“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究與實踐”課題成果報告_第1頁
“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究與實踐”課題成果報告_第2頁
“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究與實踐”課題成果報告_第3頁
已閱讀5頁,還剩3頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究與實踐”課題成果報告一、課題研究背景1、分層教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的需要。2、分層教學(xué)是全面推進新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要不是凸顯優(yōu)秀學(xué)生的篩子,更不應(yīng)該成為淘汰沙粒的大浪。面對不同層次的學(xué)生只有采取不同的教學(xué)方式,制定不同的教學(xué)目標(biāo),選擇不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的評價方式,才能喚醒學(xué)生的求知欲望,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,最大限度地發(fā)展每一個學(xué)生的智慧潛能,讓每一位同學(xué)獲得不同的發(fā)展,使每位同學(xué)都能到達成功的彼岸。三、課題研究內(nèi)容如何進行不同層次的目標(biāo)定位?如何進行分層教學(xué)指導(dǎo)?如何進行分層練習(xí)設(shè)計?如何進行分層測評?四、課題研究目標(biāo)及意義12、通過本課題研究使學(xué)生成績大面積豐收,班級整體實力顯著增強。優(yōu)等生得到強化,中等生得到拔高,學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化。讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀,讓普通的學(xué)生爭取優(yōu)秀,讓學(xué)困生脫離學(xué)習(xí)困境。3、通過本課題研究探索出符合亞迪校情的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式,為其他年級實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)提供借鑒,為學(xué)校實施分層教學(xué)管理提供參考,促進教師走專業(yè)化發(fā)展之路,加速亞迪創(chuàng)精品化過程。五、課題研究現(xiàn)狀1、西方發(fā)達國家采用小班化教學(xué)制,采用個性化的課程設(shè)置,學(xué)生可以根據(jù)個人所需選擇課程,選擇時間,以滿足不同的個體所需。推行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評價,面向?qū)W生個體,強調(diào)給每一個孩子表現(xiàn)的機會,對有特殊需求的學(xué)生更是倍加呵護。2六、課題研究保障(一)理論依據(jù)1、孔子的“因材施教”理論數(shù)千年前,我國古代偉大的教育學(xué)家孔子提出的“因材施教”的重要思想是分層教學(xué)最早的理論依據(jù)。2、巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”該理論的核心即教學(xué)過程的最優(yōu)化,是選擇一種能使師生在花費最少的時間與精力的情況下,獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案,為分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。3、加德納的“多元智能”理論美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·4、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出,(二)客觀依據(jù)1教改的積極性很高,在客觀上為分層教學(xué)研究奠定了良好的開端。2、學(xué)校獨特的文化品位對師生起著激勵導(dǎo)向作用,“堅毅進取謙遜包容”的山海精神與“質(zhì)量為基特色立校和諧奠基進步至上”的核心價值觀交相輝映,“人人有自信,個個有特長”的育人觀堅定了老師“一個也不能少”的信念,特需關(guān)懷工作師生一對一的幫扶,為學(xué)困生的成長鋪筑了一條通往成功之路。3、學(xué)校是一個開放的校園,注重教師研修水平的提高,利用請進來,走出去,通過校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參與競賽、外出參觀等形式提升教師的理論素養(yǎng),促使教師走專業(yè)化發(fā)展之路。為分層教學(xué)提供了保障。(三)經(jīng)費保障學(xué)校有專門的課題研究經(jīng)費,用于課題研究的開展;學(xué)校有科研獎勵條例,對承擔(dān)課題研究的團隊有一定的獎勵基金。七、課題研究策略我們將實驗對象定位在四(2)、五(、六(3)年級,因為這三個(一)具體措施1、教學(xué)主體層次化:學(xué)生是教學(xué)的主體,將學(xué)生按照現(xiàn)有的知識水平,學(xué)習(xí)A\B\C三個層次,各層次的學(xué)生老師清A20%,B70%,C類同學(xué)為暫時落后的學(xué)困10%,層次不是一成不變,而是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而改變。2、教學(xué)目標(biāo)多元化:備課時要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),努力為各層學(xué)生提供自主學(xué)習(xí),自由發(fā)展的機會。使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。A類學(xué)生的目標(biāo)要高于大綱要求。B類學(xué)生完成大綱要求或略高于大綱要求。C類學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識,基本技能就可以了。是內(nèi)容還是形式都以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點,提高學(xué)生參與的積極性。4、練習(xí)方式個性化:教師設(shè)計練習(xí)時需體現(xiàn)出層次,對于C層次的學(xué)生不提B類題也是可以的,中等的學(xué)生除了完成基本習(xí)題BAA層題量不多,但有深度。5、評價手段多樣化:測試時分ABC層的試題,基礎(chǔ)題80分+稍難題20分+50C80100B100C層同學(xué)不僅要完成前面的兩項后,每做對一道思考題就加上相應(yīng)的得分。(二)123、總結(jié)經(jīng)驗法。對每個階段都進行總結(jié),用階段性研究的經(jīng)驗為后面的研究提供指導(dǎo),使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。4(三)1、準(zhǔn)備階段(6月-7月),進行課題申報,等候?qū)W校審核。2、實施階段(920XX9月)3、總結(jié)階段(20XX10月-20XX12月)成果鑒定。八、課題研究成果兩年來,我們在四(2)、五(2)、六(3)班進行分層教學(xué)研究,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與鼓勵下,在課題組全體同仁的努力下,收獲頗豐。對學(xué)生而言,快樂取代了郁悶,進取替代了頹廢,差生的標(biāo)簽撕去,迎接學(xué)生的是教師的信任與鼓勵,每位學(xué)生帶上好心情徜徉在求知的海洋,收獲了學(xué)習(xí)的進步與快樂。對教師而言,創(chuàng)新替代了傳統(tǒng),充實替代了庸碌,教師收獲的豐碩的教學(xué)效益。具體體現(xiàn)在:(一)構(gòu)建了個性化的分層教學(xué)模式更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式,一改千人一面的教學(xué)方式,為學(xué)生量身定做教學(xué)方二)取得高質(zhì)的教學(xué)效益2009—2010班班學(xué)生856060班班學(xué)生856060分最低平均及格優(yōu)良級四別研究班(2)四對比班(1)四(3)對比班人數(shù)人數(shù)10085以下分分率率35725306292.510091.432321825387.793.87535226715888.297802009—2010學(xué)年度檢測成績對比表班 班 學(xué)生 滿分85人數(shù)人數(shù)100人數(shù)人數(shù)10085以下分分率率31819315791.59787.130219723888.6937033421624589.89375.8

60 60分最低平均及格優(yōu)良五 研究班(2)五 對比班(1)五 對比班(3)班班學(xué)生滿分8560班班學(xué)生滿分856060分最低平均及格優(yōu)良級六別研究班(3)六對比班(1)六(2)對比班人數(shù)人數(shù)10085以下分分率率28420406389.51008630119824886.39367310181125285.59360(三)構(gòu)建了沒有殘缺的課堂育人模式教育無痕,教育行為有形。教育的真諦是愛,愛優(yōu)秀的學(xué)生老師普遍能做到,但是愛學(xué)困生恐怕不是每位教師能做到的。在班級中,學(xué)困生或多或少的受到個別教師的漠視,亦或同學(xué)的歧視,以至學(xué)困生在缺乏溫暖的學(xué)習(xí)氛圍中漸失學(xué)習(xí)的勇氣,厭學(xué),懼學(xué)比比皆是,造成惡性循環(huán),學(xué)生快樂何從談起?實施分層教學(xué)研究后,各層次的習(xí)的動力,提高了學(xué)習(xí)的自信。各層次的學(xué)生綜合素質(zhì)得到明顯提高。九、課題研究反思:(一)分層教學(xué)增加教師備課的工作量,加

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評論

0/150

提交評論