“小學數(shù)學分層教學研究與實踐”課題成果報告

“小學數(shù)學分層教學模式的研究與實踐”課題成果報告一、課題研究背景1、分層教學是全面實施素質(zhì)教育的需要。2、分層教學是全面推進新課程標準的需要不是凸顯優(yōu)秀學生的篩子，更不應該成為淘汰沙粒的大浪。面對不同層次的學生只有采取不同的教學方式，制定不同的教學目標，選擇不同的教學內(nèi)容，采取不同的評價方式，才能喚醒學生的求知欲望，激起學生的學習熱情，最大限度地滿足每一個學生的數(shù)學需要，最大限度地發(fā)展每一個學生的智慧潛能，讓每一位同學獲得不同的發(fā)展，使每位同學都能到達成功的彼岸。三、課題研究內(nèi)容如何進行不同層次的目標定位？如何進行分層教學指導？如何進行分層練習設計?如何進行分層測評？四、課題研究目標及意義12、通過本課題研究使學生成績大面積豐收，班級整體實力顯著增強。優(yōu)等生得到強化，中等生得到拔高，學困生得到轉(zhuǎn)化。讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，讓普通的學生爭取優(yōu)秀，讓學困生脫離學習困境。3、通過本課題研究探索出符合亞迪校情的小學數(shù)學分層教學模式，為其他年級實施數(shù)學分層教學提供借鑒，為學校實施分層教學管理提供參考，促進教師走專業(yè)化發(fā)展之路，加速亞迪創(chuàng)精品化過程。五、課題研究現(xiàn)狀1、西方發(fā)達國家采用小班化教學制，采用個性化的課程設置，學生可以根據(jù)個人所需選擇課程，選擇時間，以滿足不同的個體所需。推行以學生為中心的教學模式，以學生發(fā)展為目標的教學評價，面向?qū)W生個體，強調(diào)給每一個孩子表現(xiàn)的機會，對有特殊需求的學生更是倍加呵護。2六、課題研究保障（一）理論依據(jù)1、孔子的“因材施教”理論數(shù)千年前，我國古代偉大的教育學家孔子提出的“因材施教”的重要思想是分層教學最早的理論依據(jù)。2、巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”該理論的核心即教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使師生在花費最少的時間與精力的情況下，獲得最好的教學效果的教學方案，為分層教學提供了理論基礎。3、加德納的“多元智能”理論美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·4、布魯姆的“掌握學習”理論美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，（二）客觀依據(jù)1教改的積極性很高，在客觀上為分層教學研究奠定了良好的開端。2、學校獨特的文化品位對師生起著激勵導向作用，“堅毅進取謙遜包容”的山海精神與“質(zhì)量為基特色立校和諧奠基進步至上”的核心價值觀交相輝映，“人人有自信，個個有特長”的育人觀堅定了老師“一個也不能少”的信念，特需關懷工作師生一對一的幫扶，為學困生的成長鋪筑了一條通往成功之路。3、學校是一個開放的校園，注重教師研修水平的提高，利用請進來，走出去，通過校本培訓、網(wǎng)絡學習、參與競賽、外出參觀等形式提升教師的理論素養(yǎng)，促使教師走專業(yè)化發(fā)展之路。為分層教學提供了保障。（三）經(jīng)費保障學校有專門的課題研究經(jīng)費，用于課題研究的開展；學校有科研獎勵條例，對承擔課題研究的團隊有一定的獎勵基金。七、課題研究策略我們將實驗對象定位在四（2）、五（、六（3）年級，因為這三個（一）具體措施1、教學主體層次化：學生是教學的主體，將學生按照現(xiàn)有的知識水平，學習A\B\C三個層次，各層次的學生老師清A20%，B70%，C類同學為暫時落后的學困10%，層次不是一成不變，而是隨著學生的學習狀況而改變。2、教學目標多元化：備課時要根據(jù)不同層次學生的實際水平制定不同層次的教學目標，努力為各層學生提供自主學習，自由發(fā)展的機會。使每個學生在原有基礎上得到提高。A類學生的目標要高于大綱要求。B類學生完成大綱要求或略高于大綱要求。C類學生能掌握基礎知識，基本技能就可以了。是內(nèi)容還是形式都以激發(fā)學生的學習興趣為切入點，提高學生參與的積極性。4、練習方式個性化：教師設計練習時需體現(xiàn)出層次，對于C層次的學生不提B類題也是可以的，中等的學生除了完成基本習題BAA層題量不多，但有深度。5、評價手段多樣化：測試時分ABC層的試題，基礎題80分+稍難題20分+50C80100B100C層同學不僅要完成前面的兩項后，每做對一道思考題就加上相應的得分。（二）123、總結(jié)經(jīng)驗法。對每個階段都進行總結(jié)，用階段性研究的經(jīng)驗為后面的研究提供指導，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。4（三）1、準備階段（6月－7月）,進行課題申報，等候?qū)W校審核。2、實施階段（920XX9月）3、總結(jié)階段（20XX10月－20XX12月）成果鑒定。八、課題研究成果兩年來，我們在四（2）、五（2）、六（3）班進行分層教學研究，在學校領導的指導與鼓勵下，在課題組全體同仁的努力下，收獲頗豐。對學生而言，快樂取代了郁悶，進取替代了頹廢，差生的標簽撕去，迎接學生的是教師的信任與鼓勵，每位學生帶上好心情徜徉在求知的海洋，收獲了學習的進步與快樂。對教師而言，創(chuàng)新替代了傳統(tǒng)，充實替代了庸碌，教師收獲的豐碩的教學效益。具體體現(xiàn)在：（一）構建了個性化的分層教學模式更新傳統(tǒng)的教學模式，一改千人一面的教學方式，為學生量身定做教學方二）取得高質(zhì)的教學效益2009—2010班班學生856060班班學生856060分最低平均及格優(yōu)良級四別研究班（2）四對比班（1）四（3）對比班人數(shù)人數(shù)10085以下分分率率35725306292.510091.432321825387.793.87535226715888.297802009—2010學年度檢測成績對比表班 班 學生 滿分85人數(shù)人數(shù)100人數(shù)人數(shù)10085以下分分率率31819315791.59787.130219723888.6937033421624589.89375.8

60 60分最低平均及格優(yōu)良五 研究班（2）五 對比班（1）五 對比班（3）班班學生滿分8560班班學生滿分856060分最低平均及格優(yōu)良級六別研究班（3）六對比班（1）六（2）對比班人數(shù)人數(shù)10085以下分分率率28420406389.51008630119824886.39367310181125285.59360（三）構建了沒有殘缺的課堂育人模式教育無痕，教育行為有形。教育的真諦是愛，愛優(yōu)秀的學生老師普遍能做到，但是愛學困生恐怕不是每位教師能做到的。在班級中，學困生或多或少的受到個別教師的漠視，亦或同學的歧視，以至學困生在缺乏溫暖的學習氛圍中漸失學習的勇氣，厭學，懼學比比皆是，造成惡性循環(huán)，學生快樂何從談起？實施分層教學研究后，各層次的習的動力，提高了學習的自信。各層次的學生綜合素質(zhì)得到明顯提高。九、課題研究反思：（一）分層教學增加教師備課的工作量，加