落實(shí)雙減精神學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因與應(yīng)對(duì)措施研究成果

.PAGE9前言：從國(guó)家近幾年的學(xué)前教育政策法規(guī)中可以看到，增加公辦資源，擴(kuò)大普惠性民辦資源，是必然趨勢(shì)。結(jié)合此次“雙減”政策，可以窺得學(xué)前教育今后的發(fā)展路徑：杜絕提前教育和課外超前教育，以普惠園、公辦園為主要抓手，將重點(diǎn)放在“在幼兒園園內(nèi)不斷提高學(xué)齡前教育質(zhì)量”的方向。我們深深地感覺(jué)到，只有回歸教育的初心，才能尋求更長(zhǎng)久的發(fā)展。尋回初心，必先懂得教育的目的是什么。教育的目的，在于讓教育回歸本真，形成以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校教育為基石、社會(huì)教育為補(bǔ)充的一個(gè)良性循環(huán)和互動(dòng)的大教育環(huán)境，更好的為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)人才?！半p減”政策下，幼兒園課程建設(shè)的“走出去”，這里的“走出去”不單單指身體地“走出去”，更包括思想的“走出去”。作為幼兒園的管理者，在課程建設(shè)方面要放大格局，打開(kāi)思路，打破原有的固式思維，能夠從幼兒一生的發(fā)展上去看待幼兒園階段的教育，一切為了孩子終身發(fā)展為目標(biāo)，既要腳踏實(shí)地，也要仰望星空。①空間上走出去《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒園要滿(mǎn)足幼兒一日2小時(shí)戶(hù)外活動(dòng)的要求，根據(jù)這個(gè)要求，我們可以嘗試著把教室搬到戶(hù)外，在自然環(huán)境中讓幼兒的活動(dòng)過(guò)程更開(kāi)放，活動(dòng)感受更多維，活動(dòng)經(jīng)歷更豐富。以往大部分幼兒園是戶(hù)外運(yùn)動(dòng)時(shí)間才把孩子們帶到室外，比如：廣播體操、散步、運(yùn)動(dòng)等，其實(shí)我們可以嘗試把更多的活動(dòng)放到室外進(jìn)行。有些幼兒園在課程建設(shè)上敢于創(chuàng)新，有的甚至是相當(dāng)于把很多區(qū)角活動(dòng)也搬到了室外。這些戶(hù)外游戲讓孩子們有更加開(kāi)放的空間，更加能夠自由地舒展身體，鍛煉動(dòng)作的靈活性，提升自我保護(hù)的能力；能夠更充分地與自然進(jìn)行接觸，更加豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，大大提高幼兒對(duì)于環(huán)境的敏感度，增加幼兒和環(huán)境的互動(dòng)性，進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境的教育作用。②思維上走出去隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、關(guān)注游戲?qū)τ趦和缙诎l(fā)展的價(jià)值越來(lái)越受到認(rèn)同。課程游戲化是幼兒園課程正在進(jìn)行的一場(chǎng)根本性的變革，課程成為一種師生共同探索、兒童主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程?！半p減”政策下，首先需要我們打破原有的思維定式，從一個(gè)全新的角度來(lái)看待幼兒園的課程建設(shè)，在落實(shí)課程游戲化的過(guò)程中，更需要園長(zhǎng)先改變觀念。比如有些教師在落實(shí)課程游戲化的過(guò)程中，厘不清“游戲”和“游戲化”的概念，這就需要園長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)和引領(lǐng)。游戲是兒童自發(fā)的活動(dòng)，能夠給兒童帶來(lái)樂(lè)趣，具有自主性、愉悅性的特點(diǎn)，也是兒童學(xué)習(xí)的重要方式與途徑。游戲是兒童的天性，存在于一日活動(dòng)之中，兒童隨時(shí)、隨處均可進(jìn)行游戲。而游戲化是一種思想和意識(shí)，不一定就指具體的某一個(gè)或幾個(gè)游戲貫穿活動(dòng)中。游戲化是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的具體表現(xiàn)形式。教師只有改變以往的思維方式，持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，嘗試跳出幼兒園看幼兒教育，立足于孩子一生的持續(xù)發(fā)展，這樣才能更加清晰我們的使命。“雙減”政策下，更需要教師從幼兒主體出發(fā)，培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，包括學(xué)習(xí)品質(zhì)，社會(huì)品質(zhì)；培養(yǎng)孩子的社會(huì)性，引導(dǎo)他適應(yīng)集體，尊重集體，融入集體。鍛煉孩子的能力：生活能力，執(zhí)行能力，勞動(dòng)能力，從而培養(yǎng)幼兒將來(lái)成為一個(gè)具備學(xué)習(xí)能力、有幸福感和成就感，真正對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)有用的人所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，就是在學(xué)前教育中納入小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和，使教育重心趨向于小學(xué)，缺少對(duì)幼兒行為習(xí)慣、生活能力和良好品質(zhì)的培養(yǎng)，脫離幼兒園辦學(xué)理念。這種忽略小學(xué)幼兒教育發(fā)展規(guī)律的“小學(xué)化”教育背離了學(xué)前教育發(fā)展的初衷，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，更不利于幼兒的全面發(fā)展。本文對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)、原因及改善措施進(jìn)行了分析。一、學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)1.教學(xué)方式上，以課堂教學(xué)取代活動(dòng)為教學(xué)手段。游戲作為幼兒最基本的日?；顒?dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)只是幼兒在游戲過(guò)程中發(fā)生的副產(chǎn)品。我前教育法規(guī)明確要求，學(xué)前教育主要以游戲活動(dòng)為主，采用靈活的集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)等方式開(kāi)展游戲教學(xué)。但是，幼兒園為了追求學(xué)習(xí)效率，采取小學(xué)課堂教學(xué)形式。幼兒與小學(xué)生一樣在教室里接受知識(shí)，如讀卡認(rèn)字、講解字詞和書(shū)寫(xiě)練習(xí)等。幼兒教育方式與小學(xué)完全一樣，毫無(wú)游戲色彩可言。2.教育內(nèi)容上,側(cè)重知識(shí)數(shù)量和難度。幼兒對(duì)事物的認(rèn)知還處在表象認(rèn)知階段，比較差，無(wú)法完成小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)。但是，普遍存在的學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象甚至將小學(xué)低年級(jí)的課本作為教學(xué)材料，把學(xué)習(xí)運(yùn)算、學(xué)習(xí)讀寫(xiě)和背課文作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并要求幼兒掌握一些小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)和知識(shí)。如此強(qiáng)化知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離教育部門(mén)關(guān)于幼兒教育教學(xué)的規(guī)定，使幼兒生活常識(shí)教育和行為習(xí)慣培養(yǎng)得不到落實(shí)，很難實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。3.在教學(xué)管理上,用小學(xué)制度對(duì)幼兒行為進(jìn)行管理。幼兒每天的活動(dòng)包括生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)時(shí)間按照一定比例分配。幼兒園課節(jié)數(shù)一般控制在2~4節(jié)，每節(jié)30分鐘，而小學(xué)課節(jié)數(shù)一般在5~6節(jié)，每節(jié)40分鐘。但是，許多幼兒園的教學(xué)管理與小學(xué)一樣，基本以集體教學(xué)為主，規(guī)定了統(tǒng)一的作息時(shí)間，安排了統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施文化課教學(xué)，游戲教學(xué)活動(dòng)占據(jù)的課節(jié)很少。4.幼兒園課程超載,早期專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)過(guò)度開(kāi)發(fā)。許多幼兒園為了吸引學(xué)員，常常開(kāi)辦特色教學(xué)班，幼兒除了學(xué)習(xí)生活常識(shí)之外，還要、、、和等課程。家長(zhǎng)為了從小培養(yǎng)幼兒的特長(zhǎng)，花時(shí)間和金錢(qián)進(jìn)行某方面特長(zhǎng)訓(xùn)練。使幼兒超負(fù)荷學(xué)習(xí)，影響正常成長(zhǎng)。二、學(xué)前“小學(xué)化”傾向的原因分析1.父母“望子成龍”的急躁心態(tài)。近年來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)前教育非常重視，希望孩子不要輸在起跑線上。但是，家長(zhǎng)缺乏正確的教育理念，加上應(yīng)試教育的影響，不顧幼兒能否承受壓力，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)基本文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。家長(zhǎng)“望子成龍”的心情急切，對(duì)孩子期望值過(guò)高，這種強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)行為，不但達(dá)不到預(yù)期目的，反而影響孩子的學(xué)習(xí)，阻礙幼兒身心發(fā)展。2.幼兒園之間的生存競(jìng)爭(zhēng)。近年來(lái)，幼兒教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，各種特長(zhǎng)形式的民辦幼兒園興起。民辦幼兒園由個(gè)人或者合伙創(chuàng)辦，以營(yíng)利為目的，大多數(shù)幼兒園財(cái)力有限，教學(xué)設(shè)施不全，辦學(xué)條件比較差，師資力量薄弱。民辦幼兒園為了盈利，開(kāi)辦特色班，增加小學(xué)教學(xué)內(nèi)容課程，以彌補(bǔ)資源不足。許多選擇這些教幼兒識(shí)文斷字的學(xué)校，迫使大多數(shù)幼兒園為了爭(zhēng)奪生源改變幼兒園教育初衷，使幼兒園“小學(xué)化”傾向日趨嚴(yán)重。3.幼兒教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。幼兒園教育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是幼兒掌握的知識(shí)和考試成績(jī)，而忽視幼兒成長(zhǎng)。教育教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，忽略過(guò)程。為了滿(mǎn)足考試需要，教師注重教科書(shū)中知識(shí)的灌輸，忽視幼兒興趣和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。雖然教育部門(mén)明文規(guī)定小學(xué)不許進(jìn)行相關(guān)招生考試，但是許多小學(xué)還是喜歡優(yōu)秀生源，通過(guò)成績(jī)篩選學(xué)生。因此，在應(yīng)試教育的指引下，幼兒園成為進(jìn)入小學(xué)的預(yù)備班。三、避免幼兒園“小學(xué)化”的對(duì)策分析1.大力宣傳學(xué)前教育的目標(biāo)，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育態(tài)度。學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的態(tài)度有關(guān)。各級(jí)部門(mén)要通過(guò)、電視廣播、權(quán)威講座等形式向群眾進(jìn)行幼兒教育目的宣傳，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育形成一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。幼兒園要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)多交流和溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育有所了解，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育不僅是學(xué)知識(shí)，更重要的是給幼兒創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的環(huán)境，形成對(duì)社會(huì)的簡(jiǎn)單認(rèn)知，消除學(xué)前教育“小學(xué)化”教育的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。2.樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法。幼兒園要端正辦學(xué)理念，采取正確教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣、，教授幼兒這個(gè)年齡段應(yīng)掌握的科學(xué)知識(shí)。學(xué)期教育“小學(xué)化”教學(xué)模式不利于孩子全面發(fā)展，教會(huì)孩子獨(dú)立生活才是學(xué)前教育的主要內(nèi)容。學(xué)前教育活動(dòng)中，必須嚴(yán)格按照幼兒身心發(fā)育實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容。如通過(guò)游戲教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)知、對(duì)好壞行為的辨別，形成正確的思維能力，促進(jìn)幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展，幫助幼兒適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)各個(gè)方面的變化。3.加強(qiáng)規(guī)范管理，做好學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作。教育部門(mén)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教學(xué)的監(jiān)督管理，明確幼兒教學(xué)內(nèi)容，做好學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作：一是科學(xué)合理地分配教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題;二是取消小學(xué)入學(xué)考試制度，劃片區(qū)分配學(xué)生，根除學(xué)前教育“小學(xué)化”的根基;三是做好學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作，幼兒園教育重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，使幼兒為小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)，創(chuàng)造優(yōu)雅和舒適的學(xué)前教育環(huán)境，推進(jìn)幼兒教育科學(xué)化和制度化。幼兒對(duì)事物的認(rèn)知還處在表象認(rèn)知階段，比較差，無(wú)法完成小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)。但是，普遍存在的學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象甚至將小學(xué)低年級(jí)的課本作為教學(xué)材料，把學(xué)習(xí)運(yùn)算、學(xué)習(xí)讀寫(xiě)和背課文作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并要求幼兒掌握一些小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)和知識(shí)。如此強(qiáng)化知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離教育部門(mén)關(guān)于幼兒教育教學(xué)的規(guī)定，使幼兒生活常識(shí)教育和行為習(xí)慣培養(yǎng)得不到落實(shí)，很難實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。采取正確教學(xué)