融合感覺統(tǒng)合訓(xùn)練　提高小學(xué)生身體素質(zhì)

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巢玲

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是基于小學(xué)體育教學(xué)活動的開放性、科學(xué)性特點(diǎn)演化而來的一種教學(xué)機(jī)制，在發(fā)起教學(xué)活動的過程中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練允許學(xué)生依靠各種感官搜集信息并參與活動，從而保障教學(xué)工作的科學(xué)性、開放性。實(shí)踐中，結(jié)合不同的教學(xué)模塊對感覺統(tǒng)合訓(xùn)練理念加以應(yīng)用，能夠在一定程度上提升體育教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)體育;感覺統(tǒng)合;身體素質(zhì)

感覺統(tǒng)合指的是一個大腦和機(jī)體相互協(xié)調(diào)的過程。在特定的環(huán)境下，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練能夠調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等多種感官，讓學(xué)生在搜集信息的同時對相關(guān)事件做出回應(yīng)，以此來呈現(xiàn)身體機(jī)能的適應(yīng)性特點(diǎn)。在當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的體質(zhì)訓(xùn)練已經(jīng)無法滿足新的形勢需要。筆者圍繞感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，積極提高小學(xué)生的身體素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

一、合理選擇訓(xùn)練對象，調(diào)動運(yùn)動欲望

小學(xué)生具有極為充足的活力與振奮的活動興趣，在日?；顒迎h(huán)節(jié)，小學(xué)生時時刻刻處于運(yùn)動狀態(tài)，已經(jīng)積累了極為豐富的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)。針對這一特點(diǎn)，部分教師認(rèn)為，小學(xué)生已經(jīng)形成了良好的活動素質(zhì)，只需在教學(xué)活動中稍加引導(dǎo)即可，由此降低了對教學(xué)工作的要求。但這種自以為是的教學(xué)理念并沒有為教師帶來預(yù)期的收益，反而阻礙了教學(xué)工作的后續(xù)發(fā)展。在開展教學(xué)活動的過程中，教師所提出的運(yùn)動工程與小學(xué)生的活動內(nèi)容區(qū)別較大，二者雖然都可以被劃分到“體育運(yùn)動〞板塊當(dāng)中，但相較于學(xué)生的自由活動，體育運(yùn)動工作表現(xiàn)出了更強(qiáng)的約束性特點(diǎn)。

教師可嘗試結(jié)合感覺統(tǒng)合訓(xùn)練重新規(guī)劃小學(xué)體育教學(xué)活動，幫助學(xué)生先感知體育運(yùn)動的樂趣，再引導(dǎo)學(xué)生參與到體育教學(xué)活動當(dāng)中。對于小學(xué)生來說，興趣永遠(yuǎn)是促使小學(xué)生參與教學(xué)活動的第一元素。例如在低年級小學(xué)體育游戲“丟手帕〞的教學(xué)活動中，教師可將體育教學(xué)活動融入學(xué)生的日常游戲當(dāng)中，勉勵學(xué)生結(jié)合游戲開展體能練習(xí)。學(xué)生圍坐一圈，一名學(xué)生負(fù)責(zé)將手帕丟在某個學(xué)生的身后，假如被丟手帕的學(xué)生無法及時發(fā)現(xiàn)，或沒有及時抓住丟手帕的學(xué)生，就需要扮演“丟手帕〞的角色，重新轉(zhuǎn)移游戲任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生需要通過聽覺、視覺等相互協(xié)同做出判斷，根據(jù)他人的表情、身后的聲音確定“手帕是否落在了自己的身后〞，并隨時做好“起身追兇〞的準(zhǔn)備。在這一過程中，學(xué)生的注意力高度集中，參與活動的興趣也不斷提升。

二、提出趣味訓(xùn)練方法，加強(qiáng)運(yùn)動技能

部分教師在教學(xué)活動中低估了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與進(jìn)步意識，認(rèn)為小學(xué)生的身體與學(xué)習(xí)能力尚未完全發(fā)展，不具備主動學(xué)習(xí)體育技能的良好素質(zhì)，故此在開展教學(xué)活動的過程中并不會對趣味化教學(xué)方法加以運(yùn)用，而是針對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容按部就班地制訂教學(xué)計(jì)劃。在這種落后的教學(xué)模式下，體育訓(xùn)練與后續(xù)的教學(xué)要求脫軌，學(xué)生根本不具備完成體育任務(wù)的必要素質(zhì)，無法在體育教學(xué)中獲得樂趣。

在全新的教學(xué)要求下，教師應(yīng)嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出趣味化的教學(xué)方案，通過互動鍛煉學(xué)生的體育技能。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練將學(xué)生的感知放在課堂的主導(dǎo)位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合感知能力在教學(xué)活動中的集中表現(xiàn)。教師也可圍繞學(xué)生的感知能力確定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的活動興趣。

以小學(xué)體育教學(xué)活動中“擲準(zhǔn)〞技能的練習(xí)為例，教師可對學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺發(fā)起針對性的訓(xùn)練活動，圍繞學(xué)生的感官能力落實(shí)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練工作。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備不同的投擲材料，如小石子、網(wǎng)球和玻璃球等，要求學(xué)生在不同的距離進(jìn)行投擲，準(zhǔn)備易拉罐、廢紙盒等材料，向?qū)W生布置不同的投擲任務(wù)：或利用投擲材料擊倒易拉罐，或?qū)⒉牧贤稊S到紙箱當(dāng)中。在這一過程中，學(xué)生可在不同的距離利用不同的材料開展投擲訓(xùn)練，并對自身的臂力與投擲能力形成一個初步的認(rèn)識。在這一過程中，學(xué)生依靠聽覺整理訓(xùn)練要求，并逐步記錄訓(xùn)練信息，利用視覺對自身的能力、投擲技術(shù)及結(jié)果進(jìn)行判斷，依靠看、聽、做三個環(huán)節(jié)的相互協(xié)同，了解當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而積極鍛煉自身的相關(guān)技能。

三、明確把握訓(xùn)練要求，培養(yǎng)運(yùn)動思維

體育教學(xué)活動的開展必需以明確的教學(xué)要求與教學(xué)任務(wù)為行動基準(zhǔn)。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的信息搜集能力、信息加工能力在教學(xué)活動中的集中表現(xiàn)。教師應(yīng)嘗試結(jié)合教學(xué)活動的有關(guān)要求重新確定教學(xué)方案，在落實(shí)教學(xué)工作的過程中結(jié)合感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對學(xué)生的感官發(fā)起針對性的訓(xùn)練，以鍛煉學(xué)生的體育技能，加強(qiáng)學(xué)生的體育應(yīng)用能力，使其形成主動運(yùn)動、科學(xué)運(yùn)動的意識。

發(fā)起體育訓(xùn)練的目的在于提升學(xué)生的身體素質(zhì)，使其形成主動參與教學(xué)活動的意識。教師應(yīng)從體育技能與思想素質(zhì)兩大角度入手，重新規(guī)劃體育教學(xué)活動，以提升學(xué)生的體育素質(zhì)。譬如在50米快速跑的訓(xùn)練教學(xué)活動中，教師可根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動思維，使學(xué)生積極主動地參與體育教學(xué)。

在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練理念的指導(dǎo)下，教師可嘗試對學(xué)生的觸覺、視覺和聽覺發(fā)起針對性的訓(xùn)練活動：教師改變體育活動的訓(xùn)練方案，要求學(xué)生以兩人為小組，共同開展50米快速跑訓(xùn)練活動，以激發(fā)學(xué)生的競爭欲望。在開展競賽的過程中，學(xué)生需要通過視覺搜集競爭對手的相關(guān)信息，并對自己能否取得勝利這一問題做出預(yù)計(jì)。在參與體育運(yùn)動的過程中，各個感官相互協(xié)同，又為學(xué)生創(chuàng)造了全新的活動機(jī)遇。為訓(xùn)練學(xué)生的聽覺、觸覺感知能力，教師可對50米快速跑的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在場地內(nèi)每隔10米增加一個氣球，要求學(xué)生在觸摸對應(yīng)距離的氣球之后才能繼續(xù)前進(jìn)。在這一過程中，學(xué)生的各個關(guān)節(jié)被充分地調(diào)動起來，能夠在獨(dú)立板塊的體育運(yùn)動中獲得更為豐富的訓(xùn)練機(jī)遇。

四、確定科學(xué)測評策略，提升運(yùn)動素質(zhì)

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練將學(xué)生的感官表達(dá)能力帶入到課堂當(dāng)中，由此，教師“一言堂〞的教學(xué)局面被改變，學(xué)生開始依靠個人的聰慧與運(yùn)動能力影響后續(xù)教學(xué)活動的開展，并在教學(xué)工作中干預(yù)當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練作為強(qiáng)調(diào)感官表達(dá)能力的教育管理理念，教師要應(yīng)用其發(fā)起教學(xué)工作，也應(yīng)重視學(xué)生的感官在教學(xué)活動中的綜合表達(dá)，以提升學(xué)生的體育素質(zhì)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可針對教學(xué)工作開展測評活動，結(jié)合感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對學(xué)生的接受程度、技能表現(xiàn)水平等重要素質(zhì)發(fā)起針對性的訓(xùn)練，以提升教育教學(xué)質(zhì)量。以小學(xué)體育基礎(chǔ)技能“跨越式跳高〞的相關(guān)教學(xué)為例，在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練理念的影響下，教師應(yīng)嘗試保存教學(xué)活動開放性、科學(xué)性的特點(diǎn)，勉勵學(xué)生結(jié)合感官主動對他人、對自身的體育技能進(jìn)行評價，依靠多元化的評價管理制度解決評價問題。在其他學(xué)生開展跨越式跳高練習(xí)活動的過程中，教師應(yīng)要求未進(jìn)行練習(xí)的學(xué)生開展觀測活動，在觀測的過程中對他人的技能進(jìn)行評價，結(jié)合跨越動作、落地動作等內(nèi)容重新規(guī)劃評價體系，保障評價活動的科學(xué)性，依靠視覺搜集信息，幫助學(xué)生解決技能上的短板問題。在親身參與的過程中，學(xué)生除了要做好技能的練習(xí)工作之外，還應(yīng)結(jié)合其他同學(xué)的評價對自己的跨越式跳高技巧進(jìn)行修正，思考跳高技巧是否規(guī)范、跨越動作是否標(biāo)準(zhǔn)。在跨越的過程中，學(xué)生需要完成助跑、跨越等多個動作，其肢體會產(chǎn)生不同的感覺。教師應(yīng)勉勵學(xué)生將這種感覺表達(dá)出來，依靠觸覺上的回應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)跨越式跳高動作中存在的不合理問題。

五、及時反思教學(xué)誤差，優(yōu)化運(yùn)動模式

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對學(xué)生的觀感投入了一定的重視，但在開展教學(xué)活動的過程中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動為學(xué)生的觀感服務(wù)，而且應(yīng)結(jié)合學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生所給出的有關(guān)回應(yīng)及時處理教學(xué)問題，勉勵學(xué)生在作出反饋的同時提升體育教學(xué)的綜合質(zhì)量，依靠學(xué)生的主動回應(yīng)，推動有關(guān)教學(xué)工作向著更加科學(xué)、更符合學(xué)生成長需求的方向發(fā)展。

在小學(xué)體育“迎面接力跑〞的教學(xué)活動中，教師可要求學(xué)生率先發(fā)起迎面接力跑的練習(xí)，在練習(xí)之后結(jié)合活動經(jīng)驗(yàn)對相關(guān)教學(xué)工作作出反饋，以提升學(xué)生的活動能力，依靠學(xué)生的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)解決教學(xué)問題。部分學(xué)生認(rèn)為，迎面接力跑是傳統(tǒng)的折返跑的變化，只是在其中參與了接力內(nèi)容，故此對教學(xué)活動缺乏相應(yīng)的重視。但在接力跑的過程中，接力棒的交換、運(yùn)動方向的變換等一系列問題都需要學(xué)生主動去解決。故此，學(xué)生會依靠視覺、聽覺、觸覺的協(xié)同給出不同的建議。部分學(xué)生認(rèn)為，在交接接力棒的過程中出現(xiàn)接力棒脫落、打手等問題，接力棒的傳遞效率過低，需要對這一問題進(jìn)行處理。部分學(xué)生指出，接力的過程中會受到其他同學(xué)的語言干擾，從而產(chǎn)生心理壓力，影響發(fā)揮。針對學(xué)生基于視覺、觸覺所給出的回應(yīng)，教師必需針對學(xué)生運(yùn)動過程中表現(xiàn)出來的負(fù)面問題做好教學(xué)指導(dǎo)工作，對接力棒的交接、接力賽的規(guī)矩進(jìn)行講解，結(jié)合學(xué)生所給出