歷史初、高中銜接教學(xué)課件

淺談初、高中歷史的教學(xué)銜接

瀘溪縣第一中學(xué)姜能森淺談初、高中歷史的教學(xué)銜接瀘溪縣第一中學(xué)姜能森1一.教學(xué)目標(biāo)的銜接1.課程理念：

培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；形成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。高中的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和要求。一.教學(xué)目標(biāo)的銜接1.課程理念：22.課程目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，三者之間是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體。知識(shí)方面：

一.教學(xué)目標(biāo)的銜接2.課程目標(biāo)一.教學(xué)目標(biāo)的銜接3（1）在“知識(shí)與能力”方面：高中課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性。而初中歷史兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。初中歷史要求掌握基本的歷史能力，高中歷史除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種方法獲取歷史信息的能力之外，主要通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。2.課程目標(biāo)一.教學(xué)目標(biāo)的銜接（1）在“知識(shí)與能力”方面：高中課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性。4一.教學(xué)目標(biāo)的銜接2.課程目標(biāo)

（2）在“過(guò)程與方法”方面：高中歷史重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出初中歷史要求的學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)和積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對(duì)歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。一.教學(xué)目標(biāo)的銜接（2）在“過(guò)程與方法”方面：高中歷史重點(diǎn)強(qiáng)5（3）在“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面：初、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感放在了首位。高中歷史強(qiáng)調(diào)了對(duì)人文主義精神的理解和歷史意識(shí)的培養(yǎng)；而初中歷史主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國(guó)際意識(shí)。所以說(shuō)初中歷史教師有必要了解高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史教師有必要熟悉初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使我們的教學(xué)具有連續(xù)性和前瞻性。才能更好地做好初、高中歷史教學(xué)的銜接。一.教學(xué)目標(biāo)的銜接2.課程目標(biāo)

（3）在“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面：初、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)6二、教學(xué)內(nèi)容的銜接

初、高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)的問(wèn)題，而且是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)核與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教育上的實(shí)踐問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在高中的起始階段，教師必須詳細(xì)了解學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的本學(xué)科的知識(shí)，以及掌握的程度。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。二、教學(xué)內(nèi)容的銜接初、高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題，不7教學(xué)內(nèi)容的差異：初中歷史課程的知識(shí)內(nèi)容，在高中課程中大都進(jìn)行了相應(yīng)的鏈接與拓展。初中:采取了主題+時(shí)序的體例；以主題（42個(gè)）的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史，要求學(xué)生初步了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展及其基本規(guī)律。二、教學(xué)內(nèi)容的銜接

教學(xué)內(nèi)容的差異：二、教學(xué)內(nèi)容的銜接8高中:采用了模塊+專(zhuān)題的體例。以專(zhuān)題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。必修（包括3大模塊）:政治（8個(gè)專(zhuān)題）；經(jīng)濟(jì)(8個(gè)專(zhuān)題)；文化(8個(gè)專(zhuān)題)。選修（共3個(gè)模塊）：歷史上重大的改革；20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平；中外歷史人物評(píng)說(shuō)。二、教學(xué)內(nèi)容的銜接

高中:采用了模塊+專(zhuān)題的體例。二、教學(xué)內(nèi)容的銜接9

高中歷史教材的編寫(xiě)在內(nèi)容上呈現(xiàn)出容量大、跳躍性強(qiáng)的新特點(diǎn)。所謂容量大，是指新的歷史教材與以往的教材相比，每一課的內(nèi)容都有了不同程度的增加，如以前教材兩課時(shí)的內(nèi)容現(xiàn)在安排到了一個(gè)課時(shí)里面；所謂跳躍性強(qiáng)，是指教材在編寫(xiě)的時(shí)候，許多的歷史事件之間的銜接不像以往的教材那么緊湊，它打破歷史學(xué)科嚴(yán)密的知識(shí)體系，突破王朝體系，改變編年史體例，從初中通史式的基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展到高中中外合編的專(zhuān)題式教學(xué)模式。二、教學(xué)內(nèi)容的銜接

高中歷史教材的編寫(xiě)在內(nèi)容上呈現(xiàn)出容量大、跳躍性10三、教學(xué)方式的銜接

初中的歷史教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)歷史課程的情感教育功能。高中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的客觀和及時(shí)的評(píng)價(jià)。還提出了深化對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)，注意學(xué)科之間的聯(lián)系和提高學(xué)生的歷史意識(shí)的能力。加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生全面的看待歷史問(wèn)題，特別是歷史與語(yǔ)文、政治的聯(lián)系，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以拓展學(xué)生的視野和思維，有利于學(xué)生歷史意識(shí)的形成。因此，在教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的知識(shí)、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀都能得到全面的發(fā)展。三、教學(xué)方式的銜接初中的歷史教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式、11三、教學(xué)方式的銜接

此外，初、高中的歷史教學(xué)考試評(píng)價(jià)方式上的差異也決定了教學(xué)方式的不同，初中歷史考試以識(shí)記為主，考查內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，容易突擊式完成；高中考試以考查學(xué)生的能力為主，需要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。此外，初中的最終評(píng)價(jià)是初中畢業(yè)會(huì)考，而高中的終極考試是高考，畢業(yè)會(huì)考是達(dá)標(biāo)性考試，必修讓絕大多學(xué)生順利畢業(yè)，高考是選拔性考試，必然為國(guó)家選材分出等級(jí)，題目必須要有難度、有梯度。考試評(píng)價(jià)方式上的差異也決定教學(xué)方式有所側(cè)重。三、教學(xué)方式的銜接此外，初、高中的歷史教學(xué)考試評(píng)價(jià)方12四、學(xué)習(xí)方式的銜接

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法。為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提出了形式多樣的“活動(dòng)建議”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，勇于從不同的角度提出問(wèn)題，努力探索解決問(wèn)題的多種途徑；引導(dǎo)學(xué)生接受同他人合作、共同探討和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法；讓學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)歷史的理解。改變歷史課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生過(guò)分依賴教材、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四、學(xué)習(xí)方式的銜接初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和13

對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)而言，

把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。一些以學(xué)生“自主”“探究”為特征的新型學(xué)習(xí)方法逐漸進(jìn)入歷史課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。高中歷史學(xué)習(xí)特別關(guān)注材料學(xué)習(xí)法、觀察法、實(shí)踐法等新型學(xué)習(xí)方法。四、學(xué)習(xí)方式的銜接對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)而言，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等14歷史初、高中銜接教學(xué)課件15歷史初、高中銜接教學(xué)課件16歷史初、高中銜接教學(xué)課件17歷史初、高中銜接教學(xué)課件18歷史初、高中銜接教學(xué)課件19歷史初、高中銜接教學(xué)課件20歷史初、高中銜接教學(xué)課件21二.目前初中階段教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀況：初中階段歷史的基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱;初中歷史學(xué)科長(zhǎng)期被視為“冷門(mén)”、“副科”；學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。2.歷史教師教學(xué)狀況：初、高中教師中都存在相互對(duì)課程及教材了解不夠；二.目前初中階段教學(xué)存在的問(wèn)題1.學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀況：2.22三.初高中歷史教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議1.激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期。2.了解初中歷史課標(biāo)的要求和教科書(shū)的特點(diǎn)及學(xué)生初中學(xué)習(xí)狀況

必修一：專(zhuān)題一古代中國(guó)的政治制度：（2）知道“始皇帝”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。三.初高中歷史教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議1.激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)23三.初高中歷史教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議中考考點(diǎn)要求：秦統(tǒng)一的時(shí)間；秦朝鞏固統(tǒng)治的措施；秦長(zhǎng)城；秦始皇的歷史作用。政治上：創(chuàng)立了封建專(zhuān)制主義的中央集權(quán)制度。最高統(tǒng)治者稱皇帝，總攬全國(guó)一切軍政大權(quán)（皇帝制度的基本特征：皇位世襲、皇權(quán)獨(dú)攬、皇帝獨(dú)尊）；在中央，政府設(shè)丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監(jiān)察，最后由皇帝決斷；在地方，推行郡縣制。三.初高中歷史教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議中考考點(diǎn)要求：秦統(tǒng)一的時(shí)間；24淺談初、高中歷史的教學(xué)銜接

瀘溪縣第一中學(xué)姜能森淺談初、高中歷史的教學(xué)銜接瀘溪縣第一中學(xué)姜能森25一.教學(xué)目標(biāo)的銜接1.課程理念：

培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；形成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。高中的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和要求。一.教學(xué)目標(biāo)的銜接1.課程理念：262.課程目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，三者之間是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體。知識(shí)方面：

一.教學(xué)目標(biāo)的銜接2.課程目標(biāo)一.教學(xué)目標(biāo)的銜接27（1）在“知識(shí)與能力”方面：高中課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性。而初中歷史兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。初中歷史要求掌握基本的歷史能力，高中歷史除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種方法獲取歷史信息的能力之外，主要通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。2.課程目標(biāo)一.教學(xué)目標(biāo)的銜接（1）在“知識(shí)與能力”方面：高中課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性。28一.教學(xué)目標(biāo)的銜接2.課程目標(biāo)

（2）在“過(guò)程與方法”方面：高中歷史重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出初中歷史要求的學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)和積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對(duì)歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。一.教學(xué)目標(biāo)的銜接（2）在“過(guò)程與方法”方面：高中歷史重點(diǎn)強(qiáng)29（3）在“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面：初、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感放在了首位。高中歷史強(qiáng)調(diào)了對(duì)人文主義精神的理解和歷史意識(shí)的培養(yǎng)；而初中歷史主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國(guó)際意識(shí)。所以說(shuō)初中歷史教師有必要了解高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史教師有必要熟悉初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使我們的教學(xué)具有連續(xù)性和前瞻性。才能更好地做好初、高中歷史教學(xué)的銜接。一.教學(xué)目標(biāo)的銜接2.課程目標(biāo)

（3）在“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面：初、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)30二、教學(xué)內(nèi)容的銜接

初、高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)的問(wèn)題，而且是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)核與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教育上的實(shí)踐問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在高中的起始階段，教師必須詳細(xì)了解學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的本學(xué)科的知識(shí)，以及掌握的程度。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。二、教學(xué)內(nèi)容的銜接初、高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題，不31教學(xué)內(nèi)容的差異：初中歷史課程的知識(shí)內(nèi)容，在高中課程中大都進(jìn)行了相應(yīng)的鏈接與拓展。初中:采取了主題+時(shí)序的體例；以主題（42個(gè)）的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史，要求學(xué)生初步了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展及其基本規(guī)律。二、教學(xué)內(nèi)容的銜接

教學(xué)內(nèi)容的差異：二、教學(xué)內(nèi)容的銜接32高中:采用了模塊+專(zhuān)題的體例。以專(zhuān)題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。必修（包括3大模塊）:政治（8個(gè)專(zhuān)題）；經(jīng)濟(jì)(8個(gè)專(zhuān)題)；文化(8個(gè)專(zhuān)題)。選修（共3個(gè)模塊）：歷史上重大的改革；20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平；中外歷史人物評(píng)說(shuō)。二、教學(xué)內(nèi)容的銜接

高中:采用了模塊+專(zhuān)題的體例。二、教學(xué)內(nèi)容的銜接33

高中歷史教材的編寫(xiě)在內(nèi)容上呈現(xiàn)出容量大、跳躍性強(qiáng)的新特點(diǎn)。所謂容量大，是指新的歷史教材與以往的教材相比，每一課的內(nèi)容都有了不同程度的增加，如以前教材兩課時(shí)的內(nèi)容現(xiàn)在安排到了一個(gè)課時(shí)里面；所謂跳躍性強(qiáng)，是指教材在編寫(xiě)的時(shí)候，許多的歷史事件之間的銜接不像以往的教材那么緊湊，它打破歷史學(xué)科嚴(yán)密的知識(shí)體系，突破王朝體系，改變編年史體例，從初中通史式的基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展到高中中外合編的專(zhuān)題式教學(xué)模式。二、教學(xué)內(nèi)容的銜接

高中歷史教材的編寫(xiě)在內(nèi)容上呈現(xiàn)出容量大、跳躍性34三、教學(xué)方式的銜接

初中的歷史教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)歷史課程的情感教育功能。高中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的客觀和及時(shí)的評(píng)價(jià)。還提出了深化對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)，注意學(xué)科之間的聯(lián)系和提高學(xué)生的歷史意識(shí)的能力。加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生全面的看待歷史問(wèn)題，特別是歷史與語(yǔ)文、政治的聯(lián)系，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以拓展學(xué)生的視野和思維，有利于學(xué)生歷史意識(shí)的形成。因此，在教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的知識(shí)、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀都能得到全面的發(fā)展。三、教學(xué)方式的銜接初中的歷史教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式、35三、教學(xué)方式的銜接

此外，初、高中的歷史教學(xué)考試評(píng)價(jià)方式上的差異也決定了教學(xué)方式的不同，初中歷史考試以識(shí)記為主，考查內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，容易突擊式完成；高中考試以考查學(xué)生的能力為主，需要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。此外，初中的最終評(píng)價(jià)是初中畢業(yè)會(huì)考，而高中的終極考試是高考，畢業(yè)會(huì)考是達(dá)標(biāo)性考試，必修讓絕大多學(xué)生順利畢業(yè)，高考是選拔性考試，必然為國(guó)家選材分出等級(jí)，題目必須要有難度、有梯度。考試評(píng)價(jià)方式上的差異也決定教學(xué)方式有所側(cè)重。三、教學(xué)方式的銜接此外，初、高中的歷史教學(xué)考試評(píng)價(jià)方36四、學(xué)習(xí)方式的銜接

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法。為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提出了形式多樣的“活動(dòng)建議”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，勇于從不同的角度提出問(wèn)題，努力探索解決問(wèn)題的多種途徑；引導(dǎo)學(xué)生接受同他人合作、共同探討和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法；讓學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)歷史的理解。改變歷史課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生過(guò)分依賴教材、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四、學(xué)習(xí)方式的銜接初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和37

對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)而言，

把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。一些以學(xué)生“自主”“探究”為特征的新型學(xué)習(xí)方法逐漸進(jìn)入歷史課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。高中歷史學(xué)習(xí)特別關(guān)注材料學(xué)習(xí)法、觀察法、實(shí)踐法等新型學(xué)習(xí)方法。四、學(xué)習(xí)