英語課堂“動”起來

本文格式為Word版，下載可任意編輯——英語課堂“動”起來當前，隨著新課程改革的推進，以及教學理念的不斷發(fā)展，好多教學新名詞、新概念也隨之誕生。多維互動作為一種行之有效的集“驅動、引導、指導〞為一體的教學方式，不僅改變了過去傳統(tǒng)的“設問-回復〞式的單一課堂互動模式，同時有效適應了初中生英語能力的培養(yǎng)目標。本文將對英語閱讀教學中多維互動教學法引入的意義進行探究，同時結合實際，提出具體的實施對策，希望為廣大英語教育工提供一些有益參考和借鑒。

英語閱讀;多維互動;意義;實施對策

高月紅（1985.04-），女，XX靖江人，XX省靖江市試驗學校，教師，本科。

引言

英語是一門語言，對英語知識的靈活運用是英語學習的重要目標，而良好的英語基礎積累是必不可少的條件，包括詞匯、短語、語法的記憶，遣詞造句的能力等。對于初中生來說，要能夠提升英語基礎積累，除了需要把握教師在課堂上傳授的知識外，通過閱讀來主動獲取更多知識也是重要途徑，初中生英語閱讀教學也就顯得尤為重要。但是長期以來，好多英語教師囿于傳統(tǒng)的教學理念和教學習慣，在英語閱讀教學過程中往往難以有創(chuàng)新性的突破，學生被動閱讀、被動參與的局面得不到根本改善。而隨著課程改革的深入推進，對于英語教學也提出了一系列新的要求和導向，在閱讀教學方面，新課標要求進一步加強對初中生英語閱讀教學方式的完善改進，持續(xù)提高初中生的知識靈活運用能力、實踐能力、探究能力。圍繞這一目標，筆者認為，多維互動作為一種行之有效的集“驅動、引導、指導〞為一體的教學方式，將其引入初中英語閱讀教學中，并科學設計和實施，將能夠產(chǎn)生較好的效果。

一、“多維互動〞的概念及其特征

多維互動教學法，簡而言之，就是在課堂上從多個維度對學生開展教學互動，而不再僅僅局限于傳統(tǒng)課堂上的“設問-回復〞式教學。多維互動法提出的時間距今并不是很長，但是關于多維互動的內(nèi)涵和表現(xiàn)，我們卻并不陌生，譬如我們平日在教學過程中所倡導的“多元化教學〞，或者是“師生互動〞“生生互動〞，都和多維互動有一定的實質(zhì)性聯(lián)系。但是相比之下，多維互動模式所強調(diào)的核心和構建主義的觀點有更多的一致性。兩者都強調(diào)學生要主動學習，強調(diào)以學生為主體。我們從英語學科的角度來看，英語本身是一門語言、一種工具，英語學科教學的最終目的是要滿足學生在語言方面的需要，多維互動的“多角度切入，多種形式教學〞有效滿足了對學生的知識靈活運用能力、實踐能力、探究能力等方面能力的培養(yǎng)，但是實施過程中也一定要合理地安排好相關教學活動。

二、“多維互動〞引入初中英語閱讀教學的意義

1.加強閱讀成果穩(wěn)定。對于初中生來說，在英語閱讀中一個常見問題就是閱讀過的東西很簡單忘掉，這主要是由于初中生本身對于英語知識的接受能力、消化能力就存在一定的局限性，同時，好多初中生在閱讀過程中簡單注意力不集中、開小差等，都影響了對于英語閱讀效果的穩(wěn)定。但是通過多維互動，能夠從多個角度對學生的思維進行驅動，并且通過互動，持續(xù)提升學生對于閱讀教學的融入程度，使得學生對于相關知識點的印象更加深刻，從而更好地穩(wěn)定閱讀成果。

2.提升閱讀轉化效果。閱讀轉化能力不高，是目前制約英語閱讀教學效果的又一重要因素，英語閱讀轉化能力不高主要表達在學生對于相關知識點的吸收不深，“學以致用〞的效果不佳。好多學生雖然在閱讀的時候能夠理解一些詞匯的意思，或者是一些詞組用法，但是當實際使用的時候，又往往不會靈活運用。究其原因，主要是在閱讀過程中，被動、機械的傾向較為明顯，真正帶著思考去閱讀的時間較少，“閱讀理解〞變成了“閱讀記憶〞。而通過多維互動，能夠促進學生從多個角度、多個方面思考和理解相關閱讀知識點，提升自己對于閱讀內(nèi)容的感性認知和理性思考，從而在運用的過程中可以更好地發(fā)揮。

3.鍛煉學生實踐能力。英語是一門語言，主要是為了服務于我們現(xiàn)實需要，其價值表達在用英語去進行確切的表達、溝通和交流。通過多維互動，可以改變部分教師在開展英語閱讀教學過程中傳統(tǒng)的照本宣科的課堂教學模式，真正樹立起“以學生為中心〞的理念，對學生的實際能力給予充分關注，并且多角度進行培養(yǎng)，從而鍛煉學生的英語實踐能力。

三、“多維互動〞在初中英語閱讀教學中的實施策略

1.在閱讀導入中開展導學互動。閱讀教學過程中，是十分重要的過程，不僅能夠引起學生的閱讀興趣，同時，閱讀導入也能夠在一定程度上實現(xiàn)文本預習的作用，有助于促進學生對于閱讀內(nèi)容的理解。我們在閱讀導入的過程中，可以通過“導學互動〞的方式來對學生進行互動，幫助學生建立起對相關閱讀內(nèi)容的感知和進一步探究的興趣。譬如教師在帶領學生閱讀有關“Naturaldisaster〞這一相關的主題材料的時候，可以先告訴學生這個詞的意思，然后由于文本內(nèi)容好多都是涉及自然災難的，為了能夠幫助學生更好地融入閱讀內(nèi)容中去，教師就可以以導學互動的方式來對之前已經(jīng)學過的和自然現(xiàn)象相關的一些詞匯進行復習和回憶，譬如可以向學生提問“Whatarethenaturalphenomena？Whichisharmful？〞，根據(jù)學生的回復，然后循循善誘，并且以閱讀材料為依據(jù)，將所要學習的閱讀內(nèi)容開始傳遞給學生，讓學生能夠盡量結合之前已經(jīng)學習把握的單詞去進行聯(lián)系、歸類。

2.在生僻詞理解中開展探究互動。在過去，好多教師在開展閱讀教學活動的過程中，會傾注較多的精力來講解一些單詞的用法、意思等，但是從實踐效果來看，這樣一成不變的機械式“填鴨〞，往往會讓學生“學得快，忘得快〞，學生難以真正把握詞匯。為此，我們可以通過探究互動的方式來幫助學生更好地把握生僻詞。譬如在帶領學生進行閱讀的過程中，好多學生對于一些生僻詞往往難以理解，教師假如直接將其指出，學生缺少了思維的過程，往往不會印象太深刻。所以我們可以運用多維互動的理念，在開展探究互動過程中，可以通過引導學生推測的方式進行思維驅動，譬如可以通過肢體語言引導學生進行推測，通過面部表情、形體動作等輔助方式，將相關生僻詞的意思表達出來，從而在和學生的互動中達到感性、直觀的教學目的。例如教師在帶領學生閱讀過程中，為了讓學生能夠接受諸如“running〞“cleaning〞“turningoffthelight〞等動詞單詞或詞組時候，就可以運用課堂內(nèi)現(xiàn)有的資源，如掃帚、開關等，來實地模擬，或者自己徒手模擬，在模擬過程中，要盡量生動活潑一些，要能夠抓住學生的興趣點，然后結合肢體表達，來表達相應的英語詞匯，并詢問學生“根據(jù)方才我表現(xiàn)的動作，大家猜猜是什么意思〞，從而在調(diào)動課堂氣氛的同時，也能夠加強學生對這些知識點的記憶。

3.在成果穩(wěn)定中開展實踐互動。教師同樣要擅長將多維互動運用在英語閱讀教學的成果穩(wěn)定中，在運用于成果穩(wěn)定中的時候，我們重點考察學生對相關知識點的記憶能力和靈活運用能力。所以我們在互動的過程中，要從實踐的角度入手，讓學生能夠在實踐過程中表達和深化穩(wěn)定在閱讀過程中所接觸到的知識。譬如教師在帶領學生閱讀英語課外小短文“Underthesea〞相關閱讀文本的時候，會帶領學生認識和熟悉到一些文中涉及的海洋詞匯，為幫助學生穩(wěn)定對這些海洋動物詞匯的學生，教師就可以重新組織任務，譬如“AnimalsintheSea〞，然后讓學生以小組形式進行探討，看哪個小組能夠說出更多的海洋動物名稱，使學生在自由高興的氣氛中實現(xiàn)對新詞的穩(wěn)定。

4.在閱讀評價中采取多向互動。閱讀評價是檢驗和了解學生閱讀效果的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)學生閱讀收獲和閱讀不足的手段。傳統(tǒng)的閱讀評價尋常是采取布置閱讀理解題目的形式進行，方式單一，且過分強調(diào)“對〞和“錯〞的評判標準，對學生的綜合能力難以起到應有的提升效果。圍繞“多維互動〞的理念，我們可以在閱讀評價的過程中采取多向互動，包括兩個層面，一個是評價主體的多向，譬如生生互動、師生互動，讓學生之間共享閱讀體驗閱讀感受，相互評價閱讀效果;教師和學生之間相互探討交流閱讀過程中的收獲和困惑，教師了解和點評學生的閱讀成效，并為學生指示迷津，幫助學生解決閱讀障礙。另一個層面是評價方式的多向互動，除了可以保存?zhèn)鹘y(tǒng)的閱讀理解習題的方式進行測評，還可以通過一些其他方式進行閱讀效果的評價，譬如撰寫閱讀心得、采取讀后續(xù)寫等，并組織學生之間相互合作、共享、探討，老師和學生相互溝通交流，了解學生綜合能力的提升狀況。

結語

當前，隨著新課程改革的推進，學生在英語學科上的靈活運用能力、