挫折教育心得體會(huì)

淺談對孩子進(jìn)行適當(dāng)挫折教育的重要性昌邑市圍子小學(xué)吳愛會(huì)2012年1月13日，春節(jié)臨近，佛山高明一小學(xué)12歲女學(xué)生跳樓身亡。2012年7月10日下午，畢節(jié)市一個(gè)11歲的小學(xué)生，因期末考試成績不理想，受到父親責(zé)罵后，竟然留下遺書喝農(nóng)藥自殺。2013年9月，連云港14歲的男孩跟家人提出要買蘋果手機(jī)，遭到拒絕后，竟賭氣喝下了農(nóng)藥。2013年10月9日，山東省臨沂市某中學(xué)的少女用農(nóng)藥結(jié)束了自己的生命。2013年10月15日，因偷祖母1700元買手機(jī)發(fā)現(xiàn)后被母罵，內(nèi)江13歲少年喝農(nóng)藥欲自殺。此類報(bào)道近年來常常見諸報(bào)端，已逐漸成為困擾家長、學(xué)校的社會(huì)問題，不得不讓人重視、深思：為什么現(xiàn)在孩子會(huì)如此經(jīng)不起挫折，如此漠視生命？難道因?yàn)楦赣H的幾句打罵就喝農(nóng)藥？因?yàn)樽约旱囊蟮貌坏綕M足就去自殺？對于這些問題剝繭抽絲，深入分析，我們就會(huì)清楚意識(shí)到事件背后折射出的是現(xiàn)在的孩子缺乏應(yīng)有的挫折教育，承受挫折的能力越來越差。對于當(dāng)前孩子的教育問題，相信是很多父母困惑與苦惱的問題，對于孩子的挫折教育問題，也引發(fā)了我們許多思考。當(dāng)前的孩子多是獨(dú)生子女，家長怕孩子吃苦、怕孩子受人欺負(fù)、怕孩子遭受挫折等，于是對孩子提供無微不至的關(guān)懷甚至是過度的保護(hù)。使得很多孩子依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立的生活能力，經(jīng)受不住一點(diǎn)小小的挫折，聽不得一句批評或斥責(zé)的話語。稍有委屈或失意，就蹦出極端的行為，釀成生活的悲劇。在當(dāng)前我國教育的大背景下，仍以學(xué)習(xí)成績、學(xué)校業(yè)績?yōu)楹诵模m已提倡素質(zhì)教育，但對于孩子的心理健康教育、安全教育、生命教育還有些欠缺。孩子沒有一定的知識(shí)和能力來保護(hù)自己、認(rèn)識(shí)自己、約束自己、尊重生命。由于生命觀念的淡漠，有些孩子因?yàn)楸焕蠋煾改概u、被同學(xué)朋友錯(cuò)怪、讀書不好或者厭學(xué)、沒有受到重視等而產(chǎn)生自殺念頭。由此可見，對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃滩蝗菥?，是擺在教育部門和家長面前的一個(gè)重大課題。那我們該怎樣對孩子進(jìn)行挫折教育呢？挫折教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，形成強(qiáng)大的教育合力，通過教育、游戲、娛樂等多種方式對孩子進(jìn)行正確的挫折教育，適當(dāng)讓孩子經(jīng)受挫折的考驗(yàn)家長是孩子的第一老師，在孩子的成長過程中起著無法替代的作用。所以家長要明白：擁有健康的人格，比學(xué)再多的知識(shí)都重要。在孩子的成長中，不要盲目寵愛、溺愛，一味遷就。要在家庭中讓孩子適當(dāng)體驗(yàn)到挫折，并隨時(shí)隨地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體例子進(jìn)行挫折意識(shí)的灌輸，讓孩子意識(shí)到：在每一個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)和工作中，挫折是不可避免的。挫折是失敗，也可能是被打擊、受委屈，挫折是生活的組成部分。對待挫折的正確態(tài)度應(yīng)該是眼界寬，心胸闊，氣不泄，行不惰?！安唤?jīng)磨難不成才”，要成功就必須戰(zhàn)勝挫折。家長還要注意培養(yǎng)孩子多方面的興趣和愛好，讓孩子學(xué)會(huì)交朋友。如果孩子在某一方面遇到了挫折，他可以用他的興趣和愛好來排解因受挫折而產(chǎn)生的不良情緒。也可以找自己的好朋友傾訴苦惱或是找朋友幫忙，朋友可能幫其解決困難，也可能幫著從另一個(gè)來看待問題，從而避免悲劇的發(fā)生。學(xué)校在抓好知識(shí)教育同時(shí)，應(yīng)積極開展尊重生命、珍惜生命的教育，讓孩子了解生命的價(jià)值，去體驗(yàn)和感悟生命的意義，從小就明白生命比一切都重要。老師要有更多的寬容和鼓勵(lì)，不要輕易給孩子貼上標(biāo)簽，如“不用功、沒有用、太差”等。關(guān)注孩子的心理健康，教育孩子在遇到挫折、困難時(shí)學(xué)會(huì)放松調(diào)節(jié)自己；學(xué)會(huì)換位思考，多角度看待問題等。也可以在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)孩子身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)或利用某種情景，提出某種難題，讓孩子通過動(dòng)腦、動(dòng)手來解決矛盾，從而使他們逐步形成對困難的承受能力和對環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種迎著困難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。無論家長還是老師，對孩子進(jìn)行挫折教育的時(shí)候一定適當(dāng)。如果制定的目標(biāo)太高，難度太大，孩子感到自己無論如何都不能完成，就有可能產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感、挫折感、恐懼感，從而徹底否定自己，起到反作用。所以，挫折教育應(yīng)該考慮孩子的承受能力。我們還要明白這種挫折教育要適可而止，不是越多越好。對孩子進(jìn)行挫折教育也要因材施教。有的人越挫越勇，有的人卻一挫就沒了斗志。通常來說，那些自尊心較強(qiáng)、很愛面子的孩子，對挫折的反應(yīng)會(huì)激烈一些。對這類孩子的挫折教育，要從最輕微的情景開始，循序漸進(jìn)。對缺乏信心的孩子，或者在生活中經(jīng)常遭受挫折的孩子，要減少挫折教育的數(shù)量而重點(diǎn)在于引導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，讓他們振作起來。家長和老師要注意在幫其走出困境時(shí)，給他們創(chuàng)造一些簡單的成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心。挫折教育中，我們要多利用榜樣的影響力。榜樣的力量是無窮的，在具體榜樣形象的感染下，孩子能加深對挫折的認(rèn)識(shí)，激起內(nèi)在的上進(jìn)熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自我完善的動(dòng)力。家長就是孩子最好的榜樣，家長在遭受挫折時(shí)的表現(xiàn)最容易感染孩子。其次，中外名人戰(zhàn)勝挫折的典型范例也是孩子的好榜樣，尤其是那些孩子在課本上、電視上或生活中讀到、見到、接觸過的人物。此外，孩子的同齡人尤其是孩子周圍的人戰(zhàn)勝挫折的事例，更是不可多得的榜樣力量。對于每一個(gè)父母、老師來說，孩子教育任重而道遠(yuǎn)。我們不應(yīng)只是教給孩子知識(shí)、技能，更重要的是培養(yǎng)孩子的健康、獨(dú)立人格。為了孩子的成才，讓我們從現(xiàn)在開始，都來重視對孩子的挫折教育吧！我們也要告誡孩子們：生命只有一次，一定要學(xué)會(huì)珍惜自己生命、尊重他人生命。篇二：加強(qiáng)學(xué)生挫折教育的幾點(diǎn)建議加強(qiáng)學(xué)生挫折教育的幾點(diǎn)建議凌杏萍所謂挫折教育，是學(xué)生心理健康教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提高學(xué)生對挫折的適應(yīng)能力、增強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力的教育。青少年學(xué)生產(chǎn)生挫折心理，一是由于學(xué)生個(gè)體思想需要和內(nèi)部動(dòng)機(jī)無法實(shí)現(xiàn)的主觀因素造成的，像理想、情感、追求挫折等；二是由家庭、學(xué)校、社會(huì)乃至自然等方面的客觀因素造成的，像交往、學(xué)習(xí)、健康挫折等。特別是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏、多變遷、高競爭、廣信息、新變化，雖然給學(xué)生的心理成熟帶來了許多積極的因素，但同時(shí)也使廣大學(xué)生的心理壓力大大增加了。教師對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，就是要提高學(xué)生抗挫折的能力和對挫折的適應(yīng)能力，提高學(xué)生在挫折面前樂觀自信的精神，這是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)代生活的需要。一、對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，首先是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中有挫折，但是有挫折是正常的，這并不是一件壞事。挫折，俗話說就是碰釘子。人生的道路不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到坎坷，就像晴朗的天空會(huì)出現(xiàn)烏云，美麗的草原會(huì)走來狼群，平靜的海面會(huì)掀起巨浪一樣。挫折是人的生活的一部分，它具有不可避免性；挫折是令人不快的，但它又是可以控制的；挫折是一所學(xué)校，又能教人們學(xué)會(huì)生活。前蘇聯(lián)偉大的教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，必須讓小孩子知道生活里有一個(gè)困難的字眼，這個(gè)字眼是跟勞動(dòng)、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣他們長大后才會(huì)大大縮短社會(huì)適應(yīng)期，提高耐挫折能力。記得有位美國兒童心理衛(wèi)生專家說過：有十分幸福童年的人常有不幸的成年。也就是說很少遭受挫折的孩子長大后常常會(huì)因不適應(yīng)激烈競爭和復(fù)雜多變的社會(huì)而感到痛苦。有首歌詞里不也這么唱：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？近年來，一種旨在提高學(xué)生心理承受力的挫折教育已在發(fā)達(dá)國家興起，這種教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生一種內(nèi)在的自信和樂觀?，F(xiàn)代教育要求我們十分重視提高學(xué)生的心理承受能力，這將有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康，有利于健全學(xué)生完美人格，有利于學(xué)生掌握知識(shí)技能和增長才干以取得成就。同時(shí)，學(xué)生在順利經(jīng)歷挫折后的行為和情緒的反應(yīng)又能積極地影響學(xué)生健康個(gè)性的形成和發(fā)展。法國大文豪巴爾扎克說過：苦難，對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財(cái)富，對于弱者則是一個(gè)萬丈深淵。二、對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，前提是要培養(yǎng)學(xué)生具有積極健全的心理，即培養(yǎng)學(xué)生有高尚的情操和良好的意志品質(zhì)。應(yīng)該肯定地說，學(xué)生健全的心理和其良好的社會(huì)適應(yīng)性是成正比的。教師對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，就是要教育學(xué)生做到：自我意識(shí)清晰，能隨境遇的變化改變自己；情緒穩(wěn)定，善于與人友好相處；意志堅(jiān)強(qiáng)，勇于在競爭中磨練、提高自己；樂于學(xué)習(xí)，有明確的進(jìn)取目標(biāo)；遵紀(jì)守法，與現(xiàn)實(shí)環(huán)境能保持良好的接觸；沉著冷靜，對各種問題都能以切實(shí)的方法加以處理和安排。其中挫折教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生一種內(nèi)在的樂觀自信精神和對受挫的恢復(fù)力。樂觀自信的學(xué)生不是沒有挫折，沒有痛苦，而是他們能夠正視困難，能很快地從痛苦中解脫，重新振作精神，教師就是要培養(yǎng)學(xué)生在山重水復(fù)疑無路處一定能柳暗花明又一村的強(qiáng)烈自信心。一個(gè)學(xué)生如果有百折不撓的毅力、堅(jiān)韌不拔的意志、矢志不移的恒心和樂觀自信的精神，那么他的抗挫折的能力就強(qiáng)，對挫折的適應(yīng)能力就強(qiáng)。像張海迪、桑蘭，因?yàn)樗齻兌加蟹e極健全的心理，所以能夠身殘志更堅(jiān)。從這個(gè)角度上講，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生具有積極健全的心理比鍛煉他有一個(gè)健康的身體更重要。2001年12月4日，著名實(shí)業(yè)家李嘉誠在出席香港理工大學(xué)李嘉誠樓命名禮致辭時(shí)公開了他的成功秘訣--3q方案，以勉勵(lì)港人逆境自強(qiáng)，即無論面對順境逆境，都要善用智商（iq）、情緒商數(shù)（eq）和心靈商數(shù)（sq）去解決問題，他說：人生是一個(gè)很大、很復(fù)雜又經(jīng)常變的課題，我們要用分析、運(yùn)算、邏輯等理性智能商數(shù)（iq）解決好多問題；用理解力同自我控制商數(shù)（eq）去面對問題；用追求卓越、價(jià)值同激發(fā)自強(qiáng)心靈商數(shù)（sq）去超越問題。李嘉誠的成功秘訣對我們實(shí)施的挫折教育啟發(fā)很大，教師在教育實(shí)踐中就是要通過多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生直面生活，笑對挫折，充分依靠自己的智能商數(shù)（iq），合理調(diào)控情緒商數(shù)（eq），激發(fā)自信自強(qiáng)的心靈商數(shù)（sq），這樣才能跨躍障礙，戰(zhàn)勝挫折，才能經(jīng)歷風(fēng)雨見彩虹。三、對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，教師要消除一種誤解，挫折教育絕不是為了讓學(xué)生吃點(diǎn)苦的教育，任何方式的體罰、心罰教育都不是挫折教育。國家教育部頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》第三條熱愛學(xué)生中明確規(guī)定：關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。因此，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，學(xué)生所遭受的挫折應(yīng)該是可遇而不可求的，是自然來臨的，而不是教師預(yù)設(shè)故意施加的。教師要十分注意學(xué)生挫折的數(shù)量和強(qiáng)度。一定數(shù)量和一定強(qiáng)度的挫折能使學(xué)生增加知識(shí)才干，能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、克服困難的毅力和提高對周圍環(huán)境的適應(yīng)能力。如果超出一定數(shù)量、突破一定強(qiáng)度的挫折，教師就要積極介入，因勢利導(dǎo)，以增強(qiáng)受挫學(xué)生的心理承受力。四、對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，關(guān)鍵是要能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性因材施教，其中最行之有效的方法還是要循循善誘、積極鼓勵(lì)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性實(shí)施挫折教育，這和心理教育中適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異性原則是一致的，也就是說先要弄清學(xué)生的性格類型，看學(xué)生是外向型、內(nèi)向型，還是抑郁型。對外向型學(xué)生可直言不諱，對內(nèi)向型學(xué)生可旁敲側(cè)擊，對抑郁型學(xué)生則要講求策略。舉個(gè)例來說，近年來我國青少年學(xué)生自殺現(xiàn)象一直呈上升趨勢，北京慧源心理與教育研究中心主任肖峰在談到這個(gè)問題時(shí)說：現(xiàn)在的青少年成長比較順利，但心理脆弱，受到一點(diǎn)挫折就悲觀失望。青少年心理特點(diǎn)是沖動(dòng)性強(qiáng)，閱歷比較欠缺，心理承受力較差，遇到事情選擇比較盲目，容易走極端。那么教師應(yīng)如何對心理脆弱的學(xué)生進(jìn)行挫折教育呢？有人說，心理脆弱的學(xué)生應(yīng)該盡量避免讓他接觸強(qiáng)烈的環(huán)境刺激，我們認(rèn)為這是消極的做法，因?yàn)橹車h(huán)境是客觀存在的，周圍環(huán)境的刺激也不是任何一個(gè)人就能夠隨心所欲地篩選淘汰和左右的，有些外界刺激你想躲也躲不開。教師對這類學(xué)生就是要注重培養(yǎng)他的情緒自我疏導(dǎo)、排遣的能力，培養(yǎng)他情緒的遷移改變、保持穩(wěn)定的能力，努力變消極情緒為積極情緒，變不良刺激為中性甚至是積極方面的刺激，從而提高這類學(xué)生的耐挫折能力。應(yīng)該說教師在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育最行之有效的辦法還是循循善誘、積極鼓勵(lì)。當(dāng)然，其中需要教師對學(xué)生個(gè)體作許許多多過細(xì)的工作，像現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)普遍開展的心理咨詢就是非常好的方法，教師通過語言、文字等媒介給學(xué)生以心理上的疏導(dǎo)和幫助，使學(xué)生得到啟發(fā)和教育，從而緩解學(xué)生因挫折而造成的心理緊張和彷徨，提高學(xué)生對挫折的適應(yīng)能力，維護(hù)學(xué)生的身心健康。否則，對學(xué)生的挫折教育就有可能事倍功半，就有可能會(huì)出現(xiàn)推波助瀾或適得其反的情形。五、對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，十分重要的途徑是在學(xué)科教學(xué)中積極滲透和實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)落實(shí)。1.教師在學(xué)科教學(xué)中滲透挫折教育是德育教育的一個(gè)重要方面，各學(xué)科內(nèi)容中都有非常多的素材利于教師對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。例如教師在教初中語文《孟子》生于憂患，死于安樂一章時(shí)，可就逆境與成才、理想和現(xiàn)實(shí)和當(dāng)挫折來臨時(shí)等主題展開討論，通過學(xué)習(xí)古往今來的英雄人物的事例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自古英雄多磨難的道理。再如，范仲淹寫《岳陽樓記》,說要不以物喜，不以己悲，要先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，難道不也是對謫守巴陵郡的滕子京的挫折教育嗎？又如，像歷史中的司馬遷、蘇武、文天祥等諸多人物，理化中諾貝爾、愛迪生、居里夫人等許多人物，教師用他們的典型事跡對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，說服力一定會(huì)很強(qiáng)，感染力一定會(huì)很大，震撼力也一定會(huì)很猛。寓挫折教育于實(shí)踐活動(dòng)之中，教師在實(shí)踐活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行挫折教育實(shí)際上也是一種潛移默化的教育。譬如教師特別是班主任在平時(shí)可有序組織開展一些體育活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過勞其筋骨、苦其心志，從而曾益其所不能，以達(dá)到鍛煉學(xué)生身體，培養(yǎng)健康情趣，提高學(xué)生身體心理綜合素質(zhì)的目的，特別是這些活動(dòng)還能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自覺性、組織性、紀(jì)律性和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生勇敢、自制、堅(jiān)決和果斷的頑強(qiáng)意志，能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感和愛國主義精神，從而開拓學(xué)生視野，開闊學(xué)生胸襟，以樂觀自信的心態(tài)更積極地面對生活，笑傲挫折。挫折是暫時(shí)的，也是永遠(yuǎn)的，挫折教育應(yīng)該貫穿于一個(gè)人成長的始終。西方教育和心理衛(wèi)生專家都認(rèn)為，人們對挫折的良好心態(tài)是從童年和青少年時(shí)不斷受挫和解決困難中學(xué)來的，所謂吃一塹，長一智也是講的這個(gè)道理。學(xué)生的健全心理，特別是良好的意志品質(zhì)也是在學(xué)習(xí)生活、實(shí)踐活動(dòng)中與挫折困難作斗爭中形成和發(fā)展起來的。學(xué)校作為一個(gè)特定的教育場所，無疑應(yīng)該更好地做好這項(xiàng)工作。篇三：淺談小學(xué)生的挫折教育淺談小學(xué)生的挫折教育龍馬民族小學(xué)李連友隨著素質(zhì)教育的深入推廣和普及，挫折教育已逐漸成為二十一世紀(jì)的一個(gè)重要課題，它是心理素質(zhì)教育的一部分。然而二十一世紀(jì)的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)雖然發(fā)達(dá)了，社會(huì)也進(jìn)步了，但身邊的孩子們承受挫折的能力卻越來越差，因挫折能力差而引發(fā)的悲劇常有發(fā)生。這與現(xiàn)時(shí)“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”的素質(zhì)教育是不相符的。為了使素質(zhì)教育能真正落到實(shí)處，使現(xiàn)在的孩子有健全的人格，將來成為二十一世紀(jì)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者，由今天開始，我們就必須重視小學(xué)生的挫折教育。一、小學(xué)生挫折承受力差的原因。當(dāng)今的小學(xué)生是跨世紀(jì)人才，是祖國的未來，肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任，如果挫折承受力差，遇到挫折就萎靡不振，那么這個(gè)重任他就難以肩負(fù)了。究竟造成小學(xué)生挫折承受力差的原因有哪些？（1）社會(huì)環(huán)境?，F(xiàn)階段，我國處于和平建設(shè)時(shí)期，國泰民安，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的生活富裕了，孩子從小到大都是養(yǎng)尊處優(yōu)，在物質(zhì)和精神上的要求比較容易得到滿足，優(yōu)越感強(qiáng)，對挫折缺乏心理準(zhǔn)備。（2）家庭環(huán)境?，F(xiàn)時(shí)的大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們都是父母的掌上明珠，家庭中的小“皇帝”。這些孩子由于家庭的寵愛，嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手，飯來張口，父母長輩從沒有大聲斥責(zé)過，所以感情比較脆弱，嬌嫩，遇到挫折就難以承受。（3）閱歷簡單。小學(xué)生年紀(jì)小、經(jīng)驗(yàn)少、接觸的環(huán)境單純，生活閱歷簡單，生活的道路大多平坦，很少有失敗苦悶的生活體驗(yàn)。因此當(dāng)遇到挫折時(shí)就會(huì)驚惶失措，束手無策，很容易被挫折所壓倒。（4）學(xué)校教育環(huán)境。過去傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”使學(xué)校、教師，一味地側(cè)重分?jǐn)?shù)，傳授知識(shí)，而疏于情感世界的培養(yǎng)，忽視社會(huì)實(shí)踐的參與，輕視了學(xué)生心理素質(zhì)的教育。這就造成學(xué)生心理品質(zhì)差，承受挫折能力更差。由此可見，對小學(xué)生進(jìn)行挫折教育是非常必要的，只有通過有意識(shí)的教育，才能使小學(xué)生勇敢地面對挫折，克服挫折，把挫折變成新的成功。二、淺談挫折教育的途徑。1、用名人事跡教育學(xué)生，使學(xué)生懂得“小小挫折等于激勵(lì)”。挫折當(dāng)然不是件好事，但未嘗是壞事。我們常說“失敗乃成功之母'、“挫折孕育著成功”。從古到今，幾乎每一個(gè)出類撥萃、卓有建樹的人，都是從大大小小的挫折與逆境中摸爬滾打出來的。記得曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，品學(xué)兼優(yōu)，自強(qiáng)自信，對前途充滿信心。但很不幸，在她讀五年級時(shí)，爸爸在一次行車時(shí)，發(fā)生了意外，早早地離開了她，媽媽也因?yàn)檫^度的傷心，引發(fā)了潛伏多年的疾病，生命正垂危。面對這突如其來的沉重打擊，稚嫩、柔弱的她一下子崩潰了，傷心、痛苦、沮喪、絕望向她襲來。這時(shí)我用鄧小平的“三起三落'、張海迪的“人殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息”的名人事跡來開導(dǎo)她，激勵(lì)她，使她明白到“吃得苦中苦，方為人上人”“小小苦楚等于激勵(lì)”，只有經(jīng)得起挫折的磨練，才會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，才會(huì)戰(zhàn)勝逆境取得成績。經(jīng)過耐心的思想教育，她終于重新點(diǎn)燃了希望的火花，勇敢地面對挫折的挑戰(zhàn)。當(dāng)她以優(yōu)異的成績結(jié)束小學(xué)的學(xué)業(yè)時(shí)，她對我露出了坦然的笑容。2、教育學(xué)生樹立正確的人生理想。人的行動(dòng)是受思想支配的，對行為起長久作用的是理想，有了正確的人生理想就會(huì)在黑暗中見到光明，在困難和挫折中充滿信心。反之，就會(huì)被挫折壓倒。我們班的班長上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績優(yōu)秀，工作積極主動(dòng)，但嫉妒心很強(qiáng)。當(dāng)她看到副班長在某些方面超過了自己或聽到老師表揚(yáng)副班長時(shí)，心里便不是滋味，漸漸地產(chǎn)生了一種自卑心理，自嘆不如副班長，學(xué)習(xí)、工作勁頭也下降。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我找她談話，肯定她的優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，教育她不要目光短淺，不要把精力局限在跟副班長爭長比短，而應(yīng)樹立遠(yuǎn)大理想，與副班長攜手共進(jìn)。經(jīng)過教育，該生認(rèn)識(shí)并改正了缺點(diǎn)，恢復(fù)了以前的積極向上的精神面貌，成為一個(gè)更加優(yōu)秀的好學(xué)生。3、教育學(xué)生要有不畏挫折的氣慨。就人的愿望來說，自己付出的努力當(dāng)然希望沒有白費(fèi)，有好的結(jié)果?？墒?，實(shí)際生活中有許多事情都是事與愿違。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中尤其是知識(shí)基礎(chǔ)差和智力較差的學(xué)生，往往付出的多，回報(bào)的少。我有意識(shí)地培養(yǎng)他們不畏挫折的可貴的心理品質(zhì)，鞭策他們“笨鳥先飛”鼓勵(lì)他們“勤能補(bǔ)拙。'如班上有個(gè)男同學(xué)，由于在嬰幼兒時(shí)期，發(fā)高燒