”需要的自覺性，為適應(yīng)教學(xué)工作發(fā)展的需要而成為一個(gè)“自我學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。第四，培養(yǎng)正確的專業(yè)情意正確的專業(yè)情意是指教師能深刻理解教學(xué)意義和價(jià)值，并在工作實(shí)踐中形成的理想教學(xué)效果的思想境界。專業(yè)情意的具體表現(xiàn)為：職業(yè)階梯的上升、教師教研成果的呈現(xiàn)、專業(yè)榮譽(yù)稱號(hào)的獲得和學(xué)歷學(xué)位的獲取。2.3.3學(xué)生學(xué)業(yè)水平學(xué)生學(xué)業(yè)水平是指在正常的學(xué)校教育條件下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，某年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面所應(yīng)達(dá)到的水平。學(xué)生學(xué)業(yè)水平12王雪梅、唐淑敏，新課程改革下中學(xué)教師教育的目標(biāo)與模式研究[J],中學(xué)外語教與學(xué)，2007(6)：11.12第2章教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究相關(guān)基礎(chǔ)理論表現(xiàn)是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。2.4教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意義2.4.1學(xué)校自我發(fā)展的重要?jiǎng)恿νㄟ^監(jiān)控與評(píng)價(jià)，有利于引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師樹立正確的教育觀念，堅(jiān)持把推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)校的根本任務(wù)，全面貫徹國家的教育方針，提高學(xué)?？茖W(xué)決策、依法辦學(xué)的水平，提高學(xué)校的管理效能和教育教學(xué)質(zhì)量。2.4.2有利于教師專業(yè)發(fā)展通過定期發(fā)布質(zhì)量監(jiān)控報(bào)告及廣泛進(jìn)行多角度、多層面的交流、溝通活動(dòng)，通過及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋及對(duì)反饋信息的反思，能促使教師進(jìn)一步了解、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長的師生關(guān)系；能促使教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地提高自身的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)技能和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)成效。2.4.3有利于教育部門和學(xué)校宏觀把握教學(xué)質(zhì)量對(duì)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究，由于是深入課堂與教學(xué)一線，有利于通過實(shí)地考查，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并就影響教學(xué)質(zhì)量的原因進(jìn)行深人地分析。教學(xué)視導(dǎo)、常規(guī)聽課是實(shí)地調(diào)查研究的主要形式之一，是區(qū)教育局和街道教辦教研部門對(duì)龍崗區(qū)學(xué)校教學(xué)水平進(jìn)行視察指導(dǎo)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。經(jīng)過對(duì)教師教學(xué)過程的監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測試和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)宏觀的把握。同時(shí)，教研中心每年到若干個(gè)街道和學(xué)校進(jìn)行聽課、評(píng)課，了解學(xué)校教學(xué)的發(fā)展和問題，幫助教師提高教學(xué)水平，同時(shí)傳播先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法。2.4.4有力于掌握教學(xué)改革中的傾向性問題義務(wù)教育階段課程改革的基本理念是促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、多樣地發(fā)展，而義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是在新的課程改革理念下制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，用這種標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，能夠促使教學(xué)朝著課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方向發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、多樣發(fā)展。此外，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，還可以發(fā)現(xiàn)課程改革中的新問題，對(duì)于教育部門和學(xué)校整體把握教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)改革中的傾向性問題具有重要意義。2.4.5有利于教學(xué)研究工作的開拓創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)涉及教學(xué)理念，課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的功能、內(nèi)容和工具、13西南大學(xué)碩士學(xué)位論文方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量（包括學(xué)生和教師的發(fā)展水平、學(xué)校教學(xué)管理水平等）以及影響教學(xué)質(zhì)量的因素分析等諸多方面做出科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論。區(qū)、街道教研部門、學(xué)校、教師都是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體，在統(tǒng)一的監(jiān)控與評(píng)價(jià)方案指導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的職能和作用，通力合作，協(xié)調(diào)行動(dòng)，共同推進(jìn)監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作。在這個(gè)推進(jìn)過程中，上述監(jiān)控與評(píng)價(jià)各方面工作實(shí)踐的信息資料，必然引發(fā)教研部門、學(xué)校、教師對(duì)教研工作的再思考、再認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教學(xué)研究理念的更新，教研內(nèi)容（包括校本教研）、途徑、方法的探索，從而使教研工作更加符合素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。4.6利于全社會(huì)逐步形成正確的義務(wù)教育教學(xué)觀教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量影響因素的報(bào)告是監(jiān)控與評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式。這些報(bào)告經(jīng)過專家及有關(guān)方面的論證并得到有關(guān)部門認(rèn)可之后，將在適當(dāng)時(shí)機(jī)、以適當(dāng)形式公之于眾。評(píng)價(jià)結(jié)果的公布勢必引起社會(huì)各界、特別是學(xué)生家長的關(guān)注，再加上積極、客觀、科學(xué)的宣傳和引導(dǎo)，將會(huì)逐漸在全社會(huì)形成比較統(tǒng)一的、正確的義務(wù)教育的教學(xué)觀、質(zhì)量觀，從而進(jìn)一步改善全面推進(jìn)素質(zhì)教育，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育的社會(huì)環(huán)境。14第3章深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析第3章深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析1深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查調(diào)查問卷的構(gòu)成本次調(diào)查主要采取的是問卷法，問卷法即使用書面形式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的一種方法，本次問卷調(diào)查在進(jìn)行調(diào)查前，根據(jù)調(diào)查項(xiàng)目編寫了一系列問題。在問卷的設(shè)計(jì)上，作者將問卷的名稱確定為“深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷共兩份，調(diào)查對(duì)象分別為深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)的教師和學(xué)生。每份問卷主要有兩部分內(nèi)容，第一部分為個(gè)人資料，學(xué)生信息調(diào)查包括年級(jí)、性別、家庭受教育情況、家庭居住地等內(nèi)容，教師信息調(diào)查則包括受教育程度，所任學(xué)科、教齡等內(nèi)容；第二部分為教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的調(diào)查，主要包括：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)水平、師資力量、教學(xué)模式內(nèi)容的調(diào)查調(diào)查研究的過程本文的調(diào)查研究共分4個(gè)過程：第一階段：編制問卷。調(diào)查之前根據(jù)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀并參考有關(guān)調(diào)查表對(duì)問卷進(jìn)行精心編制和篩選。第二階段：預(yù)測。問卷確定后選取深圳市龍崗區(qū)三所初級(jí)中學(xué)三個(gè)年級(jí)共500人進(jìn)行了測試，做初步分析與統(tǒng)計(jì)，并在預(yù)測的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整和修改，最后確定問卷。第三階段：正式施測。測試以深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)為單位，在2011年5月份于深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)進(jìn)行問卷發(fā)放，指導(dǎo)被測對(duì)象填寫，主測發(fā)放試卷。為了確保本次調(diào)查結(jié)果更具代表性，筆者特選取龍崗區(qū)三所不同的初級(jí)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。問卷對(duì)象主要是來自深圳市龍崗區(qū)直屬初中3所中學(xué)的168名初中教師，其中回收有效問卷156份。第四階段：測試結(jié)果的整理。對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)上的整理。從回收的問卷中，獲得大量的原始數(shù)據(jù)資料，對(duì)這些數(shù)據(jù)運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行分析和處理。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放調(diào)查內(nèi)容為問卷式，針對(duì)龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量問卷設(shè)計(jì)主要有以下六個(gè)方面的內(nèi)容組成，具體見附錄二《深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段調(diào)查問卷（教師）》、和附錄三《深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》。（1）教師基本情況：性別、職稱、教齡、所在學(xué)校的性質(zhì)、是否任備課組長、科組長、年級(jí)組長：（2）教學(xué)及科研情況：用于教后反饋及策略、備課時(shí)間及備課方式、課堂15西南大學(xué)碩士學(xué)位論文使用率、發(fā)表論文論著情況、公開課聽評(píng)課情況、多媒體應(yīng)用及制作情況、主持參與課題及獲獎(jiǎng)情況、博客情況、校外兼職等；（3）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段分析，這是龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量問卷的重點(diǎn)，不僅僅是監(jiān)控手段的分析，其實(shí)也是監(jiān)控方式、監(jiān)控內(nèi)容、監(jiān)控效果的綜合反饋；（4）教師情感態(tài)度價(jià)值觀：堅(jiān)守目前崗位的原因、教育信念與理想及職業(yè)倦怠等問題；（5）教師教研活動(dòng)及培訓(xùn)：培訓(xùn)活動(dòng)頻度和效果、教研活動(dòng)的頻度和效果、師徒結(jié)對(duì)的效果及作用等；（6）自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)與需求：主要專業(yè)學(xué)習(xí)手段、進(jìn)修或培訓(xùn)的必要性和1=1的、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有利形式及影響專'Ik發(fā)展的不利因素、教研及培訓(xùn)內(nèi)容的需求等。針對(duì)龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容主要有以下五個(gè)方面，具體見附錄一《深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷（學(xué)生）》。（1）學(xué)校教學(xué)資源的利用情況；（2）對(duì)學(xué)校師資力量安排（3）教師課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)：（4）教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)以及課外指導(dǎo)；（5）學(xué)校教學(xué)水平。3.2深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查結(jié)果分析3.2.1調(diào)查學(xué)校師資水平分析（1）調(diào)查對(duì)象基本情況表3.1調(diào)查對(duì)象基本情況（%）16第3章深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析由表3.1可以看出，深圳市龍崗區(qū)初中教師的基本情況存在四個(gè)特點(diǎn)：第一，男女比例嚴(yán)重不平衡此次調(diào)查中，男教師與女教師所占比例分別為23.4%和76.6樂說明初中教師男女比例嚴(yán)重不平衡，出現(xiàn)了教師女性化現(xiàn)象，在某種程度上會(huì)給教學(xué)和學(xué)生的成長帶來負(fù)面影響。第二，中青年教師比重較大中青年教師占81.3%,其中30歲以下的青年教師占31.5%,他們是初中教學(xué)獲得發(fā)展的主力軍和生力軍。他們精力充沛，年富力強(qiáng)，具有改革熱望和教學(xué)激情，有較大潛力成為教學(xué)骨干，但同時(shí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)范不足，也是專業(yè)發(fā)展中較容易犯錯(cuò)誤的群體。第三，教師的職稱稍微偏低全區(qū)初中教師的中級(jí)職稱為多數(shù)，占了48.5%,高級(jí)職稱所占比例偏低僅為20.7%,這在一定程度上影響了初中教師對(duì)專業(yè)發(fā)展追求的動(dòng)力。第四，學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)全區(qū)全日制本科畢業(yè)生百分比占83.5%,學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的人數(shù)百分比仍占2.3%,雖然經(jīng)過進(jìn)修或者在職教育后研究生學(xué)歷有所增加，專科學(xué)歷減少。但受學(xué)時(shí)所限，其知識(shí)含量水平與全日制還有一定差距，并且還存在著專業(yè)知識(shí)體系陳舊的問題，與新課程改革提出的專業(yè)知識(shí)要求尚具有一定差距。(3)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同情況第一，職業(yè)認(rèn)同的重要性所謂的職業(yè)價(jià)值觀或職業(yè)認(rèn)同，是指不同的人對(duì)職業(yè)特性有不同的取向和評(píng)價(jià)。一般來說，大多數(shù)人在擇業(yè)時(shí)看重的條件是：工作穩(wěn)定有保障，有較好的報(bào)酬，事業(yè)發(fā)展順利，能發(fā)揮自己的專長，就業(yè)后是否還有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)等。初中教師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)期望能使教師在工作中獲得幸福感，對(duì)教育工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感、認(rèn)同感和投入感，并在更大程度上影響著初中教師的專業(yè)態(tài)度，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)。因此，以教師個(gè)人對(duì)教師專業(yè)的態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和職業(yè)期望的進(jìn)行調(diào)查，了解教師對(duì)對(duì)職業(yè)的喜歡程度，職業(yè)的愿望以及追求教師職業(yè)成就的事業(yè)心。第二，職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查17西南大學(xué)碩上學(xué)位論文表3.2職業(yè)認(rèn)同情況調(diào)查表從調(diào)查結(jié)果分析，深圳市龍崗區(qū)初中教師的職業(yè)認(rèn)同感較高。具體表現(xiàn)為：認(rèn)為選擇教師職業(yè)的主要原因是“能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，符合自己的興趣愛好”的人達(dá)到61.6%。有78.8%的教師對(duì)自己所在的學(xué)?；緷M意或滿意；有高達(dá)65.6%的人對(duì)此職業(yè)表示基本滿意和很滿意；有91.7%的教師有良好的同事關(guān)系。工作環(huán)境相對(duì)好、能夠?qū)W以致用、人際關(guān)系比較寬松是大多數(shù)教師表示對(duì)教學(xué)工作比較滿意的原因。希望成為優(yōu)秀教師使學(xué)生學(xué)業(yè)有成的教師也占到60%以上。統(tǒng)計(jì)顯示大多數(shù)教師是熱愛本職工作的，對(duì)自己的職業(yè)選擇是理性而主動(dòng)的。當(dāng)然，調(diào)查中也反映出另外一些傾向：有26.現(xiàn)的人希望受聘高級(jí)職稱和提高工作待遇。這也說明，教師良好的職業(yè)認(rèn)同與期望深受社會(huì)地位問題和待遇這些外部因素的影響。物價(jià)過快增長，高企的房價(jià)，對(duì)教師獲得幸福感、保持長久的職業(yè)熱情和調(diào)動(dòng)工作積極性存在一定的消極作用。我們知道，缺乏必要的外部動(dòng)18第3章深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析力，而只有內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)人們行為的推動(dòng)力量也是有限的，因此，提高教師的待遇和社會(huì)地位不僅意味著全社會(huì)對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)可與重視程度，更意味著他們生活條件的改善。（4）教學(xué)與科研情況表3.3教學(xué)情況（%）由上表可見：在課堂教學(xué)方面，超過半數(shù)的教師課堂使用率在40-50%之間，還有相當(dāng)一部分教師授課的程度在40%以下，使用率在60%以上的僅占22.9%,說明課堂上的使用程度還很不夠。備課方式中，網(wǎng)絡(luò)資源備課的比例最高，說明教師的多媒體使用能力在提高，但據(jù)了解，也有部分教師是因?yàn)檫@樣更簡單方便，能拿來就用，但是往往缺乏自己的思想。有10.8%的教師每天備課時(shí)間還不足半小時(shí)的，這個(gè)應(yīng)該說是不足以應(yīng)付初中教學(xué)的繁重任務(wù)的。一堂課結(jié)束后，在其他班以同樣的方式實(shí)施教學(xué)的占了接近一半，說明有近一半的教師在教平行班的過程中，不注意接受學(xué)生的反饋和加強(qiáng)課后反思，只是不斷地機(jī)械式重復(fù)，照本宣科，當(dāng)然做不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，也就不能在下一個(gè)班里做及時(shí)的修改和補(bǔ)救了。表3.4公開課、聽評(píng)課及其他（％）表3.4顯示：因?yàn)閷W(xué)校對(duì)聽課有節(jié)數(shù)的要求，有94.6%的教師能聽課6節(jié)以上，這個(gè)數(shù)字應(yīng)該說還是令人滿意的。部分教師聽課少主要是因?yàn)樯眢w原因。19西南大學(xué)碩士學(xué)位論文聽評(píng)課方面，占比例最大的是一學(xué)期上一次公開課，為62.2機(jī)上2-3次公開課的占15.9%,上4次以上的僅占6.3%,值得關(guān)注的是有15.6%的教師一學(xué)期內(nèi)一節(jié)公開課也不上。隨著現(xiàn)代化教學(xué)的開展，已經(jīng)不再是一塊黑板，一支粉筆就能解決問題的了，多種視聽媒體進(jìn)入課堂使教學(xué)更易于接受和理解，內(nèi)容更豐富有趣，所以多媒體應(yīng)用和制作技術(shù)對(duì)教師來說變得越來越重要了。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)的普及程度很高，由于深圳的多媒體是全國都比較領(lǐng)先的，61.5%的教師基本熟練，熟練的占23.6%,是較高的比例。從校外兼職的數(shù)字上來看，幾乎所有的教師都不同程度的在校外兼職，沒有兼職的僅占2.5%。這同時(shí)也說明了教師的市場需求量還很大，在社會(huì)上還很熱門。這種需求主要集中在為學(xué)生補(bǔ)課，也就是功課輔導(dǎo)上。此外，深圳市龍崗區(qū)初中教學(xué)科研成果、課題及獲獎(jiǎng)情況也不錯(cuò)。如表3.5所示：表3.5龍崗區(qū)初中教學(xué)科研成果、課題及獲獎(jiǎng)情況13“十一五”以來，全區(qū)初中教師參加科研工作的情況有大的進(jìn)步，所取得的成果幾乎成倍增長。賽課、說課、集體討論課程、教學(xué)研究、教案評(píng)比等活動(dòng)在各學(xué)校開展比較豐富。有56篇論文獲得學(xué)校自己頒發(fā)的科研獎(jiǎng)勵(lì)，76篇論文獲得區(qū)級(jí)科研獎(jiǎng)勵(lì)，25篇論文獲市級(jí)科研獎(jiǎng)。通過訪談，我們得知，凡是教學(xué)質(zhì)量與效果好的教師，其科研工作都明顯高于同行。（5）教師專業(yè)發(fā)展情況第一，近三年的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)13資料來源：2010年龍崗區(qū)教育局的教學(xué)質(zhì)量年報(bào)。20第3章深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析表3.6深圳市龍崗區(qū)初中教學(xué)近三年的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)從表3.9可見，近三年參加一次培訓(xùn)的有40人，占教師總數(shù)的20.1%,參加一次以上培訓(xùn)的教師人數(shù)達(dá)到112人，達(dá)到全部初中教師的69.8樂但是仍有11人沒有參加過培訓(xùn)的教師，占教師總數(shù)的9.1%。在一定程度上也說明，龍崗區(qū)初中教師培訓(xùn)的任務(wù)還十分艱巨。特別是相對(duì)薄弱的學(xué)校（如深圳市南澳中學(xué)，深圳市葵涌中學(xué)等），由于地域偏遠(yuǎn)，工作量大，導(dǎo)致教師緊缺，教師接受專業(yè)培訓(xùn)的條件與機(jī)會(huì)都不及其他地區(qū)。下一步培訓(xùn)工作的重點(diǎn)應(yīng)該是如何解決這一問題。第二，參加培訓(xùn)的目的需求表3.7教師參加培訓(xùn)目的調(diào)查結(jié)果（%）從3.7可以看出，參加培訓(xùn)目的是為了接受新的教育理念，獲得新技能與新知識(shí)的教師占52.9%,這說明教師專業(yè)發(fā)展的愿望是強(qiáng)烈的。但同時(shí)也說明部分教師“終身學(xué)習(xí)”的教育理念還未真正確立。在訪談中，多數(shù)教師也表示要用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)更新自己的技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)。從此表中我們還可以看出教師專業(yè)發(fā)展的外在影響因素，通過教師對(duì)其他三項(xiàng)目的做出的選擇如獲得上級(jí)賞識(shí)，對(duì)職稱的追求等等，課件外部動(dòng)力對(duì)教師專業(yè)發(fā)展還是十分重要的。教育部門可以通過如職稱評(píng)定的制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視等來激勵(lì)初中教師的專業(yè)發(fā)展。第三，教師對(duì)新課程培訓(xùn)方法的期盼表3.8教師專業(yè)發(fā)展的方式（％）21西南大學(xué)碩上學(xué)位論文由上表可見，教師對(duì)理論學(xué)習(xí)不很重視，對(duì)新課程培訓(xùn)方法的需求主要停留在觀摩課例和聽專家講座兩方面，表現(xiàn)出較為被動(dòng)的培訓(xùn)方式。對(duì)自主學(xué)習(xí)和討論交流等新的培訓(xùn)方式不了解。創(chuàng)新的培訓(xùn)方式必須在以人為本的培訓(xùn)中學(xué)習(xí)和提高，讓參培教師在培訓(xùn)中親身體驗(yàn)新課程的新理念，這樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念。3.2.2調(diào)查學(xué)校教學(xué)水平分析從表3.9可知，受調(diào)查的初中生中有42.9%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)很重要，29.2%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，二者相加占受調(diào)查學(xué)生人數(shù)的絕大部分，這表明：學(xué)生對(duì)教師的引導(dǎo)作用還是比較肯定的，充分認(rèn)識(shí)了教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的積極作用。表3.9初中生對(duì)教師的教學(xué)引導(dǎo)引導(dǎo)態(tài)度調(diào)查問題選項(xiàng)人數(shù)比重（%）很重要20342.9你認(rèn)為閱讀時(shí)，老師的指導(dǎo)作用是否重要不重要459.5比較重要13829.2一般8718.4以初中語文課的閱讀引導(dǎo)為例，從表3.12調(diào)查數(shù)據(jù)可知，雖有一部分教師在課堂上也鼓勵(lì)學(xué)生課外多閱讀，但對(duì)閱讀指導(dǎo)應(yīng)遵循哪些原則，如何去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能保證閱讀的高質(zhì)、有效等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎空白。調(diào)查中，僅有1.3%的教師會(huì)經(jīng)常針對(duì)學(xué)生閱讀的情況進(jìn)行引導(dǎo)，從來沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的教師（36.4%）和很少進(jìn)行引導(dǎo)的教師（35.5%）,兩者比重相近，二者之和在70%以上，而只是有時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的教師比重也僅僅占27.1%,可見，教師對(duì)學(xué)生閱讀引導(dǎo)不足是目前初中生進(jìn)行閱讀所遇到的較為突出的問題之一。表3.10教師閱讀引導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查問題選項(xiàng)人數(shù)比重（%）從來沒有17236.4老師是否經(jīng)常對(duì)你的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)很少16735.5有時(shí)會(huì)12827.1很經(jīng)常61.3據(jù)筆者調(diào)查，受調(diào)查學(xué)生中有74.6%的初中生表示：學(xué)校不重視對(duì)學(xué)生閱讀能22第3章深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析力和方法的指導(dǎo)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：老師通常布置讓學(xué)生閱讀的同時(shí)寫讀書筆記，但由于是讓學(xué)生自由選擇讀物，這樣受閱讀時(shí)間的有限以及受閱讀書目種類的限制，教師的點(diǎn)評(píng)也只是蜻蜓點(diǎn)水，收效甚微。即使有個(gè)別教師“私下里”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但并沒有具體的指導(dǎo)，例如閱讀哪些文章，應(yīng)怎樣進(jìn)行閱讀等。并且指導(dǎo)的對(duì)象只限于極少數(shù)對(duì)語文感興趣的學(xué)生，不能照顧到全體學(xué)生?？梢?，閱讀指導(dǎo)的觀念的還需要更新和改變。在對(duì)學(xué)習(xí)成績的調(diào)查選項(xiàng)中，僅有4.5%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)過程中積極支持課外學(xué)習(xí)，并積極推薦課外學(xué)習(xí)的材料，給予指導(dǎo)；卻有高達(dá)63.7%的學(xué)生選擇教師認(rèn)為應(yīng)該把精力放在課內(nèi)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)成績的調(diào)查選項(xiàng)中，34.2%的學(xué)生選擇老師對(duì)于學(xué)生的成績很關(guān)心，對(duì)于退步或進(jìn)步都會(huì)給予關(guān)心，在選擇此選項(xiàng)的學(xué)生中基本上為學(xué)習(xí)成績前三分之二的學(xué)生，從側(cè)面上反映教師更注重的是對(duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生的關(guān)心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績交叉的差生成績關(guān)注度則較小，這也是注重升學(xué)率和應(yīng)試教育的體現(xiàn)；28.9%的學(xué)生選擇教師對(duì)學(xué)生的成績不關(guān)心，對(duì)于學(xué)生成績的退步或進(jìn)步無所謂。在成績排名上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)龍崗區(qū)的初中學(xué)校期末考試均進(jìn)行排名。對(duì)于排名的結(jié)果具體見表3.11。表3.11學(xué)生學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀調(diào)查問題選項(xiàng)人數(shù)比重（豹你在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績（比如考試名次）是否和你的期望相符學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定17236.4不是16735.5是13429.0不僅如此，參見2011年2月份龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量信息報(bào)告可見，龍崗區(qū)八年級(jí)抽查了12間小學(xué)，最高分99分，最低分40分，平均分81.6分，試卷難度0.82,區(qū)分度0.24,信度0.56,達(dá)標(biāo)平均分81.0分，優(yōu)秀率64.06%,良好率86.12%,及格率96.80%,不及格率3.20%。達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)校有：大鵬華僑中學(xué)、橫崗中學(xué)、龍崗中學(xué)、龍城初級(jí)中學(xué)、坪地中學(xué)、布吉中學(xué)。達(dá)到良好等級(jí)的學(xué)校有：葵涌中學(xué)、平湖中學(xué)、南澳中學(xué)、坂田新城學(xué)校、南灣學(xué)校、南聯(lián)學(xué)校。橫崗中學(xué)優(yōu)秀率最高，南聯(lián)學(xué)校優(yōu)秀率最低，葵涌中學(xué)待提高率最高，有4所學(xué)校達(dá)標(biāo)率100機(jī)23西南大學(xué)碩士學(xué)位論文表3.122011年2月份龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量信息報(bào)告由表3.12可見，通過幾年來的努力，學(xué)校和教師對(duì)教育教學(xué)的重視程度有了根本上的改觀，此次抽測的范圍是最廣的，抽測的成績是最好，也是最平均的，學(xué)校之間的差距比較接近，學(xué)生的素養(yǎng)在提升。從此次抽查的卷面看，學(xué)生整體的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，大部分對(duì)教材的內(nèi)容基本掌握得比較好。通過選擇題和判斷題可以看出很多教師對(duì)基本知識(shí)的傳授是相當(dāng)重視的，花了時(shí)間和精力，教學(xué)效果較好；主觀題方面有較多學(xué)生想象力不俗且有創(chuàng)意，其中不乏有趣、大膽、夸張、有豐富想象力的答案。3.2.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段分析24第3章深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析表3.13龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控情況調(diào)查（單位：%）25西南大學(xué)碩士學(xué)位論文（1）學(xué)校監(jiān)控隊(duì)伍的建設(shè)及運(yùn)作情況分析從上述表中第1.2.3.4.5.6.7.選項(xiàng)的調(diào)查選項(xiàng)和數(shù)據(jù)可見，龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中對(duì)教學(xué)的監(jiān)控手段主要體現(xiàn)在：教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)資源準(zhǔn)備；課堂教學(xué)效果，包括：教學(xué)態(tài)度；課堂紀(jì)律：教學(xué)內(nèi)容：課堂組織：重、難點(diǎn)突出；教學(xué)手段；師生互動(dòng)；教案檢查包括：項(xiàng)目齊全、進(jìn)度與計(jì)劃相符、教學(xué)目的明確、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)過程完整、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、教具與資源、復(fù)習(xí)思考題、教學(xué)總結(jié)、備課筆記；學(xué)生評(píng)教包括：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力；綜合素質(zhì)包括：教師學(xué)歷；教學(xué)創(chuàng)新能力、按時(shí)上交教學(xué)材料、工作態(tài)26第3章深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析度、制定教學(xué)計(jì)劃：科研工作及論文；命題、監(jiān)考、評(píng)卷、承擔(dān)公開課及講座等。對(duì)學(xué)校的監(jiān)控手段則主要體現(xiàn)在：組織對(duì)學(xué)校的監(jiān)控手段則主要體現(xiàn)在：組織教科會(huì)議、組織教師培訓(xùn)、召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、對(duì)學(xué)生月考和學(xué)期考試的重視程度。（2）學(xué)校監(jiān)控工作的結(jié)果及評(píng)價(jià)分析由表3.13第8.9.10.11.12.13.選項(xiàng)可見，盡管龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)都制定了較為系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，但在實(shí)踐過程中，各學(xué)校并為能從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)較好的實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。在調(diào)查中，高達(dá)43.2%的教師選擇學(xué)校沒有建立專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的隊(duì)伍，選擇基本沒有的教師也高達(dá)27.8%,兩者比重占2/3以上；對(duì)于學(xué)校每周的教學(xué)檢查的情況總結(jié)和反饋，超過一半（57.3%）的教師選擇學(xué)校沒有每天對(duì)教學(xué)常規(guī)進(jìn)行檢查并記錄，這就為教學(xué)安全埋下隱患；對(duì)于''學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)經(jīng)常進(jìn)行調(diào)查問卷和評(píng)價(jià)”，67.5%的教師選擇完全不符合實(shí)際情況，僅有3.1%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)經(jīng)常進(jìn)行調(diào)查問卷和評(píng)價(jià)：盡管有較多的教師認(rèn)為學(xué)校有具體的《教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》或相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但由于學(xué)校將年度教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)以及將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果與教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤等激勵(lì)措施不明顯，教師對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控更多的是配合，并未積極參與到自覺的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中。這在一定程度上極大的阻礙了初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控水平的提高。（3）學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的組織及效果分析從上述表中第14.15.16.17.18.選項(xiàng)可見，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施調(diào)查選項(xiàng)中，學(xué)校并未積極組織教研組或教導(dǎo)處教師對(duì)教師的授課進(jìn)行隨機(jī)抽查，批改的作業(yè)和教案也并未每個(gè)月都會(huì)被學(xué)校抽選上去檢查批改的情況；對(duì)于每周至少開一次科組的會(huì)議和學(xué)習(xí)中，高達(dá)50%的教師選擇沒有召開會(huì)議學(xué)習(xí)；甚至有將近80%的教師選擇學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每個(gè)學(xué)期少于一次參與非本學(xué)科的科組或備課組活動(dòng)，對(duì)于學(xué)期考試之后的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)的召開也是收效甚微。對(duì)于“區(qū)教研室組織的素質(zhì)抽查測試后我能知道具體的數(shù)據(jù)”一項(xiàng)的調(diào)查，18%的教師選擇不知道或基本不知道。可見，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控在很大程度上已經(jīng)脫離了作為教學(xué)主體之一的教師群體。脫離了教師群體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控將是虛空的，不實(shí)際的，無效的。（4）教師互評(píng)活動(dòng)及聽評(píng)課活動(dòng)的組織和效果分析表3.13第19.20.21.22.23.24.25.26.26.27.28選項(xiàng)主要對(duì)教師互評(píng)活動(dòng)及聽評(píng)課27西南大學(xué)碩士學(xué)位論文活動(dòng)的組織和效果進(jìn)行分析，但調(diào)查結(jié)果卻不盡人意。高達(dá)93.8%的教師選擇學(xué)校根本沒有每個(gè)學(xué)期至少組織一次學(xué)生評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)；96.7%的教師學(xué)校沒有每個(gè)學(xué)期組織一次教師互評(píng)的活動(dòng)。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是由教研組和教育結(jié)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，教師互評(píng)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)基本空白。（5）教師培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)及自身的監(jiān)控意識(shí)分析相對(duì)86.2%的教師認(rèn)為基本清楚本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)和要求；深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)59.7%的學(xué)校完全不能為老師提供大量參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)；32.8%的教師認(rèn)為教師學(xué)?；静荒転槔蠋熖峁┐罅繀⒓优嘤?xùn)、學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)；兩者比例高達(dá)90%?這表明深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)并不能為教師提供良好的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展主要依靠自身的培訓(xùn)和發(fā)展?？梢哉f，相對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人專業(yè)素質(zhì)追求，深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)對(duì)教師的培養(yǎng)相對(duì)滯后。3.2.4教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織結(jié)構(gòu)深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)主要分為內(nèi)外兩部分。外部主要是教育行政部門和社會(huì)、家長對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控；內(nèi)部監(jiān)控則主要是學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)教師課堂教學(xué)的監(jiān)控相管理。（1）區(qū)教育局區(qū)教育局是質(zhì)量監(jiān)控的主體，其中有多個(gè)部門參與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作。特別是教研室、基礎(chǔ)教育科、教育督導(dǎo)室。國家教育行政部門、市、區(qū)教育行政部門和學(xué)校的自我監(jiān)控共同組成了比較完善的教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。區(qū)教育局作為政府的一個(gè)職能部門，對(duì)義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控屬于一種政府管理行為；同時(shí)，相較于學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，屬于教學(xué)質(zhì)量的外部監(jiān)控。（2）教研室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用雖然不是行政管理中心，但是區(qū)教研室是直接面向義務(wù)教育階段中小學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的職能部門。其中主管初中教學(xué)的的10位教研員，都是該學(xué)科的區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人等，并具有多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心業(yè)務(wù)部門，教研室在“龍崗區(qū)教育質(zhì)量提升工程”中對(duì)聽課有明確的規(guī)定，“每年區(qū)內(nèi)聽課主要學(xué)科普通教研員不少于80節(jié)，其他學(xué)科普通教研員不少于60節(jié)，教研室主任不少于40節(jié)”。這樣促使教研員能深入中小學(xué)校了解各學(xué)校的教學(xué)情況，面對(duì)面地指導(dǎo)教學(xué)同時(shí)也利用其本身的任教經(jīng)歷，為學(xué)校、為教師、為教學(xué)提供有效地服務(wù)。28第3章深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量陳控調(diào)查分析（3）學(xué)校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織校長辦公會(huì)議是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的決策領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，教導(dǎo)處（教學(xué)處）是教學(xué)監(jiān)控的業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，各個(gè)教研組是教學(xué)質(zhì)量的校內(nèi)業(yè)務(wù)執(zhí)行組織。具體而言，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)中各個(gè)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)與職責(zé)簡述如下：第一，校長辦公會(huì)議校長辦公會(huì)議是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的決策機(jī)構(gòu)，由校長和分管教學(xué)副校長為首組成。負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量管理決策工作，學(xué)校會(huì)經(jīng)常聘請(qǐng)外部專家參與學(xué)校的管理。第二，教導(dǎo)處學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的核心機(jī)構(gòu)是教導(dǎo)處，它的職責(zé)是遵照校長辦公會(huì)議關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的決策，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)全校各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的管理，學(xué)校各個(gè)管理機(jī)構(gòu)在教導(dǎo)處的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)下承擔(dān)各自職責(zé)內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量管理職能，并接受教導(dǎo)處的監(jiān)督。第三，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估專家委員會(huì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估專家委員會(huì)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)中的評(píng)估機(jī)構(gòu)，受學(xué)校委托獨(dú)立實(shí)施學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估專家委員會(huì)成員由校外教學(xué)管理專家、學(xué)科教學(xué)研究專家和特級(jí)教師、資深教師組成，也會(huì)聘請(qǐng)本校退休優(yōu)秀教師組成。圖3.1教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖29西南大學(xué)碩士學(xué)位論文（4）家長和社會(huì)對(duì)初中教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控社會(huì)層面的監(jiān)控主要是學(xué)生的家長，特別是現(xiàn)在的家長，重視教育，隨時(shí)關(guān)注著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的變化。初中家長對(duì)教學(xué)質(zhì)量的了解和監(jiān)控主要有以下幾種方式：學(xué)校組織的家長會(huì)、學(xué)?；蛘甙嘀魅伟l(fā)的短信、學(xué)校的教學(xué)開放日、平時(shí)和班主任、老師的電話聯(lián)系。有部分學(xué)校也組建了家長委員會(huì)，部分參與了學(xué)校的管理。從教學(xué)質(zhì)量信息的獲取方面，家長接受的信息是被動(dòng)的、片面的。通常的渠道是家長會(huì)，除非家長主動(dòng)了解，一般老師只會(huì)告訴家長自己孩子的學(xué)習(xí)情況，家長對(duì)其他孩子的情況了解甚少，更不能談對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和把握。部分家長在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面也缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，大多數(shù)家長其實(shí)并不是很了解教育教學(xué)，不適合參與學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)控工作。3.3調(diào)查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題3.3.1社會(huì)質(zhì)量監(jiān)控的缺失，學(xué)校主體性調(diào)動(dòng)不夠教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的大權(quán)基本上在教育行政部門，能代表社會(huì)監(jiān)控的另外一個(gè)力量——媒體，本來可以作為學(xué)校和政府之間的均衡，卻常常缺位。社會(huì)作為外部的監(jiān)控主體，相對(duì)于為教學(xué)質(zhì)量這樣的基礎(chǔ)制度來講，對(duì)于信息的搜集和獲取相對(duì)比較滯后。學(xué)校的教學(xué)效果是社會(huì)關(guān)注最多的而不是教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控還處在低級(jí)層面。在現(xiàn)有的各類督導(dǎo)體系中，龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)往往有一段較長的時(shí)間，從準(zhǔn)備評(píng)價(jià)到正式接受評(píng)價(jià)，這個(gè)過程對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作有促進(jìn)作用，但也容易讓各校過于追求通過考核得到獲得較好的名次，較好的評(píng)價(jià)結(jié)論。過度重視結(jié)果，缺乏教學(xué)質(zhì)量主體的文化價(jià)值和心理需求，就導(dǎo)致了學(xué)校沒有了自我監(jiān)控上的主動(dòng)性和積極性。訪談中，大部分被調(diào)查者認(rèn)為A前學(xué)校依然是被動(dòng)地接受教育行政部門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，上級(jí)部門的過多的檢查和評(píng)估有時(shí)甚至嚴(yán)重影響了教師的日常教學(xué)工作。3.3.2質(zhì)量監(jiān)控方法單一，隨意性大缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和系統(tǒng)的制度保障，造成學(xué)校各個(gè)科室嚴(yán)重缺乏質(zhì)量監(jiān)控的責(zé)任意識(shí)，具體的活動(dòng)實(shí)施中并沒有充分重視，具體的質(zhì)量監(jiān)管也是停留在表面，大多數(shù)時(shí)候都是為了完成上級(jí)分配的任務(wù)，敷衍了事。結(jié)論的產(chǎn)生，往往只是憑借著自身的主觀經(jīng)驗(yàn)和表象，缺乏科學(xué)的分析方法和評(píng)價(jià)制度，并沒有把教學(xué)質(zhì)量中存在的問題暴露出來，會(huì)導(dǎo)致主管部門對(duì)情況的誤判。30第3章深圳市龍崗區(qū)初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查分析其次，在具體的質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)實(shí)施中，作為主管部門而言，落實(shí)缺乏系統(tǒng)的制度保障和統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，只是將責(zé)任分派給教育行政部門的各個(gè)科室來負(fù)責(zé)，并沒有具體成立專門的領(lǐng)導(dǎo)部門，僅僅籠統(tǒng)的在強(qiáng)調(diào)該活動(dòng)的存在。而且因?yàn)槿狈y(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)部門，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控只是從相關(guān)部門和科室抽調(diào)部分人員采取虛擬組織的形式臨時(shí)組成質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組來實(shí)施，這種雙重角色的定位，容易導(dǎo)致責(zé)任缺失和監(jiān)控缺位。3.3教師普遍專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一通過本次教師教學(xué)觀念和方法的問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)深圳市龍崗區(qū)初中教師專業(yè)發(fā)展還存在一些問題。(1)專業(yè)知識(shí)方面第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)顯得單一，缺乏教學(xué)理論知識(shí)有一部分教師是非師范類畢業(yè)的和非專業(yè)畢業(yè)的，他們理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)大綱