《組合圖形面積》教學(xué)反思

《組合圖形面積》教學(xué)反思在

1、例1其次種算法教學(xué)失敗。

教材例1共呈現(xiàn)兩種不同的算法，第一種算法直接利用插圖中的數(shù)據(jù)，而且還列出了算式，學(xué)生只需完成計(jì)算即可。其次種算法教材只提示了可以把它分成兩個(gè)完全一樣的梯形，列式則完全放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試。由于這種解法梯形的下底、高都無法直接由圖中得出，因此步驟較多。在教學(xué)中，我是引導(dǎo)學(xué)生們先分析得出第一種解法并正確列出算式后再開書完成填空，并依據(jù)方法提示，嘗試寫出其次種算法。殊不知真正需要我引導(dǎo)分析的卻是其次種。課下與學(xué)生困生交談中了解到其實(shí)在昨天預(yù)習(xí)時(shí)，第一種方法我都已經(jīng)會(huì)了，但今日聽您講了其次種算法，我還是不明白。

我也困惑，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把握既簡(jiǎn)潔又易懂的方法后，他們?yōu)槭裁催€要去探究這么簡(jiǎn)單的算法呢？沒有動(dòng)力的探究又能激起學(xué)生多大的學(xué)習(xí)熱忱呢？

【再教設(shè)計(jì)】

再教時(shí)我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生先分析其次種解法，并列出正確算式，然后再放手讓學(xué)生探究還有沒有更簡(jiǎn)潔更易懂的方法。

2、作業(yè)的格式教學(xué)失敗。

教材列的是綜合算式，我在指導(dǎo)練習(xí)時(shí)也是按教材格式書寫的板書。但在作業(yè)中，我卻要求大家都用分步解答。由于我的示范作用不到位，所以作業(yè)雖然正確率較高，但格式卻是各具特色，很不統(tǒng)一。在這一失誤中，讓我經(jīng)常體會(huì)到其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。

其實(shí)我要求學(xué)生用分步解答，主要基于以下幾點(diǎn)考慮：1、分步列式時(shí)是先寫字母公式再代入求值，這樣不僅可以穩(wěn)固所學(xué)面積計(jì)算公式，而且可以有效防止學(xué)生列式出錯(cuò)。2、在考試中假如列綜合算式，無論是寫錯(cuò)一個(gè)數(shù)據(jù)還是少了2均視為全錯(cuò)。可假如列分步則不同，可以按步驟適當(dāng)給分。（呵呵，有點(diǎn)應(yīng)試教育的思想在作祟）。

【再教設(shè)計(jì)】

要求學(xué)生列分步解答，那么教學(xué)時(shí)我肯定要根據(jù)自己所規(guī)定的格式為學(xué)生作好示范，并向?qū)W生解釋這樣做的理由。只有當(dāng)我的理由足以使他們信服，我的行為足以成為他們的表率時(shí)，我想推動(dòng)起來可能會(huì)順暢一些吧

困惑：當(dāng)把圖形變形后的列式該如何評(píng)價(jià)？

有學(xué)生將例2其次種算法中的兩個(gè)完全一樣的梯形通過旋轉(zhuǎn)平移變成一個(gè)平行四邊形。他們的列式與第一種算法的步驟一樣多，也只需要4步。即（5+2+5）（52）這種列式可行嗎？

組合圖形是由幾個(gè)簡(jiǎn)潔的圖形組合而成的，一般是要將若干個(gè)簡(jiǎn)潔圖形的面積相加（或相差）求的，那么這種經(jīng)過轉(zhuǎn)化只需用簡(jiǎn)潔圖形面積公式求的結(jié)果的方法可行嗎？

《組合圖形面積》教學(xué)反思2

一分耕耘一分收獲。這次的校內(nèi)公開課，讓我感受頗深。對(duì)于本節(jié)課，《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計(jì)算的根底上熟悉學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算，這是面積學(xué)問的提升和進(jìn)展。一方面可以穩(wěn)固已學(xué)的根本圖形，另一方面則能將所學(xué)的學(xué)問進(jìn)展綜合，提高學(xué)生組合圖形面積的必要性，二是針對(duì)組合圖形的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性。針對(duì)本節(jié)課，我有以下反思：

一、自主拼圖，建立組合圖形模型

課前安排學(xué)生利用七巧板制作自己喜愛的圖案，課上展現(xiàn)，這是依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和生活閱歷進(jìn)展的。通過這樣的活動(dòng)使學(xué)生明白組合圖形是由多種平面圖形組成的，可以有多種不同的組合方法等。這樣做不但使學(xué)生熱忱高漲，興趣深厚，而且增加了神奇感，也具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)，使學(xué)生在頭腦中對(duì)組合圖形產(chǎn)生感性熟悉，更為下一步探究組合圖形面積做好鋪墊。

二、聯(lián)系生活，體會(huì)組合圖形必要性

引導(dǎo)學(xué)生查找生活中的組合圖形：從我們生活中哪些物體的外表可以找到組合圖形。讓孩子們感受學(xué)習(xí)組合圖形的必要性，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的各個(gè)問題，培育學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣，擅長(zhǎng)發(fā)覺問題擅長(zhǎng)提問題。

三、探究方法，尋求解決問題最優(yōu)化

在學(xué)生解決組合圖形面積時(shí)，重視把學(xué)生的思維過程充分暴露出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀看、獨(dú)立思索、自主探究、培育了力量。為每個(gè)學(xué)生供應(yīng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓舞學(xué)生用不同的方法進(jìn)展計(jì)算，開拓學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生查找最簡(jiǎn)潔的方法，實(shí)現(xiàn)方法的比擬，同時(shí)也是反思自己的方法和學(xué)習(xí)別人方法的一個(gè)很好時(shí)機(jī)，通過學(xué)生的探究、溝通、爭(zhēng)論、優(yōu)化、使學(xué)生進(jìn)一步理解和把握組合圖形面積的計(jì)算方法，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

學(xué)生通過自己獨(dú)立思索，得出解決問題的方法；然后通過小組和全班溝通，使學(xué)生學(xué)會(huì)了別人的方法；最終，從這些方法中，比擬、反思、知道最簡(jiǎn)便的方法。

四、總結(jié)全課，學(xué)習(xí)解決問題方法

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展回憶，引導(dǎo)讓學(xué)生在總結(jié)上有所提升，在學(xué)問方面，還有數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想方面都應(yīng)當(dāng)有收獲的。

對(duì)于本節(jié)課，存在的問題：

1.各環(huán)節(jié)時(shí)間的安排。本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的安排上有所欠缺。

2..組合圖形方法優(yōu)化上。雖然引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑可以使學(xué)生明白在組合圖形的分割中，需要依據(jù)所給的條件進(jìn)展合理的分割，可以到達(dá)計(jì)算組合圖形的面積，但由于賜予孩子們更多的時(shí)間相處更多的方法，從而忽視個(gè)后進(jìn)生，也忽視了孩子們想表現(xiàn)自我的心理，導(dǎo)致消失個(gè)各個(gè)一樣分割的方法。本節(jié)課沒有在最終引導(dǎo)孩子們到達(dá)“分割的圖形越簡(jiǎn)潔，計(jì)算起來越簡(jiǎn)便”也是本節(jié)課的一大缺乏。

《組合圖形面積》教學(xué)反思3

新課程理念強(qiáng)調(diào)：人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有勝利的體驗(yàn)，人人都能得到進(jìn)展。數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)思想和方法必需由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和進(jìn)展。學(xué)生在自身的自主探究中或者在與同伴的合作溝通中，放飛著思維，張揚(yáng)著共性，在互補(bǔ)反思中得到共同的提高，充分體驗(yàn)到了勝利的樂趣，從而真正意義上的成為了學(xué)習(xí)的仆人。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我依據(jù)新課程的理念，進(jìn)展了大膽的嘗試，在探究組合圖形面積的過程中，注意讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀看、推理等手段，分析探究組合圖形，利用已有的學(xué)問解決問題，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。突出的特點(diǎn)是：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，信任學(xué)生的力量，熱忱鼓舞學(xué)生的探究活動(dòng)，賜予學(xué)生充分的時(shí)間和思維空間。由學(xué)生合作探究簡(jiǎn)潔組合圖形面積的計(jì)算方法，確定學(xué)生積極的探究活動(dòng)，使學(xué)生有更多的進(jìn)展空間，盡最大限度地進(jìn)展學(xué)生的觀看思索探究力量，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中，學(xué)生探究出了比教材還多的方法，有的方法讓教師都沒有想到，這正是學(xué)生發(fā)散思維的詳細(xì)表達(dá)。也為學(xué)問的精彩生成奠定了根底。

2、注意方法的指導(dǎo)與總結(jié)。授人以魚,不如授人以漁。在本課的教學(xué)過程中，非常注意分析、解題方法的指導(dǎo)，在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過程中,始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的愉悅，學(xué)生在學(xué)問內(nèi)在魅力的吸引和恰當(dāng)指導(dǎo)下，主動(dòng)投入到學(xué)問的進(jìn)展過程中，自己悟出學(xué)習(xí)方法，學(xué)的主動(dòng)積極、生動(dòng)敏捷。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生懂得了把簡(jiǎn)單的只是轉(zhuǎn)化為學(xué)過的學(xué)問，這樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生受益終生，也實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

人無完人。課，也是在不斷總結(jié)中得到提高。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師語言不夠精練，學(xué)生的語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，以及向全班匯報(bào)結(jié)果的形式比擬單一等等，這都有待于在今后的教學(xué)中更多地去錘煉，進(jìn)一步加以完善。

《組合圖形面積》教學(xué)反思4

這一課時(shí)是以學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等根本圖形面積計(jì)算為根底，結(jié)合實(shí)際情境和詳細(xì)的圖形來探究組合圖形面積的計(jì)算方法，不僅能夠穩(wěn)固已學(xué)的根本圖形面積的計(jì)算方法，培育學(xué)生的分析問題和解決問題的力量，而且也有利于進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的綜合力量。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我注意讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、合作溝通、比擬反思等活動(dòng)，使學(xué)生利用轉(zhuǎn)化思想，理解和探究組合圖形面積，在進(jìn)展了學(xué)生空間觀念的同時(shí)，培育了學(xué)生解決問題的力量。

1.注意利用已有學(xué)習(xí)閱歷，為探究新知做鋪墊。為了讓學(xué)生熟悉組合圖形，我首先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的幾種平面圖形，為后面探究組合圖形面積做好鋪墊。

2.自主探究，形成解決問題的根本策略探究活動(dòng)肯定是在學(xué)生自主思索的根底上進(jìn)展。所以在探究計(jì)算方法時(shí)，我先給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間，讓學(xué)生在客廳平面圖上畫一畫，寫一寫。通過自主探究，小組溝通，思維活潑的學(xué)生想出了三、四種不同的方法，對(duì)于根底差的學(xué)生，也會(huì)有一種自己的方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到勝利的樂趣，從而真正意義上的成為了學(xué)習(xí)的仆人。

3.以自主探究、合作溝通為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中把握數(shù)學(xué)學(xué)問和技能。新課程理念強(qiáng)調(diào)：人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有勝利的體驗(yàn)，人人都能得到進(jìn)展。數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)思想和方法必需由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和進(jìn)展。整節(jié)課我發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，學(xué)生有較大的空間發(fā)表自己的想法，在熟悉了組合圖形的概念后，我讓學(xué)生先在課堂上試著找出計(jì)算組合圖形面積的方法，然后在六人小組內(nèi)充分地溝通，再在全班反應(yīng)。學(xué)生踴躍發(fā)言，想法多種多樣，超出了我的預(yù)料，我依據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)展了適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，從找出方法提升到爭(zhēng)論分割的合理性，整個(gè)過程輕松自然，學(xué)生發(fā)言特別精彩。整個(gè)新授過程，我都是讓學(xué)生自主探究得出結(jié)論，表達(dá)了濃濃的探究氣氛。同時(shí)，在本課的教學(xué)過程中，我非常注意分析、解題方法的指導(dǎo)，在層層深入，環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過程中，始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次挖掘新穎思路、各自提出有價(jià)值的分割方法，讓學(xué)生通過一題多解的訓(xùn)練，培育發(fā)散思維，體驗(yàn)勝利的愉悅

4.比擬反思、逐步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)多種方法，我并不要求每個(gè)學(xué)生都去把握，而是讓學(xué)生選擇自己喜愛的方法去計(jì)算組合圖形面積，并闡述理由。學(xué)生通過比擬，選擇了比擬簡(jiǎn)潔的分割方法計(jì)算了，我順勢(shì)引導(dǎo)，為什么你們選擇了這些方法計(jì)算（簡(jiǎn)潔分割成2個(gè)根本圖形的），而不選擇哪些方法呢（分割簡(jiǎn)單的方法）？學(xué)生總結(jié)出：計(jì)算組合圖形的面積，對(duì)于分割的方法，分割圖形越簡(jiǎn)潔，其解題方法也將越簡(jiǎn)潔。我再次加以強(qiáng)調(diào)：在條件允許的狀況下，轉(zhuǎn)化的越簡(jiǎn)潔，越好。讓學(xué)生意識(shí)到要從多角度來思索問題。

5.通過拓展練習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化其他轉(zhuǎn)化方法。學(xué)生經(jīng)過前面的探究知道了利用分割法和添補(bǔ)法可以把組合圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的根本圖形，來計(jì)算面積。為了幫忙學(xué)生把握更多的方法，我設(shè)計(jì)了通過割補(bǔ)和平移的方法計(jì)算組合圖形面積的練習(xí)，拓展了學(xué)生的思維。

總之，在這節(jié)課上，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了用轉(zhuǎn)化的思想計(jì)算組合圖形面積在數(shù)學(xué)思想和方法上有收獲。學(xué)會(huì)了如何從多個(gè)角度去思索問題，做到“舉一反三”。

固然也還有許多細(xì)節(jié)的地方需要改良，比方教師語言的精練度，學(xué)生操作的方式，以及匯報(bào)的形式等等，這都有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加以完善。

《組合圖形面積》教學(xué)反思5

組合圖形的面積一節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形與正方形，平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算的根底上,進(jìn)一步探討討論圖形的面積，也是日常生活中常常需要解決的問題，。因此，我設(shè)計(jì)時(shí)主要是讓學(xué)生自主探究，在詳細(xì)的情境中領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,體會(huì)并把握計(jì)算組合圖形的多種方法，并能夠在比擬的根底上選擇最有效的方法解決實(shí)際問題。一是設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)鋪墊、激趣引入”的觀賞導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀賞組合圖形的圖案，給學(xué)生美的享受，使學(xué)生感受到生活中組合圖形的存在，并激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望。二是設(shè)計(jì)了“實(shí)踐操作、探究新知”的新知探究環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用自己預(yù)備的學(xué)具（圖片）動(dòng)手“畫、剪、拼”把組合圖形拼成已學(xué)過求面積的圖形，在“比一比、說一說”活動(dòng)中與同學(xué)溝通，把學(xué)生手、口、腦都用起來，體驗(yàn)合作探究的歡樂。三是設(shè)計(jì)了“學(xué)問應(yīng)用、解決問題”的學(xué)問穩(wěn)固環(huán)節(jié)，學(xué)生自己探究出求組合圖形面積的方法，處于一種躍躍欲試的狀態(tài)，于是我就安排學(xué)生完成教材76頁其次題和第三題，學(xué)生不僅順當(dāng)完成，而且在匯報(bào)溝通中明確了計(jì)算組合圖形面積既要講究方法，又要敏捷處理，穩(wěn)固了所學(xué)的學(xué)問。四是設(shè)計(jì)了“溝通小結(jié)、深化學(xué)問”的學(xué)問提升環(huán)節(jié)，安排學(xué)生談本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生在學(xué)生的發(fā)言和教師的引導(dǎo)中感受轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想的意義，把握求組合圖形面積的方法，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的勝利，

通過課堂教學(xué)實(shí)踐，反思如下：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣比過多要求學(xué)生更實(shí)際。

上匯報(bào)展現(xiàn)課總想學(xué)生活潑起來，協(xié)作教師按課前設(shè)計(jì)的思路學(xué)習(xí)，課前溝通中主要是要求學(xué)生上課時(shí)要這樣、要那樣，可是在課的開頭圖片觀賞中，學(xué)生就心情低落，盡管是簡(jiǎn)潔的問題也答復(fù)不上來，根本就不能按課前要求的去做，這么好玩的環(huán)節(jié)，學(xué)生怎么沒興趣呢？于是，我借助學(xué)生拼圖，讓學(xué)生綻開想象，說說象什么。學(xué)生的興趣來了，有探究新知的劇烈欲望了，教師借勢(shì)引入后面的學(xué)習(xí)，收到了較好的效果。

2、用手操作解決問題比單憑思維解決問題更有用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，在學(xué)生組合圖形面積計(jì)算方法時(shí)，我安排學(xué)生動(dòng)手剪、拼圖形，在學(xué)習(xí)小組中演示、全班溝通中說思路，你一言我一語，不僅探究出組合圖形面積計(jì)算方法，而且還領(lǐng)悟了多種解題思路，既讓優(yōu)生在探究中進(jìn)展了思維，又讓學(xué)困生學(xué)到了學(xué)問，起到了事半功倍的效果。

3、學(xué)法指導(dǎo)比面面俱到講解更實(shí)惠。

常說“授人以魚不如授人以漁”數(shù)學(xué)教學(xué)也是這樣，面面俱到的教給學(xué)生學(xué)問不如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這節(jié)課教學(xué)中，我沒有教學(xué)生怎么樣去求組合圖形的面積，而是讓學(xué)生借助學(xué)具、課件，自己去動(dòng)手、去溝通、去思索、去歸納，去提煉，從感受到理解，自主解決本節(jié)課中的問題，不僅學(xué)得了本節(jié)課的學(xué)問，而且領(lǐng)悟了用轉(zhuǎn)化思想解決數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)思想，還學(xué)得了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，為今后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了根底。

《組合圖形面積》教學(xué)反思6

組合圖形面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算的根底上進(jìn)展教學(xué)的,組合圖形面積的教學(xué),是這些學(xué)問的進(jìn)展和延長(zhǎng),也是日常生活中常常需要解決的問題。

在教學(xué)過程中,主要讓學(xué)生在操作、探究、合作的過程中,熟悉組合圖形的形成及其特點(diǎn),讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計(jì)算的問題,并在解決問題的過程中總結(jié)出組合圖形面積計(jì)算的一般方法,并能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決日常生活中一些組合圖形面積的計(jì)算問題。

教學(xué)活動(dòng)開頭時(shí),讓學(xué)生以小組合作的形式,用熟悉過的各種平面圖形拼成自己喜愛的圖形,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又為學(xué)生熟悉組合圖形和后面分割組合圖形做好了充分預(yù)備,我認(rèn)為自己對(duì)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比擬好,在后面讓學(xué)生推斷是否是組合圖形和分割組合圖形的效果中得到了表達(dá)。

在教學(xué)組合圖形面積的計(jì)算方法時(shí),首先是讓學(xué)生自己對(duì)所求的組合圖形的面積進(jìn)展計(jì)算,在學(xué)生溝通的方法的過程中,使學(xué)生自覺意識(shí)到計(jì)算組合圖形的面積可以用分割或填補(bǔ)的方法,而且在分割或添補(bǔ)時(shí)要依據(jù)已知條件進(jìn)展,分割或添補(bǔ)時(shí)要盡量使計(jì)算簡(jiǎn)潔。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我認(rèn)為自己處理得是環(huán)環(huán)相扣,步步靠近,學(xué)生理解得也很清晰。

但由于課上到還剩非常鐘時(shí),突然停電,對(duì)于“組合圖形不能隨便分割”和“添補(bǔ)”的方法沒有充分展現(xiàn),時(shí)間也比擬匆忙,沒有照看到學(xué)困生,這是這節(jié)課的一個(gè)小小圓滿,在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮意外狀況的消失。除此之外,整個(gè)課堂時(shí)間的把握也稍稍有點(diǎn)欠缺,課堂小結(jié)的時(shí)間占用了課間一點(diǎn)時(shí)間,主要是在前面爭(zhēng)論用多種方法計(jì)算組合圖形面時(shí)花得時(shí)間過長(zhǎng)。

總的來說,本節(jié)課還是充分表達(dá)了自己的設(shè)計(jì)意圖,比擬好的表達(dá)了本教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo),有較好的教學(xué)效果,自己感覺比擬滿足。對(duì)于教學(xué)中的缺乏,自己以后肯定會(huì)仔細(xì)思索,找出比擬合理的方法來克制課中的缺乏。

《組合圖形面積》教學(xué)反思7

本節(jié)課教學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容編寫的特點(diǎn)和學(xué)生已有學(xué)問及年齡的特點(diǎn)細(xì)心組織教學(xué)。本著“讓學(xué)生自主探究活動(dòng)貫穿于課的全過程”的原則，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、討論、爭(zhēng)論、操作，從而得出結(jié)論、方法。教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，培育了學(xué)生的思維力量和實(shí)踐操作力量，在操作的過程中來理解組合圖形如何轉(zhuǎn)化成學(xué)過的根本圖形，理解組合圖形的面積的意義，總結(jié)出組合圖形面積的計(jì)算方法并會(huì)運(yùn)用其方法解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。

整個(gè)教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正表達(dá)學(xué)生的仆人翁意識(shí)，讓學(xué)生參加到教學(xué)的全過程中。教學(xué)方法敏捷多樣，講解法、觀看法、合作探究法等有效運(yùn)用。注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，。高段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在已有學(xué)問的根底上的，把握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法比結(jié)果更加重要，真是“授之于魚不如授之于漁”。

同時(shí)，在學(xué)生解決問題的過程中也發(fā)覺了一些問題，對(duì)于多種解決問題的方法的篩選上還不夠敏捷、優(yōu)化；個(gè)別學(xué)生不能嫻熟的解決生活中的實(shí)際問題。因此，我也思索，能否在今后的教學(xué)中讓學(xué)生更多的觀看如何分割、添補(bǔ)來轉(zhuǎn)化，能否把生活中的組合圖形的實(shí)例帶入課堂中充分的溝通爭(zhēng)論，在合作溝通中學(xué)會(huì)方法并敏捷運(yùn)用方法解決問題，獵取更有用的學(xué)問，讓課堂教學(xué)效果更加抱負(fù)。

《組合圖形面積》教學(xué)反思8

在本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，我從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷入手，注意讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、合作溝通、比擬反思等活動(dòng)，使學(xué)生利用轉(zhuǎn)化思想，理解和探究組合圖形面積，在進(jìn)展了學(xué)生空間觀念的同時(shí)，培育了學(xué)生解決問題的力量。

一、注意利用已有學(xué)習(xí)閱歷，為探究新知做鋪墊

為了讓學(xué)生熟悉組合圖形，我首先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的幾種平面圖形，為后面探究組合圖形面積做好鋪墊。

二、自主探究，形成解決問題的根本策略

探究活動(dòng)肯定是在學(xué)生自主思索的根底上進(jìn)展。所以在探究計(jì)算方法時(shí)，我先給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間，讓學(xué)生在客廳平面圖上畫一畫，寫一寫。通過自主探究，小組溝通，思維活潑的學(xué)生想出了三、四種不同的方法，對(duì)于根底差的學(xué)生，也會(huì)有一種自己的方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到勝利的樂趣，從而真正意義上的成為了學(xué)習(xí)的仆人。

三、以自主探究、合作溝通為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中把握數(shù)學(xué)學(xué)問和技能新課程理念強(qiáng)調(diào)：人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有勝利的體驗(yàn)，人人都能得到進(jìn)展。

數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)思想和方法必需由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和進(jìn)展。整節(jié)課我發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，學(xué)生有較大的空間發(fā)表自己的想法，在熟悉了組合圖形的概念后，我讓學(xué)生先在課堂上試著找出計(jì)算組合圖形面積的方法，然后在四人小組內(nèi)充分地溝通，再在全班反應(yīng)。學(xué)生踴躍發(fā)言，想法多種多樣，超出了我的預(yù)料，我依據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)展了適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，從找出方法提升到爭(zhēng)論分割的合理性，整個(gè)過程輕松自然，學(xué)生發(fā)言特別精彩。整個(gè)新授過程，我都是讓學(xué)生自主探究得出結(jié)論，表達(dá)了濃濃的探究氣氛。同時(shí)，在本課的教學(xué)過程中，我非常注意分析、解題方法的指導(dǎo)，在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過程中,始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次挖掘新穎思路、各自提出有價(jià)值的分割方法，讓學(xué)生通過一題多解的訓(xùn)練，培育發(fā)散思維，體驗(yàn)勝利的愉悅。

四、比擬反思、逐步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)

多種方法，我并不要求每個(gè)學(xué)生都去把握，而是讓學(xué)生選擇自己喜愛的方法去計(jì)算組合圖形面積，并闡述理由。學(xué)生通過比擬，選擇了比擬簡(jiǎn)潔的分割方法計(jì)算了，我順勢(shì)引導(dǎo)，為什么你們選擇了這些方法計(jì)算（簡(jiǎn)潔分割成2個(gè)根本圖形的），而不選擇哪些方法呢（分割簡(jiǎn)單的方法）？學(xué)生總結(jié)出：計(jì)算組合圖形的面積，對(duì)于分割的方法，分割圖形越簡(jiǎn)潔，其解題方法也將越簡(jiǎn)潔。我再次加以強(qiáng)調(diào)：在條件允許的狀況下，轉(zhuǎn)化的越簡(jiǎn)潔，越好。讓學(xué)生意識(shí)到要從多角度來思索問題。

五、通過拓展練習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化其他轉(zhuǎn)化方法。

學(xué)生經(jīng)過前面的探究知道了利用分割法和添補(bǔ)法可以把組合圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的根本圖形，來計(jì)算面積。為了幫忙學(xué)生把握更多的方法，我設(shè)計(jì)了通過割補(bǔ)和平移的方法計(jì)算組合圖形面積的練習(xí)，拓展了學(xué)生的思維。

總之，在這節(jié)課上，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了用轉(zhuǎn)化的思想計(jì)算組合圖形面積在數(shù)學(xué)思想和方法上有收獲。學(xué)會(huì)了如何從多個(gè)角度去思索問題，做到“舉一反三”。固然也還有許多細(xì)節(jié)的地方需要改良，比方教師語言的精練度，學(xué)生操作的方式，以及匯報(bào)的形式等等，這都有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加以完善。

《組合圖形面積》教學(xué)反思9

《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計(jì)算的根底上熟悉學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算，這是面積學(xué)問的提升和進(jìn)展。一方面可以穩(wěn)固已學(xué)的根本圖形，另一方面則能將所學(xué)的學(xué)問進(jìn)展綜合，提高學(xué)生組合圖形面積的必要性，三是針對(duì)組合圖形的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性，解決問題方法的多樣性。四激發(fā)學(xué)生的奇怪心，求知欲，以及成就感。針對(duì)本節(jié)課，我有一下反思：

一、出示實(shí)物，建立組合圖形模型

課前教師為學(xué)生預(yù)備了房屋、小鳥、松樹等學(xué)生喜愛的圖案，課上展現(xiàn)，讓學(xué)明白生活中有數(shù)學(xué)學(xué)問。通過這樣的活動(dòng)使學(xué)生自己想要自己組合圖形。這樣做不但使學(xué)生熱忱高漲，興趣深厚，而且增加了神奇感，也具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)，使學(xué)生在頭腦中對(duì)組合圖形產(chǎn)生感性熟悉，更為下一步探究組合圖形面積做好鋪墊。

二、探究方法，尋求解決問題最優(yōu)化

在學(xué)生解決組合圖形面積時(shí)，教師把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生分組爭(zhēng)論，動(dòng)手操作，把組合圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問來解決。重視把學(xué)生的思維過程充分暴露出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀看、獨(dú)立思索、自主探究、培育了力量。學(xué)生的做法多樣，教師鼓舞學(xué)生用不同的方法進(jìn)展計(jì)算，開拓學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生分析每種方法優(yōu)缺點(diǎn)，查找最簡(jiǎn)潔的方法，同時(shí)也是反思自己的方法和學(xué)習(xí)別人方法的一個(gè)很好時(shí)機(jī)，通過學(xué)生的探究、溝通、爭(zhēng)論、優(yōu)化、使學(xué)生進(jìn)一步理解和把握

組合圖形面積的計(jì)算方法，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。學(xué)生通過自己獨(dú)立思索，得出解決問題的方法；然后通過小組和全班溝通，使學(xué)生學(xué)會(huì)了別人的方法；最終，從這些方法中，比擬、反思、知道最簡(jiǎn)便的方法。

三、總結(jié)，學(xué)習(xí)解決問題方法

課堂內(nèi)容進(jìn)展完后，我注意讓學(xué)生談做法，學(xué)法，談收獲，談感想，學(xué)生語言表達(dá)流暢，各抒己見，暢所欲言，襯托了課堂氣氛。對(duì)于本節(jié)課，暴露出的問題：

1.各環(huán)節(jié)時(shí)間的安排。本節(jié)課上完課時(shí)延長(zhǎng)10分鐘。在各環(huán)節(jié)的安排上有所欠缺，需要對(duì)各環(huán)節(jié)有個(gè)提前預(yù)設(shè)，需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們?cè)谟行У膯挝粫r(shí)間內(nèi)進(jìn)展學(xué)習(xí)，到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。課堂進(jìn)展中，給于人的印象零散，這就不能照看到后進(jìn)生，導(dǎo)致他們對(duì)本節(jié)課失去學(xué)習(xí)興趣。

2.組合圖形方法優(yōu)化上。雖然引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑可以使學(xué)生明白在組合圖形的分割中，需要依據(jù)所給的條件進(jìn)展合理的分割，可以到達(dá)計(jì)算組合圖形的面積，但由于賜予孩子們更多的時(shí)間相處更多的方法，從而忽視個(gè)后進(jìn)生，也忽視了孩子們想表現(xiàn)自我的心理，導(dǎo)致消失個(gè)各個(gè)一樣分割的方法。本節(jié)課沒有在最終引導(dǎo)孩子們到達(dá)“分割的圖形越簡(jiǎn)潔，計(jì)算起來越簡(jiǎn)便”也是本節(jié)課的一大缺乏。

3.在課堂生成上，沒有準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)展快速思索，導(dǎo)致一些生成沒有準(zhǔn)時(shí)的解決，忽視后，孩子們的質(zhì)疑沒有解決，也不能到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。

4.孩子們的傾聽上。這需要課堂上，教師時(shí)刻關(guān)注未回答下列問題學(xué)生的課堂集中度，比方多問些“你們同意嗎？”“和你的觀點(diǎn)相符嗎？”這可以使孩子集中思想，但本節(jié)課沒有做到，感到圓滿。

《組合圖形面積》教學(xué)反思10

五年級(jí)上冊(cè)《組合圖形的面積》教學(xué)反思學(xué)校地處城鎮(zhèn)邊緣，是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生大都來自農(nóng)村。我校從事教材試驗(yàn)已有五年時(shí)間，學(xué)生有肯定的與組合圖形面積相關(guān)的學(xué)習(xí)閱歷、學(xué)問根底及初步的社會(huì)生活閱歷積存，認(rèn)知范圍比擬廣泛。通過五年來對(duì)新教材的學(xué)習(xí)和習(xí)慣的培育訓(xùn)練，學(xué)生思維活潑，反映靈敏，學(xué)生對(duì)小組合作探究式學(xué)習(xí)方法很感興趣，并具有小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和力量。

1、本節(jié)課通過組織學(xué)生拼圖活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參加的興趣，學(xué)生由動(dòng)手操作到離開實(shí)物，在圖形上畫分割線，實(shí)現(xiàn)了由詳細(xì)到抽象的跨越，繼而探究出多種解決問題的方法，無論學(xué)生用哪種方法解決這個(gè)問題，我都給與確定、表揚(yáng)、不強(qiáng)求學(xué)生思維的全都性，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體特色。

2、本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生探究計(jì)算組合圖形的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過添加分割線，把組合圖形分解為根本圖形。

3、通過小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的想法，相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感覺到：數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。同時(shí)，讓學(xué)生從自己的生活中體驗(yàn)和感受到最樸實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)問和數(shù)學(xué)問題。

4、缺乏之處：在課堂上，有些地方教師還是不敢放手讓學(xué)生大膽去做，只是在教師的帶著下完成，因此，學(xué)生獨(dú)立探究問題的積極性沒有得到充分發(fā)揮。

《組合圖形面積》教學(xué)反思11

組合圖形面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形，正方形，平行四邊形，三角形與梯形的面積計(jì)算的根底上進(jìn)展教學(xué)的，是這些學(xué)問的進(jìn)展，也是日常生活中常常需要解決的問題。在教學(xué)過程中，主要讓學(xué)生在操作活動(dòng)中熟悉組合圖形的形成及其特點(diǎn)，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計(jì)算的問題，并能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決日常生活中一些組合圖形面積的計(jì)算問題。

在讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究如何使組合圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的根本圖形的過程中，首先讓學(xué)生把這個(gè)圖形分成我們已學(xué)過的圖形，通過畫幫助線表示出來，假如認(rèn)為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。接著讓學(xué)生來說說自己的做法，通過投影展現(xiàn)學(xué)生的分法（以分割成兩個(gè)長(zhǎng)方形為例），第一，你是怎樣分的（分割成兩個(gè)長(zhǎng)方形）；其次，長(zhǎng)方形的面積公式是怎樣的；第三，要計(jì)算第一個(gè)長(zhǎng)方形的面積，長(zhǎng)是多少，寬是多少要計(jì)算其次個(gè)長(zhǎng)方形的面積，長(zhǎng)是多少，寬是多少在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根本上都能夠運(yùn)用分割或添補(bǔ)法把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學(xué)過的根本圖形，但在展現(xiàn)學(xué)生分法時(shí)，遺忘了將在巡堂時(shí)發(fā)覺的個(gè)別學(xué)生的分法是由于找不到相關(guān)條件無法計(jì)算圖形面積也進(jìn)展展現(xiàn)和集體爭(zhēng)論為什么，這是缺乏的地方（假如當(dāng)時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分展現(xiàn)匯報(bào)不同的分法后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)化出哪種分法更利于我們計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積或者哪種分法計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積更簡(jiǎn)潔，然后就讓學(xué)生用這種方法來計(jì)算圖形的面積，可能后面的環(huán)節(jié)就不會(huì)不夠時(shí)間）。學(xué)生匯報(bào)了不同的分法后，就讓學(xué)生用自己喜愛的方法去進(jìn)展圖形的面積計(jì)算，然后讓學(xué)生匯報(bào)展現(xiàn)，從中小結(jié)優(yōu)化出那種分割法或添補(bǔ)法計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積更簡(jiǎn)潔。這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間比擬多，跟前面的環(huán)節(jié)有類似，結(jié)果后面的時(shí)間很緊。因此在今后教學(xué)中應(yīng)要多留意教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容設(shè)計(jì)，盡量緊湊，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題和作出反應(yīng)。

《組合圖形面積》教學(xué)反思12

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我依據(jù)新課程的理念，進(jìn)展了大膽的嘗試，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。主要有以下幾點(diǎn)：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，信任學(xué)生的力量，熱忱鼓舞學(xué)生的探究活動(dòng)，賜予學(xué)生充分的時(shí)間和思維空間。由學(xué)生合作探究簡(jiǎn)潔組合圖形面積的計(jì)算方法，確定學(xué)生積極的探究活動(dòng)，使學(xué)生有更多的進(jìn)展空間，盡最大限度地進(jìn)展學(xué)生的觀看思索探究力量，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、我認(rèn)為本課時(shí)的重點(diǎn)是使學(xué)生發(fā)覺理解把握計(jì)算簡(jiǎn)潔組合圖形面積的方法和策略。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)放在學(xué)生思索理解把簡(jiǎn)潔組合圖形分割或添補(bǔ)成已經(jīng)學(xué)過圖形的方法，明確計(jì)算組合圖形面積的思路。本節(jié)課教學(xué)過程也說明，學(xué)生在理解發(fā)組合圖形的計(jì)算方法時(shí)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

六、案例點(diǎn)評(píng)

⒈情境引入自然簡(jiǎn)潔，貼近學(xué)生，很好地吸引了學(xué)生的留意、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)進(jìn)展了學(xué)生的想象力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中的美。

⒉學(xué)生獵取新學(xué)問的過程，就是學(xué)生自主探究、合作爭(zhēng)論的過程。計(jì)算組合圖形面積的方法幾乎都是由學(xué)生發(fā)覺并通過匯報(bào)溝通獵取的，教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者，合作學(xué)習(xí)的參加者。

⒊在穩(wěn)固應(yīng)用時(shí)，突出本課時(shí)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，師生的主要精力是用于觀看、思索計(jì)算各種簡(jiǎn)潔組合圖形面積的方法和策略，使學(xué)生能依據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇方法進(jìn)展計(jì)算和解答。

《組合圖形面積》教學(xué)反思13

《組合圖形面積》五年級(jí)上冊(cè)《多邊形面積》這一單元的內(nèi)容。這一單元教材包括四局部?jī)?nèi)容：平行四邊形的面積、三角形的”面積、梯形的面積和組合圖形面積。學(xué)生在進(jìn)展組合圖形面積計(jì)算時(shí)，要把一個(gè)組合圖形分解成已學(xué)過的平面圖形來進(jìn)展計(jì)算，可以穩(wěn)固對(duì)各種平面圖形特征的熟悉和面積公式的運(yùn)用，有利于綜合運(yùn)用平面圖形面積計(jì)算的學(xué)問。

基于以上對(duì)本單元、本節(jié)課內(nèi)容的理解，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)了教學(xué)過程。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、明確組合圖形的意義。

2、知道求組合圖形的面積就是求幾個(gè)圖形面積的和（或差），并能敏捷思索解決實(shí)際問題。

3、培育學(xué)生的觀看力量和動(dòng)手操作的技能，進(jìn)展空間觀念，提高思維的敏捷性。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：探究并把握組合圖形的面積的計(jì)算方法。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：依據(jù)已知條件把組合圖形通過添補(bǔ)或分解成幾個(gè)學(xué)過的根本圖形。

（四）下面來詳細(xì)談一談我本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)舊知

組合圖形的面積需在學(xué)生在已有的學(xué)問根底上進(jìn)展計(jì)算，所以開頭設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)已學(xué)過的一些圖形面積的計(jì)算方法，為新授內(nèi)容做好學(xué)問鋪墊。

2、創(chuàng)設(shè)情境，自主體驗(yàn)。

在新課開頭，教師多媒體出示美麗的組合圖形讓學(xué)生觀看后說一說感受，這樣學(xué)生就自然而然地熟悉了組合圖形，再讓學(xué)生查找生活中物體外表的組合圖形，表達(dá)數(shù)學(xué)生活化；后自己動(dòng)手拼擺組合圖形，使學(xué)生在頭腦中再次對(duì)組合圖形的產(chǎn)生感性熟悉，而且也下面計(jì)算組合圖形的面積作了鋪墊。

3、突出重點(diǎn)，自主探究。

本節(jié)課并不是要教會(huì)學(xué)生求幾個(gè)組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會(huì)到求組合圖形的方法。對(duì)于例題的教學(xué)，先讓每個(gè)學(xué)生拿出學(xué)具通過四人小組一起來分一分、算一算，給學(xué)生充分的探究時(shí)間和時(shí)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和把握組合圖形的計(jì)算方法。培育學(xué)生小組合作力量、空間想象力量，從而提高學(xué)生解決的力量。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出很多方法時(shí)，表達(dá)了解題方法的共性化。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬，進(jìn)展方法的優(yōu)化，選擇最好的方法解決問題，“你喜愛哪種方法？為什么？”

設(shè)計(jì)空方形磚的練習(xí)，是為了總結(jié)出求組合圖形面積的另一種方法。

學(xué)生經(jīng)受了自主探究與匯報(bào)溝通總結(jié)出了求組合圖形面積的方法，這樣突出了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)問落到了實(shí)處。真正作到了感悟與學(xué)問的生成相輔相成。

讓學(xué)生求做一面中隊(duì)旗需要多少布，讓他們?cè)诤献鳒贤ㄖ懈惺芎捅磉_(dá)如何用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題，讓他們?cè)诤献鳒贤ǎ宫F(xiàn)成果中產(chǎn)生樂趣，熬煉力量。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的興趣，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

今后要連續(xù)做到。

1、教學(xué)過程中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，教師要全面關(guān)注全體學(xué)生，特殊是學(xué)困生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、連續(xù)努力培育學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與主動(dòng)性

《組合圖形面積》教學(xué)反思14

組合圖形的面積一節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形與正方形，平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算的根底上,進(jìn)一步探討討論圖形的面積，也是日常生活中常常需要解決的問題。因此，我設(shè)計(jì)時(shí)主要是讓學(xué)生自主探究，在詳細(xì)的情境中領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,體會(huì)并把握計(jì)算組合圖形的多種方法，并能夠在比擬的根底上選擇最有效的方法解決實(shí)際問題。一是設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)鋪墊、激趣引入”的觀賞導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀賞組合圖形的圖案，給學(xué)生美的享受，使學(xué)生感受到生活中組合圖形的存在，并激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望。二是設(shè)計(jì)了“實(shí)踐操作、探究新知”的新知探究環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用自己預(yù)備的學(xué)具（圖片）動(dòng)手“畫、剪、拼”把組合圖形拼成已學(xué)過求面積的圖形，在“比一比、說一說”活動(dòng)中與同學(xué)溝通，把學(xué)生手、口、腦都用起來，體驗(yàn)合作探究的歡樂。三是設(shè)計(jì)了“學(xué)問應(yīng)用、解決問題”的學(xué)問穩(wěn)固環(huán)節(jié)，學(xué)生自己探究出求組合圖形面積的方法，處于一種躍躍欲試的狀態(tài)，于是我就安排學(xué)生完成教材76頁其次題和第三題，學(xué)生不僅順當(dāng)完成，而且在匯報(bào)溝通中明確了計(jì)算組合圖形面積既要講究方法，又要敏捷處理，穩(wěn)固了所學(xué)的學(xué)問。四是設(shè)計(jì)了“溝通小結(jié)、深化學(xué)問”的學(xué)問提升環(huán)節(jié)，安排學(xué)生談本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生在學(xué)生的發(fā)言和教師的引導(dǎo)中感受轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想的意義，把握求組合圖形面積的方法，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的勝利。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，反思如下：

反思一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣比過多要求學(xué)生更實(shí)際。上匯報(bào)展現(xiàn)課總

想學(xué)生活潑起來，協(xié)作教師按課前設(shè)計(jì)的思路學(xué)習(xí)，課前溝通中主要是要求學(xué)生上課時(shí)要這樣、要那樣，可是在課的開頭圖片觀賞、拼圖形