《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間：2023-03-3011:58:36教學(xué)資源投訴投稿

《海燕》說(shuō)課稿推舉度：《氓》教學(xué)設(shè)計(jì)推舉度：挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)推舉度：《家鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)推舉度：體育教學(xué)設(shè)計(jì)推舉度：

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）

作為一名教職工，有必要進(jìn)展細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。我們應(yīng)當(dāng)怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編細(xì)心整理的《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇），歡送閱讀，盼望大家能夠喜愛(ài)。

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、導(dǎo)入

二、走進(jìn)

三、品讀文章，整體感知

1、聽(tīng)讀課文

2、有感情自讀課文

3、朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)

《海燕》既是一首顏色鮮亮的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流淌感的油畫。文筆粗暴，氣概磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要留意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不行太快，雖感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，體會(huì)情感

1、這是一只海燕。

2、在文中是怎樣來(lái)表現(xiàn)這只海燕的？

把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨降臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)襯托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗心情愈來(lái)愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡快，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨靠近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飄舞著，歡樂(lè)著，號(hào)叫著；當(dāng)暴風(fēng)雨馬上爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨馬上降臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)。海燕是強(qiáng)健威猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼形象。暴風(fēng)雨降臨三幅圖景：降臨、靠近、到來(lái)。

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩詳細(xì)描寫和襯托海燕的段落或者句子，賞析海燕詳細(xì)形象。

點(diǎn)撥

①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn)；

②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對(duì)海燕性格的襯托作用。

五、小結(jié)：

六、布置作業(yè)

1、思索：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

2、背誦課文

3、同步測(cè)試（課堂反應(yīng)）

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)2

（一）教師向?qū)W生介紹《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表后所起的作用。

（參照教學(xué)參考書的內(nèi)容。俄文的海燕含有暴風(fēng)雨的信使之意。）

（二）教師朗讀這首詩(shī)。

使學(xué)生感受在俄國(guó)沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治下，廣闊人民召喚革命暴風(fēng)雨到來(lái)的迫切心情。

（三）教師給同學(xué)簡(jiǎn)要講講散文詩(shī)的特點(diǎn)。

散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，是一種文學(xué)體裁。十九世紀(jì)中葉流行于歐美。它的第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情顏色，布滿詩(shī)的意境，有內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。其次個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容的跳動(dòng)性，以凝煉的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)情畫意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、示意等手法擴(kuò)大內(nèi)容和容量。

（四）教師再給同學(xué)們講講象征的手法。

散文詩(shī)運(yùn)用象征，往往是通篇的運(yùn)用，而不是某個(gè)句子的象征意。比方高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治；大海象征廣闊群眾；海燕象征革命的先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的可怕革命的人；暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動(dòng)政權(quán)的革命運(yùn)動(dòng)。把這首散文詩(shī)中各個(gè)形象的象征意義搞清晰，散文詩(shī)的含義也就顯而易見(jiàn)了。

（五）教師和同學(xué)一起爭(zhēng)論這首散文詩(shī)描繪的三幅畫面，剖析它的象征意義。

1、第一幅畫面：暴風(fēng)雨馬上降臨，海燕傲岸的飛行，以其革命的激情和英勇的行動(dòng)表現(xiàn)出對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。列寧曾說(shuō)：革命運(yùn)動(dòng)的降臨是革命者的盛大節(jié)日。這里，高爾基又用比照的手法寫其他海鳥在暴風(fēng)雨降臨之前驚惶失措的丑態(tài)，來(lái)反襯海燕的高大形象。

2、其次幅畫面：暴風(fēng)雨的迫近，示意沙皇反動(dòng)統(tǒng)治對(duì)革命人民的鎮(zhèn)壓。大海的波浪跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴，狂風(fēng)惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末。狂風(fēng)和巨浪短兵相接，示意暴風(fēng)雨迫近斗爭(zhēng)的劇烈。此時(shí)的海燕叫喊著，飛行著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云。示意在革命高潮迫近時(shí)，革命先驅(qū)者英勇斗爭(zhēng)的精神風(fēng)貌。海燕的堅(jiān)韌搏擊，是由于它熟悉到沙皇反動(dòng)統(tǒng)治已經(jīng)到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽(yáng)。反動(dòng)的統(tǒng)治是無(wú)法阻擋人民革命的力氣。

第三幅畫面：勾畫出風(fēng)、雷、云、電表現(xiàn)大海戰(zhàn)勝烏云的劇烈斗爭(zhēng)，示意沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖一時(shí)氣焰囂張，不過(guò)是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地召喚革命高潮的到來(lái)，抒發(fā)成功預(yù)言家的豪情。

（六）指導(dǎo)同學(xué)集體朗讀全詩(shī)。

請(qǐng)同學(xué)在朗讀的時(shí)候，頭腦中消失一幅幅的畫面和對(duì)畫面象征意義的聯(lián)想。

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教學(xué)目的】

1、理解并學(xué)習(xí)象征、襯托、比照的寫作手法。

2、熟悉海燕的象征意義。

3、培育學(xué)生的朗讀力量。

4、學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)勇敢無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。

【教學(xué)設(shè)想】

1、《海燕》是一首散文詩(shī)。以象征和比照的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培育學(xué)生的想象力量和形象思維力量，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境地，并在自己的想象中消失那傲岸飛行的海燕形象，進(jìn)而體會(huì)的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的根底上做到流暢的有感情的朗讀課文，根據(jù)朗讀、理解、朗讀這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，到達(dá)教學(xué)目的。

2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗讀）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了肯定的理解了。

3、課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文根底之上，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析，有助于對(duì)海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾?，但肯定要為理解海燕的形象效勞?/p>

【教學(xué)步驟】

一、介紹作家與作品

今日，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩(shī)《海燕》。高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。誕生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，處處流浪，他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所患病的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作供應(yīng)了堅(jiān)實(shí)的生活根底和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從今，一顆光線奪目的明星升上了俄國(guó)文壇。1901年他創(chuàng)作了聞名的散文詩(shī)《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標(biāo)志著其創(chuàng)作到達(dá)了新的頂峰。1913～1916年，完成自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最終一部《我的大學(xué)》。高爾基的作品自1907年就開(kāi)頭介紹到中國(guó)。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的共同財(cái)寶。

二、簡(jiǎn)介文體

《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之，散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩(shī)的內(nèi)容，是散文化了的詩(shī)，不分行排列，但具有詩(shī)的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。

三、范讀課文

1、播放朗讀錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)讀：

⑴留意字音。

⑵思索畫面應(yīng)怎樣切分。

2、說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深進(jìn)展。學(xué)生根本答出后，順勢(shì)劃分一下全文構(gòu)造，用時(shí)不要太多。

層次劃分：

一（1～6節(jié)）：暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。

二（7～11節(jié)）：暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致。

三（12～16節(jié)）：暴風(fēng)雨降臨之前海上景觀。

2、齊讀《海燕》，留意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的進(jìn)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的進(jìn)展變化。教師板書，引導(dǎo)學(xué)生思索。

四、研討課文

1、講析第一幅畫面：

指名朗讀，思索：

⑴海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？

明確：環(huán)境惡劣;海燕強(qiáng)健、威猛，輕視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的歡樂(lè)心情和勇敢無(wú)畏的氣概。

⑵其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？

明確：海鷗在飛竄，非?？煮@;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來(lái);企鵝特別害怕，隱藏在陡崖底下。通過(guò)比照，突出海燕英勇搏擊、輕視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮亮。

2、講析其次幅畫面：

默讀并思索：

⑴海上風(fēng)光發(fā)生了怎樣的.變化？這樣寫的作用是什么？

明確：環(huán)境更險(xiǎn)惡;這樣寫突出斗爭(zhēng)更險(xiǎn)惡。

⑵哪些詞語(yǔ)突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境？（動(dòng)詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見(jiàn)板書設(shè)計(jì)）

3、講析第三幅畫面：

齊讀，思索：

此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見(jiàn)板書設(shè)計(jì)）

五、爭(zhēng)論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法

1、爭(zhēng)論課文中各種事物的象征內(nèi)容：

海燕（無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者）

暴風(fēng)雨（俄國(guó)人民反沙皇專制的斗爭(zhēng)）

大海（俄國(guó)廣闊的革命群眾）

風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客）

說(shuō)明：海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)賜予講解。

2、關(guān)于象征寫法：

⑴象征也是把事物形象化和人格化，易與比方、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的;而比方則是修辭方法，只表現(xiàn)在詳細(xì)的句子上，不在篇章上。

象征與借喻都使事物形象化了。但象征是給予事物肯定意義，對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相像的根底上，無(wú)須描寫有刻畫。

⑵象征的作用：

①把要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物，以增加文章的表現(xiàn)力;

②幫忙作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話，奇妙地告知給讀者。

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的根底上感知海燕的形象。

3、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭(zhēng)的精神。

教學(xué)設(shè)想：

《海燕》既是一首顏色鮮亮的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)奏和流淌感的油畫，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩(shī)時(shí)，我依據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀背誦，于誦讀中呈現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這種精神，且聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

設(shè)置情景，投影顯示如下畫面：風(fēng)雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見(jiàn)人影。面遇這樣的情景，同學(xué)們會(huì)怎樣面對(duì)呢？（同學(xué)可能會(huì)答復(fù)“懼怕”、“隱藏”等）但海燕它不懼怕，它英勇地面對(duì)暴風(fēng)雨。今日我們就來(lái)看看這英勇的海燕。（板書課題和）

二、走進(jìn)，了解寫作背景

1、由學(xué)生先說(shuō)，教師小結(jié)。

2、出示兩張簡(jiǎn)介和寫作背景的幻燈片。

三、聽(tīng)讀，感知海燕形象。

1、配樂(lè)朗讀。

2、學(xué)生聽(tīng)后思索：假設(shè)在海燕之前填一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì)填什么呢？

句式是“___________的海燕?！?/p>

四、析讀，領(lǐng)悟海燕形象。

1、課文是如何描寫海燕的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页雒鑼懞Ｑ嗟亩温浜途渥印?/p>

2、分析三幅畫面，領(lǐng)悟海燕形象。

①依據(jù)三幅畫面的情景，指定學(xué)生朗讀關(guān)鍵段落和句子。

②師生共同分析，板書如下：

畫面一：渴望暴風(fēng)雨

畫面二：迎接暴風(fēng)雨勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀豪邁的海燕

畫面一：召喚暴風(fēng)雨

五、美讀，體驗(yàn)海燕形象。

1、讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)我們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入詩(shī)的意境，體悟到詩(shī)中美妙的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧加以傳送時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，我們就會(huì)受到美的熏陶?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家自由選擇其中的一個(gè)畫面，按以下步驟練習(xí)朗讀。（媒體投影）

一讀：重在整體感知詩(shī)中形象，留意語(yǔ)音的飽滿和圓潤(rùn)。

二讀：重在體會(huì)情感。留意語(yǔ)流順暢，留意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。

三讀：重在進(jìn)入情境。留意韻腳，留意語(yǔ)氣的輕重抑揚(yáng)，留意表達(dá)散文詩(shī)的抒情性。

2、推舉學(xué)生進(jìn)展配樂(lè)朗讀全詩(shī)。

六、拓展，領(lǐng)悟海燕形象。

人生，并非只意味著陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢？試就這個(gè)話題，與同學(xué)溝通自己的想法。

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)5

【教學(xué)目的】

1、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，初步了解及課文的寫作背景，整體感知課文。

2、理解象征、襯托、比照手法在課文中的運(yùn)用。

3、品嘗語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培育學(xué)生英勇、堅(jiān)韌、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培育積極的情感態(tài)度。

【教學(xué)設(shè)想】

反復(fù)朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細(xì)讀品嘗精要文段，探究疑難問(wèn)題，理解課文的寫作技巧及語(yǔ)言特色;聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫如何面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的發(fā)言提綱并在班上溝通。

【課前預(yù)備】

1、高爾基的資料。

2、《海燕》寫作的時(shí)代背景。

3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。

4、課件。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

了解根本常識(shí)，朗讀并整體感知課文。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過(guò)寫日、月表達(dá)了什么情感?(由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達(dá)為了追求光明不惜犧牲自我的宏大情懷，)

閱讀寫景狀物的散文(散文詩(shī))，要透過(guò)文學(xué)去捕獲作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光。今日，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受在特定歷史時(shí)代的激情。

二、課前預(yù)備狀況檢查及溝通

1、。

2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。

3、教師歸結(jié)，要求學(xué)生整理文學(xué)常識(shí)并作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀：

要求：讀準(zhǔn)字音;記準(zhǔn)生字字形;理解生詞在文中的意思。留意重音，停頓和語(yǔ)速。(運(yùn)用工具書查正字音詞義;與同學(xué)初略探討重音，停頓和語(yǔ)速的處理。)

2、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語(yǔ)速的處理。

3、聽(tīng)錄音帶朗讀：

⑴靜聽(tīng)感受;

⑵隨錄音朗讀;

⑶仿照朗讀。

方法：指名讀一文段，同學(xué)評(píng)價(jià)后再聽(tīng)該段錄音(放映相應(yīng)畫面)，讓學(xué)生在聽(tīng)讀、仿照朗讀，相互評(píng)價(jià)，觀看畫面過(guò)程中增加感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀：

(把握好停頓、語(yǔ)速，讀出感情，讀出散文詩(shī)之韻味。)

四、探討感知

1、教師引導(dǎo)設(shè)疑：

聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思索：

⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點(diǎn)?

⑵你是從方框提示中哪句話看出來(lái)的?

2、師生互動(dòng)探討：

海燕是一個(gè)什么樣的形象?通過(guò)對(duì)海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度?

歸結(jié)板書(字幕顯示)：

海燕，一種擅長(zhǎng)搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。課文中的海燕，是威猛頑強(qiáng)、樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)

以海燕擅長(zhǎng)搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱鬧歡呼馬上降臨的革命風(fēng)暴，熱忱歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善，愛(ài)憎清楚的情感態(tài)度。

五、練習(xí)與研討

1、字音詞義，常識(shí)積存，朗讀感受。

2、問(wèn)題研討：

⑴課文標(biāo)題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?

⑵假如說(shuō)海燕象征威猛頑強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應(yīng)當(dāng)有其各自的象征意義，請(qǐng)列出來(lái)與同學(xué)探討。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)課文象征、襯托、對(duì)批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。

教學(xué)步驟

一、上課時(shí)問(wèn)題研討溝通

(對(duì)學(xué)生溝通發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過(guò)程中觀賞作品，熟悉并理解象征、比照等手法。)

二、朗讀感受，思索探討

1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號(hào)叫的畫面，加深對(duì)海燕這一形象的感受，引出象征意義。

2、朗讀描寫其他海鳥的語(yǔ)段，觀看投影畫面：

⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨降臨之前的種種丑態(tài);