《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料

《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料心理發(fā)展與教育（重點(diǎn)）（簡(jiǎn)答與論述）（一）概念心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。關(guān)鍵期：某一反應(yīng)在某個(gè)特定時(shí)期或階段中最易于獲得和形成，如果錯(cuò)過(guò)這一階段，就不容易再出現(xiàn)這樣的好時(shí)機(jī)。兒童口頭言語(yǔ)：2-3歲關(guān)鍵期、3-4歲高峰期圖式：個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式。同化：個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng)：個(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與兒童在用指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平間的差異。（二）.心理發(fā)展及其特征

第一，連續(xù)性和階段性

第二，定向性與順序性

第三，不平衡性

第四，個(gè)體差異性（三）理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論階段名稱(chēng)年齡特點(diǎn)感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲通過(guò)感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用。具體表現(xiàn)為：開(kāi)始能夠區(qū)分主客體；從被動(dòng)反應(yīng)到主動(dòng)探索；智力先于語(yǔ)言而產(chǎn)生；獲得了“客體永久性”。前運(yùn)算階段2-7歲掌握了口頭語(yǔ)言，可以憑借表象進(jìn)行表象性思維，但思維仍受具體表象的束縛；思維具有單向性、刻板性和不可逆性、自我中心性等特點(diǎn)。沒(méi)有獲得物體守恒的概念。具體運(yùn)算階段7-11歲認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理，但需要通過(guò)具體事物的支持。思維特征：多向思維，思維的可逆性、去自我中心性、具體邏輯推理等。形成守恒觀念；能夠理解和遵守規(guī)則，但不敢改變規(guī)則。形式運(yùn)算階段11-16歲擺脫了具體事物的束縛。思維特征：認(rèn)識(shí)命題關(guān)系；進(jìn)行“假設(shè)-演繹推理”；具有抽象邏輯思維能力；思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。弗洛伊德的精神分析理論階段名稱(chēng)年齡特點(diǎn)口腔期0-1.5歲性敏感區(qū)：口腔。性快感來(lái)源：吸吮和吞咽活動(dòng)，以及咬、咀嚼的活動(dòng)。沖突來(lái)源：斷奶。肛門(mén)期1.5-3歲性敏感區(qū)：肛門(mén)。

性快感來(lái)源：排泄糞便。沖突來(lái)源：父母排便訓(xùn)練，兒童自由排便。性器期3-6歲性敏感區(qū)：生殖器。性快感來(lái)源：撫摸、顯露生殖器。沖突來(lái)源：兒童產(chǎn)生了對(duì)父母的情緒沖突。男孩出現(xiàn)戀母情結(jié)，女孩戀父情結(jié)。潛伏期5-12歲性興趣被其它的興趣如知識(shí)學(xué)習(xí)代替。生殖期12歲-成年性敏感區(qū)：生殖器。性快感來(lái)源：對(duì)異性感興趣。沖突來(lái)源：擺脫對(duì)父母的依賴(lài)，成為社會(huì)獨(dú)立的一員。埃里克森的人格發(fā)展階段論（心理社會(huì)發(fā)展理論）階段名稱(chēng)年齡發(fā)展關(guān)鍵嬰兒期0-1.5歲信任VS不信任兒童早期1.5-3歲自主VS羞怯學(xué)前期3-6、7歲主動(dòng)VS內(nèi)疚學(xué)齡期6、7-12歲勤奮VS自卑青年期12-18歲同一性VS角色混亂成年早期親密VS孤獨(dú)成年中期繁殖感VS停滯感成年晚期自我調(diào)整VS絕望感知、注意和記憶（簡(jiǎn)答）感覺(jué)的特性

（一）感受性與感覺(jué)閾限（理解）感受性感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力。感覺(jué)閾限用于測(cè)量感覺(jué)系統(tǒng)感受性大小或變化強(qiáng)度的臨界值，用剛能引起感覺(jué)的刺激量來(lái)表示。感受性與感覺(jué)閾限的關(guān)系感受性與感覺(jué)閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺(jué)閾限低；反之，感受性低，則感覺(jué)閾限高。絕對(duì)感受性人的感官覺(jué)察到最小刺激強(qiáng)度的能力。絕對(duì)感覺(jué)閾限剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激強(qiáng)度。二者的關(guān)系絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺(jué)閾限之間成反比關(guān)系。差別感受性能夠感受刺激之間這一最小差異量的能力。差別感覺(jué)閾限剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激物間的最小差異量。二者的關(guān)系差別閾限和差別感受性之間成反比關(guān)系：差別閾限越小則差別感受性越大;反之,則差別感受性越小。（二）刺激的時(shí)間效應(yīng)感覺(jué)遲效指從刺激作用于感受器開(kāi)始到最終形成感覺(jué)之間有短暫的潛伏期。如腳踩熱的地面。感覺(jué)后效在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象稱(chēng)為感覺(jué)后效。感覺(jué)適應(yīng)由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（三）感覺(jué)的相互作用（調(diào)頻考點(diǎn)）感覺(jué)對(duì)比指當(dāng)同一感官受到不同刺激的作用時(shí)，其感覺(jué)會(huì)發(fā)生變化。感覺(jué)的對(duì)比可以分為同時(shí)對(duì)比現(xiàn)象和繼時(shí)對(duì)比現(xiàn)象。感覺(jué)補(bǔ)償感覺(jué)補(bǔ)償是指人的某種感覺(jué)能力喪失后，為適應(yīng)生活的需要，使其他感覺(jué)的能力獲得突出的發(fā)展，以資補(bǔ)償。聯(lián)覺(jué)不同感覺(jué)的相互作用還有一種特殊表現(xiàn)──聯(lián)覺(jué)，指一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象。知覺(jué)的特性（理解，以單選為主）選擇性知覺(jué)的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺(jué)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺(jué)對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來(lái)。知覺(jué)的對(duì)象從背景中分離，與注意的選擇性有關(guān)。當(dāng)注意指向某種事物的時(shí)候，這種事物便成為知覺(jué)的對(duì)象，而其他事物便成為知覺(jué)的背景。整體性

知覺(jué)的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感觀的客觀事務(wù)的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的組織加工的過(guò)程。知覺(jué)的整體性與知覺(jué)對(duì)象的特性及其各個(gè)部分之間的結(jié)構(gòu)成分有密切關(guān)系。理解性

知覺(jué)的理解性是指在知覺(jué)過(guò)程中，人用過(guò)去所獲得的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知對(duì)象進(jìn)行加工理解，并以概念及意義的形式標(biāo)示出來(lái)。其實(shí)質(zhì)是舊經(jīng)驗(yàn)與新刺激建立多維度、多層次的聯(lián)系。

例如，面對(duì)一張X光片，不懂醫(yī)學(xué)的人很難知覺(jué)到有用的信息，而放射科的醫(yī)師卻能獲知病變與否。恒常性

在知覺(jué)中，由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的參與，人們對(duì)于變化著的事物的知覺(jué)具有一定的穩(wěn)定性，在知覺(jué)條件發(fā)生一定范圍的變化時(shí)，知覺(jué)映像往往會(huì)保持相對(duì)不變。

例如，顏色恒常性、明度恒常性、形狀恒常性、大小恒常性、方向恒常性。注意的分類(lèi)（理解）無(wú)意注意：指沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。

例如，正在上課的時(shí)候，有人推門(mén)而入，大家不自覺(jué)地向門(mén)口注視；大街上聽(tīng)到警笛鳴叫，行人會(huì)不由自主地扭頭觀望。有意注意：有意注意是事先有預(yù)定目的，需要付出意志努力的注意，又稱(chēng)隨意注意。例如，學(xué)生按教師的要求比較兩種相似植物的特點(diǎn)時(shí)所表現(xiàn)出的注意，就是有意注意。有意后注意：事先有預(yù)定目的，但不需要付出意志努力的注意。例如，一個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人在初學(xué)階段去閱讀外文報(bào)紙，還是有意注意，很容易感到疲倦；隨著學(xué)習(xí)的深入，外語(yǔ)水平不斷提高，當(dāng)他消除了許多單詞和語(yǔ)法障礙，能夠毫不費(fèi)力地閱讀外文報(bào)刊，可以說(shuō)達(dá)到了有意后注意的狀態(tài)。注意的品質(zhì)及影響因素（高頻考點(diǎn)）（單選、辨析為主）注意的廣度：指同一時(shí)間內(nèi)，一個(gè)人能清楚地覺(jué)察到或認(rèn)識(shí)到客體的數(shù)量，即注意的范圍?！耙荒渴小敝傅木褪亲⒁獾姆秶?。

影響注意的廣度的因素：①知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)；②個(gè)人活動(dòng)的任務(wù)；③個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。注意的穩(wěn)定性：也稱(chēng)為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。這是注意的時(shí)間特征。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時(shí)間的長(zhǎng)短，還要看這段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)效率。注意的起伏：指短時(shí)間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象，這種周期性的變化稱(chēng)為注意的起伏。注意的分散：注意不穩(wěn)定表現(xiàn)為注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引。注意的分配：指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。如：教師需要一邊講課，一邊注意學(xué)生的課堂反應(yīng)；司機(jī)需要一邊駕車(chē)，一邊觀察路況。注意的轉(zhuǎn)移：指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。例如，在學(xué)校課程安排上，如果先上語(yǔ)文課，再上數(shù)學(xué)課，學(xué)生就應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，把注意主動(dòng)及時(shí)地從一門(mén)課轉(zhuǎn)移到另一門(mén)課。記憶的分類(lèi)根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短分類(lèi)（掌握）

（1）瞬時(shí)記憶（0.25-2秒）

（2）短時(shí)記憶（5秒-2分鐘）

（3）長(zhǎng)時(shí)記憶記憶的過(guò)程

包括識(shí)記、保持與遺忘、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記：識(shí)記是記憶過(guò)程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是指通過(guò)對(duì)事物的特征進(jìn)行區(qū)分、認(rèn)識(shí)并在頭腦中留下一定印象的過(guò)程。保持與遺忘

保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程，是記憶過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

遺忘是是對(duì)于識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)或重現(xiàn)。

（1）遺忘的規(guī)律（重點(diǎn)掌握）

最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯，他對(duì)遺忘進(jìn)行了研究，提出了著名的“遺忘曲線”：

這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且在最初的時(shí)間里遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來(lái)，過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎不再發(fā)生遺忘。因此，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢。

（2）遺忘的原因（重點(diǎn)掌握）（常考單選）

第一，痕跡消退說(shuō)：遺忘就是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果。

第二，干擾說(shuō)：遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。

前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。

倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先前學(xué)習(xí)材料的干擾作用。運(yùn)用記憶規(guī)律有效學(xué)習(xí)的方法（以簡(jiǎn)答作備考）

（1）深度加工材料（或精加工）（2）有效運(yùn)用記憶術(shù);（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí);（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。第三章思維、想象與問(wèn)題解決（簡(jiǎn)答與論述）思維的種類(lèi)聚合思維、發(fā)散思維（掌握）聚合思維

聚合思維，也叫求同思維、集中思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。發(fā)散思維

發(fā)散思維，也叫求異思維、輻射思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路朝著各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維常規(guī)思維指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。創(chuàng)造性思維

指以在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的多種思維的綜合，是以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)形式。思維的種類(lèi)想象是人在頭腦中對(duì)已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造后形成新形象的心理過(guò)程。有意想象（掌握）（單選為多）再造想象

再造想象是依據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪（圖樣、圖解、模型或符號(hào)等）在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。例如，我們閱讀魯迅的作品《祝福》中關(guān)于祥林嫂的文字描述，想象出祥林嫂的形象，就是再造想象的過(guò)程。創(chuàng)造想象

指按照一定的目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。如作家寫(xiě)小說(shuō)、設(shè)計(jì)師描繪藍(lán)圖、藝術(shù)家構(gòu)思新作等，都是創(chuàng)造想象的表現(xiàn)。問(wèn)題解決的過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2、理解問(wèn)題3提出假設(shè)4檢驗(yàn)假設(shè)影響問(wèn)題解決的主要因素（材料分析題、簡(jiǎn)答題）1、問(wèn)題的特征2、已有的知識(shí)3、經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)4、功能固著5、情緒和動(dòng)機(jī)

第四章情緒（單選）中學(xué)生的情緒中學(xué)生情緒的特點(diǎn)

1.中學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，易波動(dòng)。

2.中學(xué)生的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，易動(dòng)感情。

3.中學(xué)生情緒的外露和表達(dá)已趨于理性化。

4.中學(xué)生情緒的延續(xù)性較長(zhǎng)。

5.中學(xué)生的情緒非常豐富。

6.出現(xiàn)反抗情緒和逆反心理。情緒狀態(tài)

1.心境：是一種微弱、平靜和持久地影響人的整個(gè)精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)。2.激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。如欣喜若狂、大喊大叫、暴躁、激憤、狂怒等。

3.應(yīng)激：出乎意料的緊迫情況所引起的極速而高度緊張的情緒狀態(tài)。當(dāng)人們遇到突發(fā)事件或意外發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，為了應(yīng)付瞬息萬(wàn)變的緊急情況，迅速地做出反應(yīng)。應(yīng)激正是在這種情境中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。中學(xué)生情緒變化的兩極性復(fù)雜與簡(jiǎn)單并存強(qiáng)與弱共存波動(dòng)與穩(wěn)定共存微妙的隱蔽性：中學(xué)生的情感不再像兒童那樣天真直露、心口如一，開(kāi)始表現(xiàn)出文飾性、內(nèi)隱性。意志的兩極性人際關(guān)系的兩極性容易移情：容易產(chǎn)生情緒情感上的共鳴指導(dǎo)中學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法指導(dǎo)中學(xué)生了解自己的情緒特點(diǎn)

不同氣質(zhì)類(lèi)型，有不同的情緒特點(diǎn)。預(yù)防中學(xué)生高度焦慮狀態(tài)培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操交給中學(xué)生自我調(diào)節(jié)的具體方法

第五章中學(xué)生的人格發(fā)展（單選或論述）人格的特征

人格是決定個(gè)體的外顯行為與內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格的整體性

人格具有多種心理成分和特質(zhì)，如才智、情緒、愿望、價(jià)值觀和習(xí)慣等，但它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在一致性。如果人格內(nèi)部不一致，會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難。人格的穩(wěn)定性

人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是人格的跨時(shí)間的持續(xù)性；二是人格的跨情境的一致性。

人格具有穩(wěn)定性。俗話說(shuō)，“江山易改，秉性難移”，這里的“秉性”就是指人格。人格的獨(dú)特性

不同的遺傳、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理點(diǎn)。人與人沒(méi)有完全一樣的人格特點(diǎn)。所謂“人心不同，各有其面”，這就是人格的獨(dú)特性。人格的社會(huì)性

人格的社會(huì)性是指社會(huì)化把人這樣的高級(jí)動(dòng)物變成社會(huì)的成員。人格是社會(huì)的人所特有的。人格是個(gè)體的自然性和社會(huì)性的綜合，構(gòu)成人的本質(zhì)因素就是人的社會(huì)性。人格的結(jié)構(gòu)氣質(zhì)羅馬醫(yī)生根據(jù)人類(lèi)體液的不同配合比例，將人的氣質(zhì)劃分為四種類(lèi)型：膽汁質(zhì)：特點(diǎn)是“情感發(fā)生迅速、強(qiáng)烈、持久，動(dòng)作的發(fā)生也是迅速、強(qiáng)烈、有力。屬于這一類(lèi)型的人都熱情，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動(dòng)感情，具有外傾性。多血質(zhì)：特點(diǎn)：容易形成有朝氣、熱情、活潑、愛(ài)交際、有同情心、思想靈活等品質(zhì)；也容易出現(xiàn)變化無(wú)常、粗枝大葉、浮躁、缺乏一貫性等特點(diǎn)。黏液質(zhì)：特點(diǎn)：粘液質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而均衡的安靜型。這種氣質(zhì)的人平靜，善于克制忍讓?zhuān)钣幸?guī)律，不為無(wú)關(guān)事情分心，埋頭苦干，有耐久力，態(tài)度持重，不卑不亢，不愛(ài)空談，嚴(yán)肅認(rèn)真；但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊，對(duì)事業(yè)缺乏熱情。抑郁質(zhì)：特點(diǎn)：抑郁質(zhì)的人神經(jīng)類(lèi)型屬于弱型，他們體驗(yàn)情緒的方式較少，穩(wěn)定的情感產(chǎn)生也很慢，但對(duì)情感的體驗(yàn)深刻、有力、持久，而且具有高度的情緒易感性。抑郁質(zhì)的人為人小心謹(jǐn)慎，思考透徹，在困難面前容易優(yōu)柔寡斷。性格性格的特征差異

（1）性格的態(tài)度特征即表現(xiàn)個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的傾向性特點(diǎn)。例如，對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度，對(duì)勞動(dòng)、工作、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對(duì)自己的態(tài)度等。（2）性格的理智特征即表現(xiàn)心理活動(dòng)過(guò)程方面的個(gè)體差異的特點(diǎn)。例如，在感知方面，是主動(dòng)觀察型還是被動(dòng)感知型；在思維方面是具體羅列型還是抽象概括型，是描繪型還是解釋型；在想象力方面，是豐富型還是貧乏型；等等。（3）性格的情緒特征

即表現(xiàn)個(gè)人受情緒影響或控制情緒程度狀態(tài)的特點(diǎn)。例如，個(gè)人受情緒感染和支配的程度，情緒受意志控制的程度，情緒反應(yīng)的強(qiáng)弱、快慢，情緒起伏波動(dòng)的程度，主導(dǎo)心境的性質(zhì)等。（4）性格的意志特征

即表現(xiàn)個(gè)人自覺(jué)控制自己的行為及行為努力程度方面的特征。例如：是否具有明確的行為目標(biāo)，能否自覺(jué)調(diào)適和控制自身行為，在意志行動(dòng)中表現(xiàn)出的是獨(dú)立性還是依賴(lài)性，是主動(dòng)性還是被動(dòng)性，是否堅(jiān)定、頑強(qiáng)、忍耐、持久等。認(rèn)知風(fēng)格場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型：對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存型：對(duì)事物做出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周?chē)藗?，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。沉思型與沖動(dòng)型

沉思型：在有多種解答的問(wèn)題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種屬于沉思型。

沖動(dòng)型：在解答問(wèn)題的情境中，有些兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且經(jīng)常出錯(cuò)，這種屬于沖動(dòng)型。輻合型與發(fā)散型

輻合型：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，搜集和綜合信息，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型：指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向

第六章品德發(fā)展（必考）（單選或簡(jiǎn)答）（一）概念品德：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德概念：人對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映。道德信念：人們將道德知識(shí)作為指導(dǎo)個(gè)人行為的基本原則，當(dāng)人們堅(jiān)信它并決定為之奮斗時(shí)，就產(chǎn)生了道德信念。道德評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)已掌握的道德規(guī)范對(duì)已發(fā)生的道德行為的是非、善惡進(jìn)行分析判斷的過(guò)程。道德行為習(xí)慣：穩(wěn)定的、經(jīng)常的在一定情境下自然而然出現(xiàn)的道德行為方式。（二）理論關(guān)鍵人物理論理論階段時(shí)間關(guān)鍵詞皮亞杰道德發(fā)展階段論他律階段自我中心階段2-5歲按照自己想象；混同自己與成人的準(zhǔn)則權(quán)威階段5-6歲對(duì)外在權(quán)威絕對(duì)尊敬和順從；將成人的準(zhǔn)則視作固定不變的自律階段可逆性階段8-10歲規(guī)則是同伴間的共同約定，可以改變公正階段10-12歲公正觀念和正義感，利他因素柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段論前習(xí)俗道德水平服從與懲罰階段9歲以下個(gè)人行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系相對(duì)功利取向階段習(xí)俗道德水平尋求認(rèn)可取向階段10-20歲家庭、社會(huì)對(duì)其的期望和要求遵守法規(guī)取向階段后習(xí)俗道德水平社會(huì)契約取向階段20歲以上人類(lèi)的正義、公正、個(gè)人的尊嚴(yán)等反思規(guī)則的合理性普遍倫理取向階段班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論間接經(jīng)驗(yàn)；觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程（三）類(lèi)別品德的心理成分：（3部分）道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。道德認(rèn)識(shí)：（3環(huán)節(jié)）道德知識(shí)的掌握、道德信念的確立、道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。道德情感：（3表現(xiàn)）直覺(jué)的情感體驗(yàn)、想象性情感體驗(yàn)、倫理性情感體驗(yàn)。（四）辯證關(guān)系品德與道德的區(qū)別：（1）所屬范疇不同（2）所反映的內(nèi)容不同（3）產(chǎn)生的需要不同品德與道德的聯(lián)系：（1）品德是道德的具體化（2）社會(huì)道德風(fēng)氣影響著品德的形成與發(fā)展（3）個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德有一定的反作用品德三種心理成分間的關(guān)系：（1）道德認(rèn)識(shí)是引起道德情感的依據(jù)，而道德情感又作用于道德認(rèn)識(shí)（2）在道德認(rèn)識(shí)和道德情感的共同作用下，產(chǎn)生推動(dòng)行為發(fā)生的內(nèi)部動(dòng)力（3）道德行為可以鞏固發(fā)展道德認(rèn)識(shí)和道德情感（五）特征小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出從具體逐漸過(guò)渡到抽象，從片面逐漸過(guò)渡到全面的特點(diǎn)（2）道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過(guò)渡到自覺(jué)，從模仿逐漸過(guò)渡到習(xí)慣的特點(diǎn)（3）小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性。道德認(rèn)識(shí)與道德行為、道德認(rèn)識(shí)與道德情感的發(fā)展等是協(xié)調(diào)一致的。中學(xué)生品德發(fā)展的基本特種：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性。①形成道德信念與道德理想；②自我意識(shí)增強(qiáng)；③道德行為習(xí)慣逐步鞏固；④品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。（六）影響因素品德發(fā)展的影響因素：（4+3因素）（1）外部因素①家庭環(huán)境教育。包括家庭的氣氛、父母的表率作用、父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式等。②學(xué)校環(huán)境教育。包括校風(fēng)和班風(fēng)、教師教學(xué)方式方法及自身楷模作用、學(xué)校德育課程等。③社會(huì)因素。包括社會(huì)主流和非主流價(jià)值觀、社會(huì)風(fēng)氣、大眾傳媒的宣傳、權(quán)威人士的傳聞逸事等。④同伴群體。包括同伴群體的行為準(zhǔn)則和風(fēng)氣等。（2）內(nèi)部因素①認(rèn)知失調(diào)；②態(tài)度定勢(shì)；③道德認(rèn)知。（七）促進(jìn)方法道德認(rèn)識(shí)的提高：（舉例）（1）促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德概念的掌握。（2）引導(dǎo)學(xué)生把道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德信念。（3）發(fā)展學(xué)生的道德評(píng)價(jià)能力。道德情感體驗(yàn)的激發(fā)：（舉例）（1）知情結(jié)合，激起學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。（2）以美育情，豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容。（3）真情感化，促進(jìn)學(xué)生道德情感的發(fā)展。道德行為的訓(xùn)練：（舉例）（1）使學(xué)生了解關(guān)于行為的社會(huì)意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望。（2）創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)。（3）提供道德行為練習(xí)與實(shí)踐的榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。（4）讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的道德行為進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。（5）注意矯正不良的行為習(xí)慣。第七章心理健康（單選或簡(jiǎn)答）（一）概念心理健康：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。兒童多動(dòng)綜合征：以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合征。焦慮癥：以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。抑郁癥：以持久抑郁心境為特征的對(duì)痛苦經(jīng)歷的抑郁反應(yīng)。強(qiáng)迫癥：病人意識(shí)上反復(fù)出現(xiàn)不能控制的觀念、思想、恐懼、沖動(dòng)和疑慮?？植腊Y：對(duì)某一特定的物體、活動(dòng)或處境產(chǎn)生的持續(xù)的、緊張的、毫無(wú)道理的懼怕。職業(yè)倦?。簜€(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。工作滿意度：教師對(duì)其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的帶有情緒色彩的感受與看法。社會(huì)支持：個(gè)體經(jīng)歷的各種社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)體的主觀或客觀的影響。（二）理論個(gè)體心理輔導(dǎo)理論觀點(diǎn)方法關(guān)鍵詞行為改變強(qiáng)化法強(qiáng)化刺激；表?yè)P(yáng)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法代幣；“小紅花”行為塑造法不斷強(qiáng)化；逐漸趨近目標(biāo)；復(fù)雜行為示范法觀察模仿；替代強(qiáng)化處罰法消除不良影響；懲罰自我控制法自己運(yùn)用原理，改善自身行為全身松弛法改變肌肉緊張系統(tǒng)脫敏法恐怖癥；懼怕肯定性訓(xùn)練自信；果敢認(rèn)知調(diào)適理性情緒理論（ABC理論）（1）人的情緒是由他的思想決定的。（2）ABC理論可以用來(lái)解釋一個(gè)人的行為。其中：①A指?jìng)€(gè)體遇到的主要事實(shí)、事件。②B指?jìng)€(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn)。③C指事件造成的情緒結(jié)果。（3）情緒反應(yīng)C是由B直接決定的（三）學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑：（6類(lèi)）（1）開(kāi)設(shè)有關(guān)課程；（2）開(kāi)設(shè)活動(dòng)課；（3）學(xué)科教學(xué)中滲透；（4）結(jié)合班級(jí)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展；（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)；（6）小組輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)理論（單選或簡(jiǎn)答）（一）概念學(xué)習(xí)：人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。刺激的泛化：在條件反射建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反應(yīng)。刺激的分化：只對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng)，而對(duì)與條件刺激相似的其他刺激不予反應(yīng)。強(qiáng)化：凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段。潛伏學(xué)習(xí)：動(dòng)物在未獲得強(qiáng)化之前學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)，只不過(guò)未表現(xiàn)出來(lái)。意義學(xué)習(xí)：符號(hào)所代表的的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者并沒(méi)有理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，死記硬背。先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：（1）條件作用，刺激和反應(yīng)間的直接聯(lián)結(jié)；（2）強(qiáng)化；（3）習(xí)慣，自動(dòng)出現(xiàn)。人物理論關(guān)鍵詞巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射理論條件反射獲得與消退；泛化與分化。桑代克嘗試錯(cuò)誤理論試誤；（刺激與反應(yīng)之間的）聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備率。斯金納操作性條件反射理論強(qiáng)化理論行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為（自發(fā)行為）。強(qiáng)化；包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：（1）主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）頓悟與理解獲得期待；（3）依賴(lài)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（4）主體預(yù)期。人物理論關(guān)鍵詞苛勒完形頓悟說(shuō)格式塔心理（1912年）頓悟；完形托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論潛伏學(xué)習(xí)預(yù)期行為；期待布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知生長(zhǎng)表征階段：動(dòng)作表征、映像表征、符號(hào)表征學(xué)習(xí)過(guò)程：獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論意義學(xué)習(xí)（條件-客觀和主觀）；機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)（原則-漸進(jìn)分化、綜合貫通）；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)先行組織者建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：（1）世界是客觀存在的，對(duì)事物的理解是由每個(gè)人自己決定的；（2）學(xué)習(xí)是由學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。人物理論關(guān)鍵詞從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展個(gè)體建構(gòu)主義社會(huì)建構(gòu)主義知識(shí)觀；學(xué)習(xí)觀；學(xué)生觀支架式教學(xué)；情境教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)（舉例說(shuō)明）第九章技能學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)答或論述）（一）概念技能：個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。操作技能（動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能）：以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。心智技能（認(rèn)知技能、智力技能）：借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部完成的智力活動(dòng)方式。高原現(xiàn)象：在練習(xí)到一定時(shí)期，技能水平達(dá)到一定程度時(shí)，盡管練習(xí)很用心，但成績(jī)提高不大，動(dòng)作技能水平出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。反饋：學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并據(jù)此對(duì)其學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整。（二）理論操作技能學(xué)習(xí)四階段理論階段關(guān)鍵詞活動(dòng)特點(diǎn)操作定向階段在頭腦中建立定向映像操作模仿階段通過(guò)觀察，進(jìn)行實(shí)際操作動(dòng)作緩慢；正確性、穩(wěn)定性、靈活性較差；相互要素之間相互干擾；視覺(jué)控制占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；感到緊張，容易疲勞。操作整合階段依據(jù)內(nèi)在聯(lián)系將動(dòng)作成分結(jié)成整體動(dòng)作時(shí)快時(shí)慢；具有一定正確性、穩(wěn)定性、靈活性；動(dòng)作成分趨于協(xié)調(diào)，相互干擾減少；視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制；緊張感、疲勞度降低，但沒(méi)有完全消失。操作熟練階段動(dòng)作協(xié)調(diào)，構(gòu)成連貫穩(wěn)定的動(dòng)作系統(tǒng)動(dòng)作加速；具有高度的正確性、穩(wěn)定性、靈活性；動(dòng)作聯(lián)合成完整動(dòng)作系統(tǒng)，不再相互干擾；動(dòng)覺(jué)控制占主導(dǎo)地位；緊張感逐漸消失，疲勞度降低，有快感。心智技能學(xué)習(xí)三階段理論階段關(guān)鍵詞原型定向階段了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式原型操作階段在頭腦內(nèi)建立，以外顯操作方式付諸執(zhí)行原型內(nèi)化階段向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化（三）類(lèi)別技能的分類(lèi)：（2類(lèi)）操作技能、心智技能。運(yùn)動(dòng)感知的組成：（2部分）運(yùn)動(dòng)感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。（四）特性操作技能的特點(diǎn)：（1）動(dòng)作對(duì)象具有物質(zhì)性。操作技能的活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)性客體或骨骼肌肉。（2）動(dòng)作進(jìn)行具有外顯性。操作技能的執(zhí)行是通過(guò)外部顯現(xiàn)的肢體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性。操作技能的每個(gè)動(dòng)作都必須切實(shí)執(zhí)行，只能加快速度，而不能合并、省略。心智技能的特點(diǎn)：（1）動(dòng)作對(duì)象的觀念性。心智技能的對(duì)象是客體在人腦中的主觀反映，是客觀事物的主觀表征。（2）動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性。心智技能是在頭腦內(nèi)部借助言語(yǔ)來(lái)完成的。（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的，可以省略、簡(jiǎn)縮，所以心智技能的動(dòng)作可以合并、省略和簡(jiǎn)化。（六）促進(jìn)方法操作技能的培養(yǎng)：（1）準(zhǔn)確的示范與講解。①示范與講解相結(jié)合。②整體示范與分解示范相結(jié)合。③速度適當(dāng)（2）必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。①明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②合理應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)。③恰當(dāng)安排集中練習(xí)和分散練習(xí)。④處理好聯(lián)系與技能進(jìn)步的關(guān)系，注意克服練習(xí)中的高原反應(yīng)。⑤掌握有關(guān)技能的基本知識(shí)和正確的聯(lián)系方法。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的運(yùn)動(dòng)感知心智技能的培養(yǎng)：（1）確立合理的智力活動(dòng)原型（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性（3）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性（4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)（5）注意學(xué)生的個(gè)別差異第十章學(xué)習(xí)策略*（選擇題）（一）概念學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。元認(rèn)知：對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過(guò)程。精加工策略：幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加信息的意義的學(xué)習(xí)策略。組織策略：對(duì)知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的深加工，在新知識(shí)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系。（二）理論學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略畫(huà)線強(qiáng)調(diào)。2.抄寫(xiě)精加工策略1.聯(lián)想法；2.提問(wèn)；3.記憶術(shù)組織策略1.列提綱；2.利用圖形；3.利用表格。元認(rèn)知策略計(jì)劃策略相互聯(lián)系在一起工作。監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時(shí)間管理策略1.統(tǒng)籌安排時(shí)間；2.高效利用最佳時(shí)間；3.靈活利用零碎時(shí)間。學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略學(xué)習(xí)工具利用策略人力資源利用策略學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練：（舉例）（1）程序化訓(xùn)練模式。將活動(dòng)的基本技能分解成若干有條理的小步驟，將它們作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。（2）完形訓(xùn)練模式。在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。（3）交互訓(xùn)練模式。為了掌握預(yù)測(cè)、提問(wèn)、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色。（4）合作學(xué)習(xí)模式。兩個(gè)學(xué)生一組，輪流承擔(dān)學(xué)習(xí)操作者和學(xué)習(xí)檢查者的角色。第十一章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)*（重要）（必考）（簡(jiǎn)答或論述）（一）概念動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程和內(nèi)驅(qū)力。成就動(dòng)機(jī)：激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。歸因：個(gè)體對(duì)自己的行為結(jié)果的原因的考慮。自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（二）理論人物理論關(guān)鍵詞行為主義學(xué)派強(qiáng)化理論物質(zhì)強(qiáng)化、精神強(qiáng)化（強(qiáng)化物性質(zhì)）正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化（斯金納）直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化（班杜拉）馬斯洛需要層次理論人本主義5個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要（順序）前4個(gè)層次是缺失需要，第5個(gè)是生長(zhǎng)需要；學(xué)校最重要缺失需要是愛(ài)和自尊麥克里蘭阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論力求成功、避免失敗力求成功者、避免失敗者韋納成就歸因理論維度：內(nèi)外部、穩(wěn)定性、可控性班杜拉自我效能感理論結(jié)果因素（強(qiáng)化）：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化先行因素（期待）：結(jié)果期待、效能期待影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和生理狀態(tài)（三）類(lèi)別動(dòng)機(jī)的功能：（3種）激活、指向、強(qiáng)化。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本成分：（2類(lèi)）學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類(lèi)：（2+3分類(lèi)）（1）根據(jù)動(dòng)力來(lái)源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）奧蘇伯爾動(dòng)機(jī)分類(lèi)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)間的關(guān)系：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。（2）學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與任務(wù)難度的關(guān)系（耶克斯多德森定律）：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒U型。（五）影響因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素：（5+2因素）（1）內(nèi)部條件：①學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；②成熟與年齡特點(diǎn)；③性格特征與個(gè)別差異；④學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)；⑤學(xué)生的焦慮程度。（2）外部條件：①家庭條件與社會(huì)輿論；②教師的榜樣作用。（六）促進(jìn)方法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：（舉例）（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途經(jīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（舉例）（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第十二章學(xué)習(xí)遷移（重要）（必考）（簡(jiǎn)答或論述）（一）概念學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。（“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類(lèi)旁通”）心向（定勢(shì)）：先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類(lèi)后繼活動(dòng)。（二）理論人物理論關(guān)鍵詞沃爾夫形式訓(xùn)練說(shuō)官能心理學(xué)官能訓(xùn)練自動(dòng)遷移（詹姆士）桑代克、伍德沃斯（韋斯曼）相同要素說(shuō)共同成分說(shuō)相同要素、共同成分學(xué)習(xí)干擾：前攝抑制、后攝抑制賈德概括說(shuō)（類(lèi)化說(shuō)）共同原理概括化經(jīng)驗(yàn)苛勒關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)頓悟；相對(duì)關(guān)系奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論有意義學(xué)習(xí)建立在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上遷移以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性（三）類(lèi)別學(xué)習(xí)遷移的類(lèi)型：（4*2分類(lèi)）（1）根據(jù)遷移性質(zhì)：正遷移、負(fù)遷移（2）根據(jù)遷移方向：水平遷移（順向和逆向）、垂直遷移（自上而下和自下而上）（3）根據(jù)遷移內(nèi)容：一般遷移（普遍遷移）、具體遷移（特殊遷移）（4）根據(jù)學(xué)習(xí)情境：遠(yuǎn)遷移、近遷移（四）影響因素（3因素）（1）相似性。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。（五）促進(jìn)方法（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。（3）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。辨析題復(fù)習(xí)：1.兒童強(qiáng)迫行為是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)，在正常兒童的發(fā)育過(guò)程中也可看到。 正確。兒童強(qiáng)迫行為是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)，在正常兒童的發(fā)育過(guò)程中也可看到。2.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這是由班杜拉提出的。錯(cuò)誤。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，但其提出者是賈德等人。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，同樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以取得相同的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)制約著學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，則學(xué)習(xí)效果好，成績(jī)佳。但并不是動(dòng)機(jī)越強(qiáng)效果越好，研究表明，若任務(wù)難度適中，則中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響也不是絕對(duì)的，也有動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈但短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差，或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)卻學(xué)習(xí)成績(jī)好的情況。這是因?yàn)閯?dòng)機(jī)對(duì)效果的影響要通過(guò)學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習(xí)慣的改善，同樣離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支持。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)效果起著重要的影響。不要給孩子過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到必要的輕松和快樂(lè)！4.學(xué)生掌握的知識(shí)越多，智力發(fā)展水平就越高。錯(cuò)誤。知識(shí)不等于智力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高低。5遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展水平。錯(cuò)誤。理由：遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展前提或物質(zhì)前提，為人的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)和可能性，但它對(duì)人的發(fā)展不起決定作用，原因在于：①遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供的是可能性，而不是現(xiàn)實(shí)性，這種可能性必須在一定的環(huán)境和教育的影響下才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；②遺傳素質(zhì)隨著環(huán)境和人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變，即使是有好的遺傳素質(zhì)，如果沒(méi)有得到較好的環(huán)境與教育，或者個(gè)人主觀不努力，也難以有較好的發(fā)展。6.處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。正確。兩種方法的作用，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以?xún)烧呓Y(jié)合效果更好。7.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)之間的建立過(guò)程中起著重要作用。正確。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，強(qiáng)化起到重要的作用。8.所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。錯(cuò)誤。理由：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特殊的情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。首先，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的。所說(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)”是個(gè)體在后天活動(dòng)中獲得的，那些由遺傳、成熟和機(jī)體損傷等導(dǎo)致的行為變化，比如吞咽、身體發(fā)育殘疾行為等，不能稱(chēng)之為學(xué)習(xí)。

9.認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。錯(cuò)誤。認(rèn)知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學(xué)習(xí)的不同階段、對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其不同的學(xué)習(xí)者，各種認(rèn)知策略的適用性不盡相同。10.場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問(wèn)題解決水平高。錯(cuò)誤。認(rèn)知風(fēng)格差異沒(méi)有好壞之分。問(wèn)題解決方面沒(méi)有明顯的強(qiáng)勢(shì)。11.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不等于有意義學(xué)習(xí)，也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)。12、智力水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?.錯(cuò)誤。理由：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，智力因素與非智力因素相互交織共同作用于學(xué)習(xí)過(guò)程。心理學(xué)家研究表明，智力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)，說(shuō)明智力水平是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重