《只有一個地球》語文教學(xué)反思

《只有一個地球》語文教學(xué)反思《只有一個地球》語文教學(xué)反思

今日，我校組織了語文教學(xué)研討活動，我執(zhí)教了《只有一個地球》這一課。課一上完，我真實地體驗到課堂教學(xué)真的是“圓滿的藝術(shù)”。

《只有一個地球》這是一篇說明性的文章，其教學(xué)的重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中領(lǐng)悟“只有一個地球”的道理。

課前，經(jīng)過反復(fù)的思考，我給這節(jié)課定了一個指導(dǎo)思想：教師只是一個引導(dǎo)者、促進者、合的角色，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握方法。《只有一個地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太得意了，同時，又太簡單破裂了！”，我讓學(xué)生抓住主線自主提出問題，在質(zhì)疑的同時產(chǎn)生探究的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生從“得意”和“破裂”兩方面進展分組合作學(xué)習(xí)，突破難點。同時我還抓住另一條主線-“驕傲”到“傷心”這條情感暗線，通過多層次的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中悟情，感受到劇烈的情感變化。我想在本節(jié)課中努力表達新的教學(xué)理念，但是，“粉墨登場”之后，我反觀整個教學(xué)過程，我總覺得丟了點什么?，F(xiàn)就這課作以下幾點教學(xué)反思，與大家切磋：

一、做公平的合

課堂中，我不僅身體走下來了，心靈走下來了，全身心地融入到了學(xué)生中間去。與學(xué)生一起溝通，與學(xué)生一起活動，真正充當(dāng)了一個公平的合，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參加者；努力與學(xué)生一起共建了一個歡樂、和諧、進展的課堂氣氛。

二、做真誠的賞識者

在現(xiàn)代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理?？墒?，在課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有很多問題值得爭論的。課堂上，我通過親切的微笑、真誠的鼓舞努力讓每一個孩子都參加到課堂中，激發(fā)了孩子的進取心。

孩子們表現(xiàn)得主動積極，課堂上消失了精彩的場面。當(dāng)讓孩子想象地球媽媽漂亮的樣子時，孩子們竟像一個個小詩人一樣用美麗的語言把地球媽媽描繪成一個天仙似的美人，連根底較差的蔡曉玲同學(xué)也積極地站起來抒發(fā)她的情感，博得了聽課教師的欣賞。是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個時機，他們會還給我們一片精彩！

三、教學(xué)中注意理解，感悟

俗話說，動人心者，莫不先于情。情不深，則無以驚心動魄。教師教學(xué)不僅要重學(xué)問的教學(xué)，還應(yīng)重視學(xué)生情感活動。于是，我著力對教學(xué)材料進展組織，明暗兩條主線相互交叉進展，使學(xué)生在獲得學(xué)問的同時不知不覺得到情感的熏陶。學(xué)生潛心會文，綜合思慮，結(jié)論讓他們觸目驚心。我們只有一個家園一一地球，細心愛護它吧!最終成了全部孩子的呼聲。

四、教學(xué)缺乏

學(xué)生對課文的理解可以從發(fā)言中體會得到，學(xué)生的自學(xué)狀況較好，對課文的內(nèi)容有肯定的了解。但是只是大局部，有的學(xué)生做的不夠到位。合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生制造更多的參加學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)自我的時機。就我們班級現(xiàn)狀:有五十多人，在開展學(xué)習(xí)過程中，教師提出一個問題，舉手者數(shù)十人。只有一人有幸發(fā)表高見，其他人則無露臉的時機。開展合作學(xué)習(xí)，可化整為零為不同層次的學(xué)生供應(yīng)參加和溝通的時機。能搭起展現(xiàn)才華的舞臺，使學(xué)生感到有被人敬重的愉悅時機。但也有著不完善的地方，比方時間的安排，小組時間的不均衡，小組成員力量水平的差異等等，打算了我今后將會更加努力去探究、完善。

新課改是要求我們教師在教學(xué)思想觀念上的轉(zhuǎn)變，真正對教材內(nèi)容并不是做了很大的轉(zhuǎn)變，我個人的熟悉教材只是學(xué)問的載體，我們所要做的是如何讓學(xué)生學(xué)會探究式學(xué)習(xí)，如何變“滿堂灌”改為“活動式”、“啟發(fā)式”、“探究式”的教學(xué)。找出了緣由，我會信念倍增地投入到以后的教學(xué)中。

篇2:《王幾何》語文教學(xué)反思

《王幾何》語文教學(xué)反思

《王幾何》是今年選入的新課文。我自己上了一遍，又聽了兩個同事執(zhí)教了這篇課文。有了一點想法，登記來。

1.這是一篇記人的散文。王幾何這個人物形象很鮮亮，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個人物性格特點，所以確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)往往會落到“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫人物形象的方法”這個點上?？墒?，從我的自己課堂和聽同事的課堂來看，這個教學(xué)點做得都不夠扎實，比擬淺薄。

“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫人物形象的方法”，這也是一個教學(xué)的難點。

課堂上，學(xué)生能夠說到刻畫王幾何這個人物時，運用了動作、語言、神態(tài)等描寫方法，惋惜教學(xué)中只是讓學(xué)生找一找書上的語句，對語言的琢磨、賞析沒有深入，淺嘗輒止，人物分析還是停留在標(biāo)簽式的分析。

如何更深入開展學(xué)習(xí)，帶著學(xué)生學(xué)得跟扎實有效，在通過聽課評課后，我有了新的收獲。

在鄒教師的課堂，他講到這個環(huán)節(jié)的時候，我看到了他扎實的語文功底和嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。他是這樣處理的：先呈現(xiàn)了一段文字，介紹細節(jié)描寫，指出細節(jié)描寫涵蓋了動作、語言、心理等細節(jié)刻畫，并且讓學(xué)生觀賞了一段一個學(xué)生細節(jié)描寫的佳作；教師再引導(dǎo)學(xué)生探究描寫王教師的語言。這是一個有學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

但，接下來學(xué)生探究課文“描寫王教師的語言”還是浮光掠影的，學(xué)生學(xué)習(xí)時間短，草草收場。課后溝通后，張教師的一個建議挺好的：可以采納把書上句子進展壓縮和擴寫，體會細節(jié)描寫的作用。在讀課文，我們可以這樣去做。

原句：那矮胖教師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑。

改句：那矮胖教師一句話不說，只是站在講臺上啞笑。

讓學(xué)生通過比擬分析，抓住“觀看視角”的轉(zhuǎn)化，詳細綻開細節(jié)描寫，刻畫了一個得意幽默的王教師。

原文：一個方頭大耳、矮胖牢固的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進門，

刺眼功夫就站到了講臺上。

改句：一個中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板站到了講臺上。

讓學(xué)生通過比擬分析，這樣抓住人物的形態(tài)的細節(jié)刻畫，觀看人物動作位置前后變化，由“擠進門”到“刺眼功夫站到講臺