《淺談性格色彩學(xué)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用》論文

對學(xué)校教育而言教教學(xué)實中滲透情商教育既是一種有效途徑是對教師自身情商能力的考驗面對自我認(rèn)識制和修煉能力尚有限的低齡學(xué)生一線教師若能快速判定并準(zhǔn)確把握他們的不同特點與需求，因人而異，因材施教，便有望彌補學(xué)生的性格短板，助其完善和提升自我性色彩研究中心創(chuàng)辦人樂嘉與性格色彩咨詢師鄒曉峰將性格色彩理論應(yīng)用于教師實踐，不失為情商教育的妙方之一?！跆叫陨试诮逃虒W(xué)中的應(yīng)用每一名學(xué)生都是特殊的。中國文化和教育所倡導(dǎo)的“因材施教”理念源自孔子教人，各因其材。”南宋著名理學(xué)家朱熹在《論語》的注解中如是概之。充分了解、尊重并針對每一名學(xué)生的不同特點采不同的教法既是充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢彌補其不足的重要前提，又是促其智商與情商全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的先決條件。對于“因材施教”在實際應(yīng)用中的可操作模式，智者見智。筆者多年致力研究FPA性格色彩，運用到教育教學(xué)實踐中，就是一種因材施教的典型，被稱為“因‘色’施教”。作為一種快速了解自我與他人，解決自我困惑與人際交往困惑的工具性色彩早期主要應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)拓用于軍隊官兵心理輔導(dǎo)戀關(guān)系理咨詢女育、學(xué)校教育等領(lǐng)域。在F性色與學(xué)校教育相結(jié)合的過去十年中，色施不僅可以讓教師快速察覺并有效解決由性格問題導(dǎo)致的教育教學(xué)問題能效幫助教師走進學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的特點與需求，助其提高情商，促其成長。從這個意義上，因“色”施教敲開了情商教育的一扇大門文中筆者先通過一些有代表性的案例及其分析教學(xué)過程中如何滲透應(yīng)用FPA性色彩“對癥下藥”予以初步闡釋。如辨色識生觀察、了解并發(fā)掘?qū)W生個性的途徑有多種，舉個教學(xué)實踐中的常見例子便可見一斑。教師在提問學(xué)生時不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生迫不及待地高舉起手至爭先恐后地站起來爭取發(fā)言權(quán)；有些學(xué)生不等教師同意就直接喊出答案；有些學(xué)生默默地皺眉思考，很少主動舉手，但一旦被點名卻能給出最準(zhǔn)嚴(yán)的答案還些學(xué)生既不主動回答問題也不糾結(jié)于能否答對問題，更愿意等待旁人（老師或同學(xué)正確答案不的行為表現(xiàn)透射出不同的心理特質(zhì)和性格特點FPA性格色彩用紅、藍(lán)、黃、綠四種顏色予以劃分和歸結(jié)。那些迫不及待爭恐后舉手的生天性積極應(yīng)敏捷渴望通過最快速的自我表達(dá)獲得最多的關(guān)注與認(rèn)可，卻常常因為不夠嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的思維，在第一時間內(nèi)給出錯誤答案。這是紅色性格學(xué)生的代表，容易在教師不斷的鼓勵與贊美中得到更多的學(xué)習(xí)動力。那些不舉手就直接回答問題的學(xué)生外向主動信率有明確的目標(biāo)感和直截了當(dāng)?shù)男袨榉绞礁姨魬?zhàn)權(quán)威容因為外界的嚴(yán)厲訓(xùn)斥而產(chǎn)生強烈的逆反情緒是黃色性格學(xué)生的代表，常常因為教師不當(dāng)?shù)奶幚矸绞蕉c其發(fā)生沖突。那些默默皺眉思考、很少舉手的學(xué)生相對內(nèi)斂乏動性，不愿受到過多關(guān)注，習(xí)慣在深思熟慮獨想清所有存和潛在問題后再確定答案是藍(lán)色性格學(xué)生的代表所謂“不鳴則已，一鳴驚人”，長時間的沉默后一旦被提問，最有可能給出最完美的答案。那些等著旁人答題的學(xué)生喜歡平靜的生活狀態(tài)被人打擾或與人發(fā)生沖突，對于教師的提問與其努力思考與同學(xué)搶答如耐心等待正確答案浮出水面后一筆一畫地記錄下來。這是綠色性格學(xué)生的代表，安于現(xiàn)狀的天性決定了他們在面對激烈競爭時，即使最快得出正確答案，也會本能地將機會拱手讓人。學(xué)生個體的特殊性決定了教師必須因材施教生性“彩化決定了教師必須“因‘色’施教”。不論是智商教育還是情商教育，都沒有教不好的學(xué)生，關(guān)鍵看作為教者的你有沒有足夠的“色”眼和“色”心。如因色下方在日常教學(xué)中，教師要破解提高學(xué)生情商的密碼，先得提高自己的情商，因人而異，“對癥下藥”。一紅性：界可自源力并非所有紅色性格的學(xué)生都能呈現(xiàn)出外向極和自信的一面嵐就是個看似寡言內(nèi)向的學(xué)生其愿在課堂上師生交流是屬于她的角落里靜聽靜寫，靜靜地想（包括走神）。一次語文課上，教師點名讓她表演“賣火柴的小女孩”，意外發(fā)現(xiàn)她的表現(xiàn)力勝過其他任何學(xué)生一次嵐嵐在全班同學(xué)面前受到了大大的表揚課后，她一反常態(tài)地坐在前排，報以教師微笑，并在下一次角色扮演的語文課上，主動舉手。細(xì)心的教師察覺后問她嵐你沒發(fā)現(xiàn)自己跟以前不一樣了？為什么以前上課，你都不說話不舉手呢？”“我不是不想說話，是考

試的分?jǐn)?shù)不高，從來沒有人注意我、表揚我，所以覺得讀書、上課都挺沒意思的?！睄箥沟脑捵尳處煱l(fā)現(xiàn)，這本不是個內(nèi)向的學(xué)生。因為長期得不到肯定與表揚，變得沉默、不自信、孤僻，遇事時無法自己做出判斷。這是紅色性格學(xué)生的通病教回起來嵐的學(xué)習(xí)態(tài)度還算認(rèn)真成績也不像她自己說的那樣不好這說明她的天性太望被關(guān)注與認(rèn)可，一旦受到冷遇，就容易受挫得到鼓勵，自信心就可能缺失，甚至為了避免“受傷”而選擇活在自己的世界里。這就是嵐嵐發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并得到肯定后，與此前判若兩人的原因。紅色天性的學(xué)生向往快樂與自由，因此容易偏科：對自己喜歡、擅長的科目學(xué)得認(rèn)真，成績較好反則表現(xiàn)出排斥甚至干脆放棄大多數(shù)教師的傳統(tǒng)做法是根據(jù)不同科目成績的高低對學(xué)生給予相應(yīng)的表揚與批評，這對紅色性格的學(xué)生則是一大教育誤區(qū)。程程的數(shù)學(xué)成績很好在數(shù)學(xué)課他又是積極舉手題最快最準(zhǔn)確的學(xué)生經(jīng)常受到數(shù)學(xué)老師的表揚與鼓勵，這對紅色性格的他是極大的滿足，也促使他的數(shù)學(xué)成績越來越好。程程的英語成績不好，一是因為死記硬背單詞和語法的學(xué)習(xí)方式與追逐自由的天性相悖，二是受到嚴(yán)厲的英語老師的影響。該教師的教育理念是只有在不斷的批評與要求中才會成長！”這對紅色性格的程程無疑是“要命”的。從一開始不喜歡學(xué)英語，到后來因為成績不佳常被批評程程干脆棄了這門學(xué)科績始終不及格直至畢業(yè)前一年遇到了新的英語老師這教師在日常學(xué)中發(fā)現(xiàn)然程程的英語筆試成績不好英語口語能力卻很強由加大了對他的關(guān)并不失時機地表揚他、鼓勵他，慢慢建立起他與自己的感情，打消了他對英語學(xué)習(xí)的排斥，幫助他培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。對于紅色性格的學(xué)生來說，興趣是最大的動力，批評與要求是最大的阻力，自信心不足是潛在的性格弱點師要幫助這類學(xué)生提高成績和完善自我需可能地給予鼓勵與認(rèn)可，培養(yǎng)他們的興趣點和自信心。二藍(lán)性：要導(dǎo)“慮患”習(xí)慣深思熟慮的藍(lán)色性格學(xué)生對完美和細(xì)節(jié)的追求是無止境的時也最易患上焦慮癥文是班里的文體委員對班級工作和老師布置的任務(wù)向來一絲不茍卻始終無法按時完成黑板報的設(shè)計和書寫對很簡單的一行字即使身邊所有人都贊不絕口文文還是會擦了寫寫擦總得這里夠好那不夠美，最終導(dǎo)致其他同學(xué)一節(jié)課時間就能完成的工作量，在她手里要耗費一個下午甚至更長時間。和文文一樣屬于藍(lán)色性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是這樣獨立制訂很多計劃要求自己完全遵照執(zhí)行因為沒弄懂某一個科目的知識點而感到無助強自己不斷思考直至領(lǐng)悟。在最后的結(jié)果出現(xiàn)前，內(nèi)心容易產(chǎn)生焦慮，甚至鉆牛角尖，變得極端。這“有最好只有更好的性特點原本會使學(xué)生在成長中具備優(yōu)勢很教師和家長夢寐以求的，但被“過于苛求”和“不善變通”兩大弱點削去了效率，又因敏感和寡言加劇了內(nèi)心糾結(jié)，反而容易在不斷加重的焦慮中以失敗告終。對此教首先不能因為藍(lán)色性學(xué)生的安靜調(diào)表象而視他們敏感的內(nèi)心和豐富的情感也能因為他們的自高要求、責(zé)任心強，而放手讓他們默默地扛起一切性格的學(xué)生需要疏導(dǎo)與輔助也要被肯定與尊重教師在充分鼓勵他們的基礎(chǔ)上可適當(dāng)?shù)嘏c其共同制訂計劃，幫其理清思路，讓他們明白何為主、何為次，自己學(xué)會抓大放小，在有限的時間內(nèi)靈活變通不分結(jié)于細(xì)節(jié)比如在文文設(shè)計和書寫黑板報的過程中主任可以幫助她一起規(guī)劃導(dǎo)她找出最需要關(guān)注的重點和不需要太注意的細(xì)節(jié)她在比較中自己體悟又如在試卷分析課教師可通過試題的難易分布引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在考場上分清主次既不要在某道難解的題上耗光了時間要懂得在放棄一道難題時調(diào)整心情不過分焦慮。對藍(lán)色性格學(xué)生而言一旦懂得衡利弊明白變通的意義自然會去尋求自身性格的改變。三黃性：硬硬，好黃色性格學(xué)生的內(nèi)心強大提醒每個教者勿激起他們的逆反情緒秋常在上課時看漫畫教每每發(fā)現(xiàn)，都采沒收的方式予以懲罰沒能阻止他的下次相同行為，反倒加劇了他的直接頂撞和師生二人間的沖突到有一天師突然發(fā)現(xiàn)他從前的學(xué)習(xí)成績非常好并經(jīng)常給自己設(shè)定第一的目標(biāo)以超越其他同學(xué)思后教師決定將以往沒收的全部漫畫書都還給他，并留下一句話一真正強大的人，應(yīng)該懂得珍惜每一分鐘。只有這樣，才能真正超過其他人。老師相信你自己可以做得更好。”自此，小秋的漫畫書再也沒有在課堂上出現(xiàn)過。天性自信目標(biāo)明確內(nèi)強大的黃色性格學(xué)生需要被尊重就爭強好勝的個性與領(lǐng)導(dǎo)他人的本事，不懼挑戰(zhàn)，不畏強權(quán)，卻容易自負(fù)、自高、自大。教師在教育犯錯的黃色性格學(xué)生時首要尊重他們轉(zhuǎn)變嚴(yán)厲的批評或居高臨下的說教為平起平坐的方式導(dǎo)們自己認(rèn)清事情的正誤利適為他們樹立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)使他們自發(fā)地?fù)P長避短向新目標(biāo)前進。玲玲是大家公認(rèn)的好班長學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)居班級前兩名最近班主任卻發(fā)現(xiàn)她的精神狀態(tài)很不穩(wěn)定，直接向她詢問緣由，未果求于其他同學(xué)并進行了家訪才知玲玲在學(xué)習(xí)上遇到了困難了不在成績上落后時好班長的職責(zé)讓其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)端倪，她暗自努力，剛上五年級就挑燈夜讀至午夜才入睡。班主任很心疼，找機會問她一真的那么重要么？”玲玲目光堅定，不假思索：“當(dāng)然！”對黃色性格的學(xué)生而言生就一場競賽他們只有得到最好的頭銜和成果才會擁有短暫的快感，才能更好地爭取下一個“第一”。在不斷朝新目標(biāo)奮進的過程中，如果自身出現(xiàn)問題強的自尊心通常不許他們訴諸他人露弱點他本能地要求自己做好所有事，做到最好。這類學(xué)生需要幫助師好要讓其他學(xué)生知道自己在幫他讓及面在日常相處的過程中教師可引他們享受學(xué)習(xí)過程本身的快樂并從中汲取營養(yǎng)收獲比名次更重要的能力與知識而他們自己感到成敗勝負(fù)并非人生的全部意義新立并實現(xiàn)自己真正該追逐的目標(biāo)與夢想。四綠性：慣養(yǎng)是鍵最聽話的綠色性格學(xué)生也是最讓教師無計可施的性平和世無爭的他們最不愿引人注意最怕與外界發(fā)生沖從班級管理的角度教師巴不得所有學(xué)生皆如是讓自己徹底省心從體進步和全發(fā)展的角度用盡各類激將法無推動毫無目標(biāo)、安于現(xiàn)狀、不思進取的綠色性格學(xué)生，實在是令自己又愛又恨。臨近考試，教師通常會對不同的學(xué)生提出不同的要求。例如上文提及的黃色性格學(xué)生，只要建立起一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)師施加的壓力就會變?yōu)樗麄兊那斑M動力這招用于綠色性格學(xué)生卻能適得其反哪怕絲毫的外界壓力都會讓他們不安和懼怕甚至最終因為無法承受而放棄努力。對待這類學(xué)生短內(nèi)教師可根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)能力和知識水平助們將學(xué)習(xí)計劃分解成最易實現(xiàn)的階段性小目標(biāo)時刻關(guān)注他們的成長只發(fā)現(xiàn)他們的進步不論大小應(yīng)不吝贊美與鼓勵他感知老師一直在自己身邊時能夠幫助自己解決難題，增強他們的自信心和前進動力。從長遠(yuǎn)發(fā)展來說好習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成對于綠色性格