《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思1、憑借學生的數(shù)學現(xiàn)實，幫忙學生解決現(xiàn)實數(shù)學中的問題。

小數(shù)的根本性質(zhì)是在學生學習了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比擬、小數(shù)與非常之幾、百分之幾的互化等學問的根底上進展學習的。在學生已有的生活閱歷中，學生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學生的這種熟悉相當粗淺，表現(xiàn)在學生不能運用已學的學問去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學，要使學生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計時，并沒有采納常用的一步步歸納總結(jié)的思路，先歸納小數(shù)末尾添一個零，小數(shù)的大小不變，再歸納添兩個、三個、乃至很多個零的狀況。而是一步到位。但在一步到位的時候。舍得化時間，整整用了兩大塊時間，分別在驗證猜想與歸納總結(jié)時，讓學生充分地發(fā)表自己的觀點，在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的把握。同時，學生已有的數(shù)學現(xiàn)實隨著課堂教學的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個動態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學生一個個新的認知沖突，使學生原有的數(shù)學現(xiàn)實不斷地被激活，學生不斷地體驗著發(fā)覺、制造。生活中到處有數(shù)學、到處有學問油然而生。

2、學生真正成為規(guī)律的探究者、發(fā)覺者。

小數(shù)根本性質(zhì)的歸納，小數(shù)根本性質(zhì)的運用，教師充分地讓學生自己去探究、去發(fā)覺。教師既沒有被學生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑；而輕易放過讓學生作進一步探究的時機；同時又充分地信任學生、放手讓學生去探究、去發(fā)覺，每一次都是學生自己爭論，自己發(fā)覺、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。正如教師所說：雖然字寫得稚嫩了些，但究竟是學生自己的發(fā)覺。教師敢大膽打破書上的框框，讓學生自己寫自己的發(fā)覺、驕傲地讀自己的發(fā)覺、驕傲地用自己的發(fā)覺去解決問題，這些無疑都將對學生的終生有用。

3、不但使學生學到學問，同時使學生學到做學問的方法。

本課教師在設(shè)計時，緊緊圍繞這樣一條思路：一個規(guī)律的得出，先要猜想，在猜想的根底上進展驗證，在驗證的根底上觀看，歸納。規(guī)律的得出，不求一下子非常精確，在不斷發(fā)覺中逐步加以完善，逐步加以提升。由于受學生思維的限制，小學里學習的性質(zhì)、定理一般運用不完全歸納的思想進展推理總結(jié)。怎樣在性質(zhì)、定理歸納推理的過程中，正確地運用這種思想，可能比詳細的推理過程更有價值，由于這里有做學問的態(tài)度、做學問的方法。本課在教學時比擬好地把握了這一點，先讓學生依據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進展大膽的猜想，在猜想后強調(diào)猜想的結(jié)果是否肯定成立，必需用所學的學問加以驗證，驗證時樣本的抽取要盡量隨機。在驗證的根底上觀看，歸納，提升，在歸納過程中允許學生理解層次上的有所差異，在不斷發(fā)覺中逐步完善。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思2

小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的根底上進展教學的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運用是本節(jié)課的教學重點。在教學本節(jié)內(nèi)容時，在重點關(guān)鍵處我轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注意理性思索，為把感性的閱歷與理性的思索相結(jié)合的形式進展教學，從而突破對于小數(shù)的性質(zhì)這一難點學問的理解。同時通過同學們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數(shù)的性質(zhì)，從而體會生活中到處有數(shù)學，數(shù)學在為生活效勞。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要特殊劇烈。在教學時，我沒有直接出例如1而是先放西游記動畫課件，激發(fā)學生的學習興趣，這樣的情境創(chuàng)設(shè)馬上引起了學生們的奇怪。使他們情不自禁的注入自己的熱忱成為學習的仆人。他們留意力快速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試

新課標指出：教師要向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學活動的時機,幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學學問與技能以及數(shù)學思想和方法。我在創(chuàng)設(shè)例1這一問題情境，首先是課件出示米尺的一局部（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米＝（）米，寫成小數(shù)是（）米；10厘米＝（）米，寫成小數(shù)是（）米；100毫米＝（）米，寫成小數(shù)是（）米。接著課件出示：由于1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最終讓學生從左往右、從右往左觀看，發(fā)覺了什么？同時讓學生動手操作驗證得出結(jié)論“小數(shù)的末尾添上O(或去掉O)，小數(shù)的大小不變?！苯o學生供應(yīng)充分的教學用具，讓學生充分在小組內(nèi)進展溝通、爭論，這一活動教師給足了學生溝通、爭論、動手操作

的活動空間，讓他們自主探究、自主的發(fā)覺。從而使每一個學生都參加到學習的全過程，讓每一個孩子都在探究的活動空間中獲得了數(shù)學活動的閱歷。他們每一個人都是親身去經(jīng)受和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的。

我讓學生通過橫向觀看、縱向比擬，圍繞“變與不變”的特點引導觀看、思索、爭論。學生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一學問的形成過程。實行在直觀的根底上進展抽象概括，遵循了學生學習的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由詳細到抽象的轉(zhuǎn)化。嚴密聯(lián)系生活實際,讓學生感到生活中到處有數(shù)學,.數(shù)學就在我們身邊。用學生熟識的生活中的事例去證明,從而到達很好的教學效果。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思3

本節(jié)課的教學，是要學生理解和把握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發(fā)覺的不導”。讓學生在學習中學會學習，學生能依據(jù)教師的引導，積極主動地學習學問，真正還課堂于學生。根本實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。

在教學時，我利用米尺圖和正方形圖，讓學生依據(jù)前面學習過的相關(guān)學問自行得出相應(yīng)的數(shù)，然后全班溝通這些數(shù)的關(guān)系。由于學生在匯報時說的都特別明白，所以我沒有再去做重復的工作，就只做了相應(yīng)板書。為了讓學生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來，我引導學生從左向右觀看三個小數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀看，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半局部：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，教師并做相應(yīng)板書。

為了讓學生能更快地把自己總結(jié)出來的規(guī)律記住，我讓學生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計了一個問題，讓學生進展辨析：把小數(shù)點后的零去掉，不轉(zhuǎn)變小數(shù)的大小。通過這個問題，學生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為后面的小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用打下了良好的根底。

總體上說，本堂課教學思路比擬清楚，但在教學過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過于啰嗦，在以后的教學中這方面我要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思4

一.教學內(nèi)容：

第34~35頁的例5、例6及相應(yīng)的“試一試”、“練一練”，練習六第1~5題

二.教材解讀：

本課結(jié)合現(xiàn)實情境，通過引導學生自主觀看、比擬和歸納，探究小數(shù)的性質(zhì)。例5先通過兩個小朋友溝通鉛筆和橡皮單價的情境，引起學生進展比擬的需要，通過比擬，使學生初步感知小數(shù)末尾添上0，小數(shù)的大小不變。例6結(jié)合購物的情境，通過爭論一組食品單價中哪些“0”可以去掉，引導學生在應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)去掉小數(shù)末尾的“0”的活動中，學會化簡小數(shù)，并加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。

三.目標預設(shè)：

1．使學生經(jīng)受小數(shù)性質(zhì)的探究過程，理解小數(shù)的性質(zhì)，學會運用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)進展化簡或改寫。

2．培育觀看、比擬、抽象、概括以及合情推理的力量，進展學生的數(shù)感。

3．引導學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增加自主探究和合作溝通的意識。

四.教學重點、難點：

探究小數(shù)的性質(zhì)。

五.資源利用

學生閱歷

通過前幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)熟悉了小數(shù)的意義，把握了小數(shù)的讀寫方法、數(shù)位挨次及計數(shù)單位。在日常生活中已積存了局部有關(guān)小數(shù)的生活閱歷，如：會看各種文具、食品的價格等。

教學預備

教學掛圖、例6的食品價格牌、小黑板。

六.課程實施

1.引入

我們已經(jīng)熟悉了小數(shù)，知道小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

出例如5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出哪些問題？

2.探究

教學例5。

剛剛有同學提到，這兩件文具的單價實際上是相等的，你們同意他的看法嗎？

照你們的想法，可以用等號把0.3和0.30這兩個小數(shù)連接起來（板書：0.3=0.30），不過這只是我們的猜測。

進一步啟發(fā)：誰能想方法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？

學生獨立思索后，把想法和同桌相互溝通。

學生活動后再組織全班溝通，并引導學生分別從錢數(shù)的多少和每個小數(shù)所含計數(shù)單位的個數(shù)進展解釋。

教學例5后“試一試”。

小黑板出示一把有刻度的學生尺，提問：你能在直尺上分別找出100毫米、10厘米、1分米的位置嗎？知道他們分別是幾分之幾米嗎？寫成小數(shù)又分別是多少呢？

解決上述問題后，追問學生：你能比擬0.100米、0.10米、0.1米的大小嗎？說一說你的理由。

依據(jù)學生的答復，板書：0.100米=0.10米=0.1米。

引導學生進一步分析：能否用其他的方法說明0.1=0.10=0.100？

總結(jié)和歸納。

談話：通過上面的兩個例子，你發(fā)覺了什么？把你的想法和小組里同學說一說。

全班溝通：提問：你發(fā)覺了什么規(guī)律？

教師小結(jié)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。（板書課題：小數(shù)的性質(zhì)）

我當小裁判：

①小數(shù)點后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。（）

②小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。（）

③一個數(shù)的末尾添上0或去掉0，這個數(shù)的大小不變。（）

教學例6

出例如6情境圖，提問：小強買了四種食品，這些食品的價錢中，哪些0可以去掉？先在書上填一填。

學生完成書上的填空后，組織溝通反應(yīng)。

小結(jié)：依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡。4.00元可以化簡成4元，由此得出整數(shù)可以看成是小數(shù)局部是0的特別小數(shù)。

教學例6后的“試一試”。

出示“試一試”，提問：你能不轉(zhuǎn)變小數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)嗎？

學生完成后，組織反應(yīng)。重點指導把10改寫成三位小數(shù)的方法。

練一練。

①指導完成“練一練”第1題。學生練習后，結(jié)合溝通讓學生再說一說每組的兩個小數(shù)是否相等。

②指導完成“練一練”第2題。學生獨立練習，溝通后提問：兩道題中的數(shù)，為什么第①題的0.5和0.50相等，而第②題中0.5和0.05不等？你能從其他角度解釋一下嗎？引導學生從多角度分析，并再次明確小數(shù)末尾的0才能去掉。

3.應(yīng)用

練習六第1題。

先讓學生在小組里說一說，再指名口答。

追問：703.0505左邊的0為什么不能去掉？

練習六第2題。

練習后追問學生：為什么不能把0.018和0.180連起來？

練習六第4題。

學生練習后，重點爭論：80

是怎樣改寫成三位小數(shù)的？

練習六第5題。

學生練習后，講解：用“元”作單位表示人民幣的數(shù)量時，由于“元”后面還有“角”和“分”，所以通常要用兩位小數(shù)表示。

4.課堂作業(yè)

①練習六第3題。

②在（）里填上適宜的兩位小數(shù)。

橡皮毛巾

5角=（）元6元6角=（）元

直尺牙刷

1元零5分=（）元3元2角=（）元

七.課后感想：

1.讓學生在已有閱歷的根底上構(gòu)建和生成新的數(shù)學學問

課始直接出例如5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出什么問題？只是用簡短的提問帶出了課本上的情境，展現(xiàn)給學生，沒有刻意地去制造多么簡單、多么喧鬧的情境，由于情境只是為課堂教學效勞的一個手段，到達效果就行。盡管這樣的開課很樸實，但樸實中不失實效，使學生準時進入另一個“場景”。

0.3元和0.30元相等嗎？這個問題學生不難答復，大局部學生都能依據(jù)自己已有的學問閱歷作出確定的答復。于是我進一步啟發(fā)：誰能想方法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？學生獨立思索后，把想法和同桌相互溝通，學生活動后再組織全班溝通。大局部學生想到了0.3元是3角，0.30元是30分也是3角，所以0.3元=0.30元；也有學生解釋0.3是3個0.1，0.30是30個0.01，30個0.01就是3個0.1，所以0.3元=0.30元；也有學生從小數(shù)意義的角度來解釋；還有學生更直觀了，通過畫線段圖來解釋。學生的已有學問閱歷被喚醒了，思路翻開了，思維活潑了，于是我趁熱打鐵，讓學生比擬0.100米、0.10米和0.1米的大小。我們的教學要依據(jù)學生的思維特點，敬重學生的共性差異。這個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生經(jīng)受了一個完整的探究過程，為學生構(gòu)建新知搭建了平臺。

2.學生越過表象，識別表象后隱藏的規(guī)律

合理猜測，大膽驗證是學生自覺思維的表達，但這種直接閱歷還必需上升為科學的理論，這就需要學生能越過表象，識別表象后隱藏的規(guī)律，這樣才能知其然而知其所以然，便于舉一反三，解決同類相關(guān)問題。于是我準時引導學生歸納總結(jié)，學生通過獨立思索，小組爭論，全班溝通，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。接著我又設(shè)計了我當小裁判這樣一個補充練習，再次突出小數(shù)末尾的0才能去掉，讓學生更好的理解把握了小數(shù)性質(zhì)，突出了重點，突破了難點。

最終，通過改一改、填一填、涂一涂、劃一劃、連一連等多樣的練習，讓學生準時穩(wěn)固所學學問，調(diào)動了學生學習的積極性。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思5

本課通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經(jīng)過詳細事例、借助圖形來進展反復比擬歸納，最終能自主概括出小數(shù)的性質(zhì)，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而到達感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、穩(wěn)固和深化新知的目的。

一、我的勝利

1．能較好把握四年級學生的年齡特點和心理特點。課的引入設(shè)計了一個師生互動，比照商品的價格一樣與否，讓學生在參加答復的氣氛中激起求知欲?！昂玫拈_頭是勝利的一半”，本課的引入是比擬勝利的。另外，在教學中我關(guān)注到學生的心情狀態(tài)，想法設(shè)法調(diào)動學生的積極性，維持他們學習的興趣和留意力，環(huán)節(jié)設(shè)計松緊有度?？磥恚虾靡还?jié)課，教育心理學方面的學問是不行缺少的。

2．教學環(huán)節(jié)層次清楚，條理性強。這節(jié)課主要學習性質(zhì)概念，比擬散，備課時，我根本能抓住教材的規(guī)律關(guān)系，理順了教學內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤色。

3．本課勝利的關(guān)鍵是自己在教學理念上的轉(zhuǎn)變。以前上課總不放心讓學生自主探究，總盼望在有限的時間內(nèi)多灌輸一點，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學生充當了“專業(yè)接收站”，造成了教師累，學生煩的局面。這次我思想開放了，秉承先學后教的理念，讓學生“活”學“小數(shù)的性質(zhì)”。課堂上做到了“三活”——“學生生活中的”，“在活動中學”，“敏捷地學”，總之“活”貫穿于整個課堂。整節(jié)課，學生是在教師的引導下，以小組為單位自主探究、自主總結(jié)歸納。想不到教學效果那么抱負，比以前的滿堂灌強多了。所以說，放心讓學生探究，細心引導學生是勝利的關(guān)鍵。

二、我的缺乏

1．新課程標準下的新課堂，釋放了學生，考驗著教師。這節(jié)課的小組活動，消失了一些“混亂”場面，有的學生不知所措，有的學生參加感不強，有的學生在溝通時沒有仔細聽別人發(fā)言……，這方面的組織與調(diào)控我還要連續(xù)努力。

2．課中某些環(huán)節(jié)的處理過于細化?？偸菗鷳n學生的力量，總想讓學生根據(jù)固定模式思索，沒有做到放手讓學生全面思索問題。在總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)時，沒能充分讓學生多說，在兩個同學答復正確以后，便匆忙把這個環(huán)節(jié)一帶而過進展了總結(jié)。沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)地作用，要改良。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思6

本節(jié)課的教學，是要學生理解和把握“小數(shù)的性質(zhì)”上運用所學學問來進展小數(shù)的化簡和改寫。在本節(jié)課教學教程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發(fā)覺的不導”。仔細作好自己角色的定位，始終確立學生的學習主體地位，讓學生在學習中學會學習，立足于學生的主體進展，重視學生的主動參加，學生能依據(jù)教師的引導，積極主動地學習學問，真正還課堂于學生。學生的學問與力量同步進展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。

1．敬重主體，讓學生經(jīng)受學習過程。

小學數(shù)學教學要讓學生充分經(jīng)受學問形成的過程，引領(lǐng)學生自主學習，合作探究，并讓學生在學習過程中體驗數(shù)學思想、數(shù)學方法和解決問題的策略，啟迪學生的才智，培育學生終身學習的力量。本節(jié)課教學中，我更多地關(guān)注學生經(jīng)受和體驗學習的過程，引導學生沿著“猜測、驗證、總結(jié)、應(yīng)用”去探究、去發(fā)覺、去制造。

首先，引領(lǐng)學生從生活中提取數(shù)學素材，提出0.3=0.30的猜測，然后，以學習小組為單位，從不同角度去驗證猜測。學生從表示的詳細錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影局部大?。焕脭?shù)位挨次表等多個角度去驗證猜測，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個的學習過程中，教師充分信任學生，放手讓學生自己去發(fā)覺、去總結(jié)，學生的積極性和主動性高，思維活潑，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的公平對話和溝通。

2．關(guān)注生成，讓教學真實有效。

課堂教學中的生成，往往能真實地反映出學生當下的思維狀態(tài)，學生認知的起點，學生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導學生的生成，課堂教學才能更加真實有效。在本節(jié)課教學中，我讓學生通過動手涂一涂，畫一畫，量一量等教學活動來引導學生進展思維的碰撞，這樣，學生通過動手操作真正體會到了小數(shù)性質(zhì)

3．基于生活，敬重學生生活閱歷。

數(shù)學教學要基于學生生活，親密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生體驗“數(shù)學從生活中來”的過程。本節(jié)課，注意從學生熟識的生活環(huán)境中提取素材，讓學生嘗試從生活素材中發(fā)覺小數(shù)的性質(zhì)，并依據(jù)生活實際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，實現(xiàn)把學生的生活閱歷數(shù)學化。

例如，選取超市情境，讓學生在自己常常看到的標價牌上發(fā)覺小數(shù)的一些特征，在驗證小數(shù)的性質(zhì)是時，學生首先想到的也是依據(jù)0.3和0.30所表示的詳細錢數(shù)來驗證。

這樣設(shè)計，讓學生用數(shù)學的視角去觀看生活，思索問題，使學生真正熟悉到“數(shù)學學問是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，感受到了學習數(shù)學的價值和意義。

吸取上節(jié)課的教訓，我調(diào)整了一下教學方式，在教學小數(shù)的意義時，我放慢了教學腳步，讓每個學生都能較好的理解小數(shù)的意義，為下面的教學打好堅實的根底，同時，我努力培育學生的表達力量，讓他們會說小數(shù)的意義。因此在教學本節(jié)課時，學生的表述根本上到達了我預想的效果。同時，通過對這節(jié)課的`一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清楚的條理，我自己也有明顯的感覺，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進步。但還存在許多缺乏：

（1）個別環(huán)節(jié)處理不當，如在學生學習完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫，由于小數(shù)的化簡其實也是小數(shù)改寫的一局部。

（2）練習設(shè)計不合理，沒有表達出層次性

(3)板書不夠直觀明白。比方讓學生觀看2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個等式的時候，應(yīng)在等式上畫幾個弧線，讓學生更清楚的看出變化的規(guī)律。板書應(yīng)能表達出學生的思維過程。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思7

小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學生學習了小數(shù)的意義后進展學習的，是學生以后學生小數(shù)四則運算的根底。

小數(shù)的性質(zhì)與分數(shù)的根本性質(zhì)是相通的。但由于學生還沒有學過分數(shù)的根本性質(zhì)，所以只能通過直觀的教學來說明，使學生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。首先我從學生比擬熟識的購物題材入手，一方面學生憑借肯定的生活閱歷，能推斷0.3元=0.30元，“知其必定”。同時，學生借助已有的學問閱歷又能運用多種方法自主驗證0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此根底上通過引讀體驗，使學生初步感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。

在“試一試”中，“為什么去掉0.100米末尾的一個0、兩個0，小數(shù)依舊相等？”這是學生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀的直尺和小數(shù)計數(shù)單位等相關(guān)已有閱歷，學生能發(fā)覺0.100米、0.10米和0.1米之間的關(guān)系，這就為小數(shù)合理性的體驗供應(yīng)了另一素材。使學生進一步體驗了小數(shù)末尾添上0或去掉0和小數(shù)大小的關(guān)系，為總結(jié)概括小數(shù)的性質(zhì)作了必要的認知預備。也為應(yīng)用性質(zhì)進展化簡和改寫打下了堅實的根底．讓學生自己制小標簽，則是讓學生聯(lián)系了數(shù)學與生活，表達了學數(shù)學的價值。本課在練習中，通過正誤比照，加深對概念的理解。本節(jié)課不僅重視學問教學，重視結(jié)論，還要重視了學生力量的培育，重視了學問形成的過程。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思8

《小數(shù)的性質(zhì)》這節(jié)課學生是一種規(guī)律性學問，具有探究性學習的價值，因此讓學生經(jīng)受過程會帶給學生探究的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的時機和發(fā)覺的力量?；谶@一新的理念，教學中我沒有將結(jié)論直接告知學生，而是創(chuàng)設(shè)了一個“猜測──驗證──反思”的情境，讓學生自己提出問題，自己通過合作探究去分析問題和解決問題。

一、在情境中猜測。

活潑是孩子的天性，所以學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也應(yīng)當采納學生喜聞樂見的形式。教學伊始，呈現(xiàn)在學生面前的是一個幽默幽默的動畫情境，在這個模擬的生活情境中，學生從豬八戒的無知中體驗到數(shù)學學問的價值。他們依據(jù)自己已有的生活閱歷推斷出“25.00”和“25”是相等的，并在與同伴的溝通中提出了猜測。猜測是否正確并不重要，重要的是它是依據(jù)自己已有的學問閱歷提出的，能夠自己提出問題已經(jīng)向探究邁出了可喜的第一步。

二、在探究中驗證。

接著我出示探究內(nèi)容，內(nèi)容中既有正例（和0。5相等的小數(shù)），也有反例（和0.5不相等的小數(shù)）。而教材的例題學習中只有正例（比擬0.5和0.50的大小）沒有反例，我認為那樣不利于探究活動的深入綻開。教師應(yīng)當有意識地設(shè)計一些障礙，并準時指導學生尋求跨越障礙的方法，反思取得勝利的閱歷。沒有肯定挑戰(zhàn)性的活動是不值得探究的，沒有在探究中戰(zhàn)勝困難的經(jīng)受，其探究力量是難以獲得實質(zhì)性進展的。

固然，為了使探究活動富有成效，我充分發(fā)揮引導者與幫忙者的作用。首先，通過設(shè)計探究提綱來引導學生探究，然后在詳細探究過程中教師又以“參加者”的身份賜予更詳細的指導，以保證探究活動不被“卡殼”。為了驗證猜測是否正確，學生通過合作（先組內(nèi)合作再組間合作）想出了多種方法，表達了探究活動的多元化和開放性。并通過匯報溝通使問題漸漸明朗化，最終推翻了原先的猜測，發(fā)覺了“小數(shù)性質(zhì)”的本質(zhì)特征，并對本節(jié)課的教學難點（“小數(shù)末尾”和“小數(shù)點后面”的區(qū)分）有了深刻地理解。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思9

本節(jié)課立足于學生的主體進展，重視學生的主動參加，學生能依據(jù)教師的導，積極主動地學。學問與力量同步進展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。我覺得做的比擬好的有這幾個方面：

一、依據(jù)認知水平能動駕馭教材。

教材總是滯后于時代進展，教材不行能適應(yīng)全部地正，所小學生本節(jié)課依據(jù)學生的認知特點以及學問間的內(nèi)在聯(lián)系，我進展教材重組。我這樣來設(shè)計：0.1米=米=1分米

0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米

這樣設(shè)計有利于引導學生依據(jù)小數(shù)的意義動身討論新問題是小數(shù)意義的運用，而不是重復。

二、注意方法滲透，引導自主探究。

學生要獲得終身可持續(xù)進展，在數(shù)學教學中，既應(yīng)注意學問的獵取和力量的培育，更應(yīng)注意數(shù)學思想方法在學習中的滲透。本節(jié)課屢次滲透數(shù)學思想方法，培育學生探究精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；

2、教學0.4米==4分米時，滲透了等量替換思想。并由此綻開學生積極運用類比推理方法進展探究式學習。

3、在探究活動中，充分表達教師是教學活動的組織者、指導者和參加者，學生是教學活動的主體，學生主動參加了數(shù)學問題的提出和數(shù)學結(jié)論的獲得及數(shù)學學問的應(yīng)用全過程，學會了一些學習策略。

三、聯(lián)系生活實際，培育應(yīng)用意識。

數(shù)學是日常生活和進一步學習必不行少的根底和工具，生活中到處有數(shù)學，數(shù)學在生活中到處有應(yīng)用。本課采納聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應(yīng)用新知的教學過程。三個醫(yī)生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。

四、營造民主氣氛，培育創(chuàng)新意識。

本課教學中常常以商議的口吻與學生交談，比方：××同學誕生4分米可以嗎？猜猜看，情愿嗎？對購物單滿足嗎？特別感謝陳××同學給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結(jié)發(fā)覺了什么。等等過些話簡潔、充分敬重學生成為學生的一員，由此建立起來的師生關(guān)系更加民主、公平、融洽，從而形成師生之間的思想溝通、情感溝通。教師對學生的評價對學生產(chǎn)生了莫大的鼓舞，增加了學生學好數(shù)學的信念。特別好，有思索性，有創(chuàng)意，不錯，請坐等。這樣良好的學習氣氛，給學生供應(yīng)了充分的自主活動空間和廣泛溝通思想的時機。激發(fā)學生獨立探究，合作討論，大膽發(fā)表不同見解，進而增加創(chuàng)新意識。如何營造氣氛是我們教研組討論課題。

我除了這節(jié)課，平常也很留意，讓學生在寬松學習環(huán)境中營造民主的氣氛，學生很大膽提出一些想法，有的很稚嫩，有的很有創(chuàng)新。

五．設(shè)計多層次的練習，提高學習興趣。

①、推斷哪些符合性質(zhì)問題面比擬廣，有針對性。

②、練習有彈性，數(shù)量和難度上滿意了好中差，各類學生的需要。

③、聽寫練習。

④、練習中對下節(jié)課的延長。

本節(jié)課有幾點缺乏：

①、試驗操作與性質(zhì)歸納有點脫節(jié)。

②、3.02=3.2推斷符合性質(zhì)時，要有一個明確的交代。

③、概念的解讀，不夠到位。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思10

1.教學實錄

1.1聯(lián)系實際，提取素材

師：同學們課前進展了調(diào)查?，F(xiàn)在請大家說說，生活中哪些地方用到了小數(shù)？[生答略]

師：教師也調(diào)查了幾份材料。課件顯示下列圖：

師：這些小數(shù)，有些末尾沒有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？[生答后，教師板書：2.0=2]

師：買橡皮和鉛筆盒應(yīng)各付多少錢？還可以寫作多少元？[生答后，教師板書：0.60=0.6、10.50=10.5]

師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米？[生答后，教師板書：1.90=1.9,3.00=3]

1.2引導啟發(fā)，提出猜測

師：觀看等號左右兩邊的小數(shù)，你能發(fā)覺小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎？請你大膽進展猜測！[先留給學生充分的時間獨立思索，然后小組內(nèi)溝通]哪個小組的代表情愿來談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

小組1:小數(shù)末尾帶0的，可以省略。

小組2:小數(shù)的末尾有沒有0都一樣。

……

師：大家爭論一下，拿出一個統(tǒng)一意見好嗎？

生：小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣。[板書學生的猜測]

1.3驗證猜測，形成結(jié)論

師：我們的猜測是否正確？是否對全部的小數(shù)都適用？還需要用更多的小數(shù)來驗證。依據(jù)你們的猜測，你能舉出一些你認為是相等的小數(shù)嗎？

生：0.8和0.80、0.4和0.400……

師：它們的大小是不是真的相等？還需要進一步驗證。請你們用這些材料[見材料A、B]來驗證一下。[小組合作驗證]

材料材料B

師：誰情愿來說說你驗證的結(jié)果？

生1:我們先在這個正方形上涂一豎行（圖略），表示0.1,在右面的正方形上涂10個小格（圖略），表示0.10,它們的陰影局部都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。[其余學生的驗證略]。

提醒課題，指導學生看書，比照并修正結(jié)論。

1.4應(yīng)用性質(zhì)化簡、改寫

1.4.1小數(shù)的化簡

(1)教師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問：你能說出一個和它相等的小數(shù)嗎？[生答略]

教師隨著學生的答復用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長]，問：大小變了嗎？[學生特別驚異和興奮地說：沒變！]假如它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉(zhuǎn)77圈，它的大小變嗎？[學生異口同聲：不變！]也就是說與0.600大小相等的小數(shù)有多少個？在這很多個小數(shù)中，最簡潔的是哪一個？[生答后教師提醒：0.600寫成0.6,就叫化簡。]

(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等數(shù)讓學生獨立化簡。

1.4.2小數(shù)的改寫

(1)學生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數(shù)。[最終一個數(shù)是反例，想進一步強化和突出“末尾”的0]

(2)學生獨立完成后，同位相互檢查，并溝通自己的想法。

1.5學習回憶與小結(jié)

師：想一想，我們學習小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)受了哪些過程？你有了哪些收獲？[學生答復和教師總結(jié)略]

1.6綜合練習，穩(wěn)固應(yīng)用

(1)你能只動三筆使7=70=700=7000相等嗎？

(2)按要求寫小數(shù)。①全部的0都能去掉。②全部的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。

2.反思和改良

(1)學生在學習小數(shù)的意義的時候，已經(jīng)對生活中小數(shù)的應(yīng)用狀況進展了調(diào)查。環(huán)節(jié)1.1雖然親密聯(lián)系了學生的生活實際，喚起了學生舊的學問閱歷，但卻好像是以前調(diào)查的機械重復，而且對學生而言，好像少有挑戰(zhàn)和討論的必要價值。在提取素材的過程中，學生又是在一問一答中，被動地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息”。那么，究竟組織什么樣的活動才能既讓學生自己從生活中主動地提煉出討論材料，又能引發(fā)學生的思索和探究呢？

改良：讓學生在課前直接調(diào)查生活中末尾有0的小數(shù)，弄清它表示的詳細數(shù)量，探討它用別的小數(shù)怎么表示，并利用調(diào)查的數(shù)據(jù)嘗試發(fā)覺、猜測小數(shù)存在的一些規(guī)律，登記自己的問題。在再次的試教中，學生踴躍地溝通自己的調(diào)查成果，很快形成了大量探究小數(shù)性質(zhì)的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多數(shù)同學都發(fā)覺了“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣”這一規(guī)律，并提出了一些很有價值的問題，如：“既然0.60元=0.6元，寫成0.6元不是更簡便嗎，為什么商店還標成0.60元？”課前活動直接就把學生引入了對“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律”的探究活動，節(jié)省了大量的時間。而且，整個溝通過程中，學生的積極性很高，始終是活動的主角，人人爭先恐后地展現(xiàn)自己的調(diào)查和發(fā)覺，教師幾乎插不上口，取得了很好的效果。

(2)教學“小數(shù)的性質(zhì)”的核心任務(wù)和難點是引導學生探討和理解：為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變？而不是讓學生發(fā)覺這個規(guī)律。絕大多數(shù)學生通過課前活動自主發(fā)覺了小數(shù)這個特性，恰好也說明白這一點。但是，年會上的教學卻為此花費了大量的精力和時間，沖淡了重點，教學定位不當。因此，實錄中的環(huán)節(jié)1.2應(yīng)當刪除。

“小數(shù)的性質(zhì)”是基于“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”進展學習的，“小數(shù)的意義”是學習小數(shù)其他學問的最根本的理論依據(jù)。實錄中，環(huán)節(jié)1.3雖然讓學生應(yīng)用材料A、B進展合作驗證，完成和經(jīng)受了“驗證”這個步驟，但是，學生還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴密的理論論證和說明。這在學問探究和科學討論中是不嚴謹?shù)?。因此，如何組織學生從本質(zhì)上，即依據(jù)“小數(shù)的意義”，進一步深刻熟悉和理解小數(shù)的性質(zhì)，同時，為下一步小數(shù)學問的學習供應(yīng)可以類推應(yīng)用的理解角度和探究方法，才是本節(jié)課最該反思、改良和解決的核心問題！

改良：由于學生親身經(jīng)受了素材的調(diào)查和整理，并進展了初步的探究和思索，即使課前沒有發(fā)覺的同學，也能很簡單地領(lǐng)悟和認同同學發(fā)覺的規(guī)律：“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣。”因此，在學生溝通自己的發(fā)覺后，教師就可以直接拋出這樣一個討論性問題：“為什么‘小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣’呢？你能舉例進展解釋和說明嗎？”在學生獨立思索和合作溝通的根底上，教師再引導學生自己作圖理解和驗證。例如：0.2表示非常之二（學生借助方格圖表示）；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個0.01,10個0.01等于1個0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導學生從計數(shù)單位的角度理解：0.2里有2個0.1;0.20里有2個0.1和0個0.01,所以，它的大小還是0.2。然后再讓學生自主利用驗證材料B,自己從“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”的角度去理解和解釋0.4和0.400為什么相等。在這個過程中，教師要讓學生充分暢談自己的想法，充分溝通和共享從不同的角度進展的論證和說明。在看書、修正小數(shù)的性質(zhì)后，增加下面的練習題：

0.52中的2在（）位表示（），在0.52的末尾添上三個0后，2在（）位，表示（）。

0.300里有（）個（）、（）個（）和（）個（）。0.3里有（）個（）。

0.230里有（）個（）、（）和（）個（），0.23里有（）個（）和（）個（）。

利用這個練習讓學生感悟到：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個小數(shù)表示的意義發(fā)生了變化，但是，原來小數(shù)中每個數(shù)字表示的意義卻沒有變化，數(shù)位也沒有變化，所以它的大小也沒有變化。而且這種方法也可以遷移到依據(jù)小數(shù)點的移動探尋小數(shù)大小變化的規(guī)律上，一舉兩得。

比照：在